Общие положения
1.1. Основная образовательная программа дошкольного образования Муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 25 общеразвивающего
вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому
развитию детей (далее - ДОУ) (далее – Программа) разработана в соответствии с:
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования от
17.10.2013 № 1155 (с изменениями от 08.11.2022 № 955);
- Федеральной образовательной программы дошкольного образования от 25.11.2022 № 1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (далее
– ФОП ДО).
Программа разработана на основе нормативных документов:
- Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ;
- Федерального закона "О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации" от 24.09.2022 № 371-ФЗ;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
- Указа Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 “Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей”
1.2. Программа определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание
ДО, осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность (далее - ДОО), и планируемые результаты освоения образовательной программы.
Федеральная программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования1 (далее - ФГОС ДО).
1.3. Программы состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=3
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО, составляет не менее 60 % от
общего объема Программы и позволяет реализовать несколько основополагающих функций
дошкольного уровня образования:
- воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее–ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
-создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости
от места и региона проживания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
40%. В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений
развития, ориентированные на потребность детей и их родителей.
1.4. Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой
входят рабочая программа воспитания, примерный режим и распорядок дня дошкольных групп,
2

календарный план воспитательной работы, примерный учебный план и календарный учебный
график.
1.5. В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы её формирования;
планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах,
а также на этапе завершения освоения Программы; подходы к педагогической диагностике
достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое,
физическое развитие). В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и
средств реализации Программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционноразвивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями различных целевых групп, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей
к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических и
кадровых условий реализации Программы; организации развивающей предметнопространственной среды (далее - РППС) в ДОУ; материально-техническое обеспечение
Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной
работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для
семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
1.6. МАДОУ № 25 самостоятельно выбирает способы реализации образовательной
деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива
ДОУ и других участников образовательных отношений, а также с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся, специфики их потребностей и интересов, возрастных
возможностей.
1.7.Реализация Программы предполагает интеграцию задач обучение и воспитания в
едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений; обеспечивает основу для преемственности уровней дошкольного
и начального общего образования.

3

1. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
1.1.1.Обязательная часть Программы
1. Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
2. Достижение поставленной цели Программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=5
3. Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
4

раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
1. Цели и задачи.

Парциальная программа «Азы финансовой культуры для дошкольников» (для детей 5-7
лет), под редакцией Л.В.Стахович
Цель: формирование финансовой культуры и азов финансовой грамотности у детей 5-7 лет.
Задачи:
- познакомить дошкольников с денежной сферой жизни;
- раскрыть взаимосвязь понятий: труд- продукт- деньги;
- подготовить к принятию своих первых финансовых решений;
- способствовать формированию гармоничной личности, осознающей нормы и ценности,
определяющие основы финансово-экономических отношений между людьми в обществе;
- сформировать положительную мотивацию к формированию финансовой культуры и
овладению финансовой грамотностью.

Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки» под редакцией И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие» (для детей с 2 до 7 лет).
Цель: развитие музыкальных и творческих способностей детей (с учетом возможностей
каждого) посредством различных видов музыкальной деятельности, формирование начала
музыкальной культуры, способствование развитию общей духовной культуры.
Задачи:
- подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений;
- заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения,
чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей);
- приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре;
- подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям.
- развивать коммуникативные возможности;
- научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни;
- познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и
доступной форме;
- обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре;
- развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности;
- обеспечить преемственность музыкального воспитания между ДОО и начальной школой;
- обеспечить взаимодействие детей, педагогов и родителей в общем педагогическом процессе,
организовывать совместную деятельность с целью развития элементов сотрудничества.

Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в
изобразительной деятельности «Цветные ладошки», автор И. А. Лыкова.
5

Цель: формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и
художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Задачи.
- развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и
предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
- создание условий для свободного экспериментирования с художественными
материалами и инструментами.
- ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной
выразительности.
- развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности.
- воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
- создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественноэстетическом освоении окружающего мира.

Парциальная программа «Родной край» под редакцией коллектива педагогов МАДОУ №
25.
Цель: нравственное и патриотическое воспитание детей дошкольного возраста через
ознакомление с природой, культурой, традициями народов родного края.
Задачи:
Образовательные:
- сформировать у детей первоначальные знания о природных и культурных особенностях
жизни среднего Урала, поселка Баранчинский;
- формировать эмоционально-положительное отношение к этнокультурному наследию
среднего Урала.
Развивающие:
- развивать у детей духовные и нравственные качества личности, через ознакомление с
родным поселком, краем;
- с помощью различных видов деятельности развивать познавательный интерес,
любознательность, логическое мышление, внимание, память, двигательную активность.
Воспитательные:
- воспитывать у каждого ребенка чувство любви к малой Родине, родному краю, к своему
народу осознание его многонациональности (обычаи, традиции, истории);
- воспитывать интерес к природе и желание заботиться о животных и растениях нашего края;
- формировать патриотические чувства, гражданскую позицию.
2. Принципы формирования Программы едины как для обязательной части, так и для части,
формируемой участниками образовательных отношений.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы.
1. Планируемые результаты реализации обязательной части программы.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=6
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного
возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
6

В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст
(от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры "к одному году", "к трем годам" и так
далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
1.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году):
- ребёнок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды, используя
движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует предметами, начинает
осваивать самостоятельную ходьбу;
- ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
- ребёнок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на
общение со взрослым;
- ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на
знакомых людей, имена близких родственников;
- ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова,
регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
- ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай, бах,
на), которые несут смысловую нагрузку;
- ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
- ребёнок обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к
предметному окружению;
- ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет их
характерные особенности, положительно реагирует на них;
- ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к звучанию
разных музыкальных инструментов;
- ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы,
выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на
кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и
закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому
подобное);
- ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку,
кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
1.2. Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
- у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;

7

- ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
- ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
- ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
- ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
- ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
- ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя,
имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором
живет (город, село и так далее);
- ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения
и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с
природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребёнок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за больным" и
другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные
отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель ("Я
буду лечить куклу").
1.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
1.3.1. К четырем годам:
- ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
- ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
8

- ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье;
- ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
- ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по
показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
- ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
- ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы
обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
-ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
- ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
- ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
- ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми
и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
- ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по
этим характеристикам;
- ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
- ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
- ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и
теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
9

- ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в
движении;
- ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует
от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
1.3.2. К пяти годам:
- ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
- ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
- ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
- ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
- ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и
мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает
много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает
ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
- ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста";
- ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
- ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
- ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает
эти представления в играх;
- ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками;
- ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
- ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и
речевой выразительности;
- ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
- ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
- ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
- ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только
10

в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
- ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
- ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном
быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в
ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых
памятных местах;
- ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края,
их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
- ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня, завтра",
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
- ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
- ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
- ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
- ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
- ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
- ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их "действия" в режиссерских
играх.
1.3.3. К шести годам:
- ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
- ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
11

- ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
- ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со
взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
- ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;
- ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать
в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками
в разных видах повседневного и ручного труда;
- ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на
улице;
- ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок,
рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
- ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
- ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа,
сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
- ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, её государственные символы;
- ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к
ним;
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
12

- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
- ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.3.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста):
- у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать
свои движение и управлять ими;
- ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ
своей двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
- ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;

13

- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и
спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях
и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
- ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять
и тому подобное;
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
- ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы,
росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
- ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
14

- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением
правил всеми участниками;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
2. Планируемые результаты
образовательных отношений.

реализации

части,

формируемой

участниками

 Парциальная программа «Азы финансовой культуры для дошкольников».
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу дошкольного
возраста):
Личностные:
- разбирается в значении основных экономических и финансовых понятий, предусмотренных
программой;
- четко осознает, что труд – основа жизни, любой труд – это хорошо, плохо - сидеть без дела;
- знает, что деньги зарабатываются трудом, являются мерой оценки труда, универсальным
средством обмена;
- понимает, что бережливость и экономия – это разумное отношение к расходам, умеет ценить
результаты труда, умеет делиться и отдавать;
- осознает необходимость выделения главного.
Практические:
- освоил начальные навыки обращения с деньгами, осознает необходимость грамотно и
бережливо относиться к ним;
- научился принимать свои первые финансовые решения относительно расходов и трат,
соотносит понятия хочу и могу;
- освоил начальные навыки планирования;
- осознает нормы и ценности, определяющие основы финансово-экономических отношений
между людьми в обществе.
 Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки».
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
- ребенок проявляет активность, принимает участие в играх, плясках; ритмично хлопает в
ладоши, участвует в дидактических играх, подбирает картинку или игрушку к музыкальному
произведению.
Планируемые результаты на этапе завершения дошкольного образования (к 7 годам):
- ребенок эмоционально воспринимает музыку, умеет самостоятельно придумывать небольшой
сюжет; проявляет стремление передать в движении характер музыкального произведения;
отображает свое отношение к музыке в изобразительной деятельности; проявляет желание
музицировать;
- ребенок эмоционально исполняет песни; узнает песни по любому фрагменту; проявляет
желание солировать.

Парциальная программа по художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в
изобразительной деятельности «Цветные ладошки».
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
- ребенок проявляет заметный интерес к иллюстрациям в детских книгах, к народной игрушке,
и другим предметам декоративно-прикладного искусства; понимает, что изображения
отличаются от реальных предметов; охотно экспериментирует с художественными
15

инструментами и материалами; осваивает способы зрительного и тактильного обследования
предметов;
- ребенок создает образы конкретных предметов и явление окружающего мира; передает
форму, цвет доступными художественными способами; на основе ассоциаций устанавливает
сходство между реальными предметами и изображениями;
- ребенок с интересом рассматривает и обыгрывает образы.
На этапе завершения дошкольного образования (к 7 годам).
-ребенок самостоятельно, свободно, увлеченно, с ярко выраженным и
устойчивым интересом создает оригинальные образы и сюжетные композиции различной
тематики из близкого окружения, а также на основе своего представления о «далеком» и
«будущем»;
-ребенок в творческих работах передает различными изобразительно-выразительными
средствами свои личные впечатления об окружающем мире и выражает свое эмоциональноценностное отношение;
- ребенок успешно реализует творческие замыслы, свободно сочетает разные виды
художественно-продуктивной деятельности; уверенно использует освоенные художественные
техники и изобразительно-выразительные средства как особый «язык искусства»; с интересом
осваивает новые способы создания образа и изобретает свои в процессе художественного
экспериментирования; умеет планировать работу; охотно сотрудничает с другими детьми в
процессе создания коллективной композиции;
- ребенок интересуется изобразительными и декоративно-прикладным искусством; выражает
свое отношение к эстетическим объектам и явлениям; имеет опыт «зрителя» в музее и на
выставке;
- ребенок ритмично двигается, чувствует смену частей музыки, проявляет творчество.
 Парциальная программа «Родной край».
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста):
Предметными результатами являются первоначальные знания:
- географического положения своего поселка, области, края;
- традиций и обычаев народов родного края;
- природных богатств и народных промыслов;
- какими знаменитыми людьми гордится уральский край;
- растительный и животный мир Среднего Урала.
Личностные результаты:
- развитие познавательного интереса, любознательности, логического мышления, внимания,
памяти, двигательной активности;
- ценностное отношение к историческому и духовному наследию малой родины, к людям труда,
к памятникам культуры, к людям других поколений, к своему дому, друзьям; чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- проявление эмоциональной отзывчивости при участии в социально значимых делах.
Метапредметные результаты:
- опыт совместной работы со сверстниками и взрослыми;
- умение задавать вопросы и высказывать свое мнение по данным вопросам.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Обязательная часть Программы
1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
16

позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
2. Цель педагогической диагностики – выявление индивидуальной динамики развития
ребенка, особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО.
При реализации Программы проводиться оценка индивидуального развития детей, которая
осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, ДОУ
самостоятельно определяет формы и методы организации.
3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена только на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
5. Педагогическая диагностика проводится два раза в год. Стартовая диагностика
проводится на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы (в зависимости
от времени его поступления в дошкольную группу) в течение 3-ей и 4-ой недель сентября, и
заключительная диагностика на завершающем этапе освоения программы его возрастной
группой в течение 3-ей и 4-ой недель апреля.
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребёнка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребёнка.
6. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
- наблюдения,
- свободных бесед с детьми,
- анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок и тому подобное),
- специальных диагностических ситуаций.
В группе раннего возраста наблюдение начинается с первого дня поступления ребенка в
детский сад и ведется в течение всего периода адаптации, чтобы проследить, как быстро
17

ребенок привыкает к детскому саду, по каким направлениям отмечаются более благоприятные,
а по каким - менее благоприятные изменения. Для фиксации данных используются методика и
адаптационные листы А.И.Остроуховой. После завершения периода адаптации задачей
становится наблюдение за особенностями продвижения ребенка по основным направлениям
развития.
Для проведения педагогического мониторинга детей дошкольного возраста используется
методика «Ориентиры развития ребенка» авторы М.М. Безруких, Т.А.Филиппова, А.С.Верба.
7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных
ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и
неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности:
- частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя;
- самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка;
- инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются. Формой фиксации результатов является
Индивидуальный профиль эффективности педагогических воздействий (далее - Карта развития
ребенка). Фиксация данных наблюдения, по каждой образовательной области, позволит
педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом
индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей. Ведение Карты развития
ребенка осуществляется педагогами на бумажном носителе.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
8. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
9. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных и заполнения
сводной Карты оценки уровней эффективности педагогических воздействий на определенном
возрастном этапе. На основе которой педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно
и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Ведение карт оценки эффективности педагогических воздействий осуществляется
педагогами на бумажном носителе.
18

10. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Основные методы педагогической диагностики Программ едины как для обязательной
части, так и для части, формируемой участниками образовательных отношений.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики используются
диагностические пособия из программы «Ладушки», авторы И. М. Каплунова, И. А.
Новоскольцева.

2. Содержательный раздел.
Обязательная часть.
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания).
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые
ДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от
двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на
приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного
отношения к окружающему миру. Более конкретное и дифференцированное по возрастам
описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
Освоение содержания Программы реализуется через организацию различных видов детской
деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы (в
том числе информационные технологии), выбор которых осуществляется педагогами
самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения
конкретных образовательных задач.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
- принцип учёта ведущей деятельности. Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность
для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со
взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
- принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей. Программа учитывает
возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развитияи
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
- принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
- принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса образования,
направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к отбору
содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм
19

детской деятельности;
- принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного
детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа реализует
данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно уровня
начального школьного образования, а также при построении единого пространства развития
ребенка образовательной организации и семьи;
- принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, с родителями (законными
представителями) с целью создания единого/общего пространства развития ребенка;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
Организационной основой реализации Программы является построение образовательного
процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных
областей, что обеспечивает:
- взаимосвязь всех направлений работы с детьми;
- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской
деятельности;
- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности;
- соблюдение оптимального режима, разумное чередование и сочетание умственных,
эмоциональных и физических нагрузок в специально организованной деятельности детей;
- поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода
освоения Программы.
Комплексно-тематическое планирование осуществляется через:
- выбор темы недели (или нескольких недель), которая первоначально рассматривается в
непосредственно образовательной деятельности в первый день (первые дни) недели;
- планируемую совместную деятельность взрослых и детей на неделю, которая продолжает
предложенную тему (утренние беседы, наблюдения, детское экспериментирование, чтение
художественной литературы, детское проектирование);
- совместную деятельность взрослых и детей, строящуюся на понятном и доступном для детей
материале, который несет эмоциональную окрашенность;
- подбор материалов, находящихся в групповых «центрах» развития, отражающих тему недели;
- отражение в продуктивной деятельности и в игре предлагаемого познавательного материала,
который является основой для решения практических задач;
- «проживание» эмоционально окрашенных событий, связанных с темой недели, позволяет
«присвоить» знания, и они становятся личным опытом детей.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие
возможности для развития детей. У дошкольников появляются многочисленные возможности
для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления,
становления целостной картины мира.
Большая часть используемых тем логично и естественно связана с определённым временем
(сезоном, месяцем, календарной датой). Введение похожих тем в различных возрастных
группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в
детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста.
2.1.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по возрастным группам.
2.1.1.1. Младенческий возраст (от 2 месяцев до 1 года)
Обязательная часть.
20

Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) до 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное взаимодействие и общение с
ребёнком, эмоционально-позитивное реагирование на него;
2) с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку ребёнка в его действиях
через вербальное обозначение совершаемых совместных действий с ребёнком; поддерживать
потребность ребёнка в совместных действиях со взрослым;
3) с 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружающим, доверие и желание
вступать в контакт не только с близкими, но и с другими людьми; поощрять интерес к
предметам (игрушкам) и действиям с ними; способствовать проявлению самостоятельности и
активности в общении, освоении пространства и предметно-манипулятивной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми младенческого возраста
представлено в ФОП ДО на странице 21 пункт 18.1.2.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=22
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с ними;
2) вовлекать ребёнка в действия с предметами и игрушками, развивать способы действий с
ними;
3) развивать способности детей ориентироваться в знакомой обстановке, поддерживать
эмоциональный контакт в общении со взрослым;
4) вызывать интерес к объектам живой и неживой природы в процессе взаимодействия с
ними, узнавать их.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми младенческого возраста
представлено в ФОП ДО на страницах 42-43 пункт 19.1.2.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=43
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) с 2 месяцев: формировать предпосылки для развития речи; активизировать
интонационную выразительность речевых реакций и вокализаций; побуждать вступать со
взрослым в общение, эмоционально вызывая ребёнка повторять фонемы, повторять за ребёнком
фонемы, произносимые им; вводить в речь слова, связывая их со смысловым содержанием;
2) с 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого, находить взглядом, а затем
и указательным жестом названную педагогом знакомую игрушку, предмет; развивать
предпосылки активной речи (лепет, подражание простым слогам и звукосочетаниям),
поддерживать стремление детей вступать в контакт с окружающими взрослыми и детьми в
играх;
3) с 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь детей, формировать
умение различать близких; закреплять умение находить предмет по слову педагога, выполнять
движения, действия; находить по слову педагога из 5-8 знакомых игрушек одну, узнавать
изображение знакомого предмета на картинках; развивать активную речь: произносить первые
облегченные слова, обозначающие названия знакомых предметов и действий.
Содержание образовательной деятельности.
21

Подробное содержание образовательной деятельности с детьми младенческого возраста
представлено в ФОП ДО на страницах 57-58 пункт 20.1.2.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=58
Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) от 2-3 до 5-6 месяцев: развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку
контрастного характера; формировать навык сосредоточиваться на пении взрослых и звучании
музыкальных инструментов;
2) от 5-6 до 9-10 месяцев: приобщать детей к слушанию вокальной и инструментальной
музыки; формировать слуховое внимание, способность прислушиваться к музыке, слушать её;
3) от 9-10 месяцев до 1 года: способствовать возникновению у детей чувства удовольствия
при восприятии вокальной и инструментальной музыки; поддерживать запоминания
элементарных движений, связанных с музыкой.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми младенческого возраста
представлено в ФОП ДО на страницах 76-77 пункт 21.1.2.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=77
Физическое развитие.
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья ребёнка, гигиенический уход, питание;
2) организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности и
двигательную деятельность детей, обучая основным движениям (бросание, катание, ползание,
лазанье, ходьба) на основе положительного эмоционального общения и совместных действий
педагога с ребёнком;
3) поддерживать положительную эмоциональную реакцию при выполнении движений,
чувство удовлетворения и радости от совместных действий ребёнка с педагогом в играхзабавах.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми младенческого возраста
представлено в ФОП ДО на странице 122 пункт 22.1.2.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=123
2.1.1.2. Ранний возраст (от 1 года до 3 лет)
Социально-коммуникативное развитие.
Обязательная часть.
1. От 1 года до 2 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОУ;
2) поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к
сверстнику;
3) формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении;
22

4) создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми раннего
представлено в ФОП ДО на странице 22 пункт 18.2.1.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=23

возраста

2. От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
2) развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
3) поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
4) формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость,
грусть), о семье и ДОО;
5) формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми
представлено в ФОП ДО на страницах 23-24 пункт 18.3.2.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=24

раннего

возраста

Познавательное развитие.
Обязательная часть.
1. От 1 года до 2 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного действенного
способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по образцу или
словесному указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения,
отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы,
поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми раннего
представлено в ФОП ДО на страницах 43-44 пункт 19.2.2.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=44
2. От 2 лет до 3 лет.
23

возраста

В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам
и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми раннего возраста представлено
в ФОП ДО на страницах 45-47 пункт 19.3.2.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=46
Речевое развитие.
Обязательная часть.
1. От 1 года до 2 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
- развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения понимать
слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки предметов;
понимать простые по конструкции фразы взрослого;
- развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить несложные
звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым; стимулировать
детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить
самостоятельно слова, обозначающие близких ребёнку людей, знакомые предметы и игрушки,
некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в
общении;
- привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки, пестушки,
песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжки-игрушки,
книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;
- реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов;
- побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
- рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках-картинках
предметы и действия, о которых говорилось в произведении;
24

2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
- развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы,
некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и
выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
- развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за
взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения;
- развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки-игрушки, книжки-картинки);
- развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек,
песенок, потешек, сказок;
- поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения
произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
- формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
- воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений;
- побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку песенок и стихов.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми раннего возраста
представлено в ФОП ДО на страницах 59-60 пункт 20.2.2.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=60
2. От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными,
глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в
речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
25

развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми раннего возраста
представлено в ФОП ДО на страницах 61-62 пункт 20.3.2.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=62
Художественно-эстетическое развитие.
1.Обязательная часть.
1.1. От 1 года до 2 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
- формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием,
движениями), желание слушать музыкальные произведения;
- создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под
музыку;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
- развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание;
- обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать
к ним интерес;
- поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
- развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
- развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми раннего возраста
представлено в ФОП ДО на страницах 77-78 пункт 21.2.2.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=78
1.2. От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в
процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства,
природой;
- интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
26

- развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
- познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
- поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
- поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства
или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
- воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
- развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
- научить правильно держать карандаш, кисть;
- развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
- включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
- познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
- развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта,
произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
- знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости;
- развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
- воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
- приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
- пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
- побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
- способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
- развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
- способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
- создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых). 6) культурно-досуговая деятельность:
- создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами;
- привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
27

- развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать
на них;
- формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми раннего возраста
представлено в ФОП ДО на страницах 80-82 пункт 21.3.2.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=81
2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Через содержание образовательной
области «Художественно - эстетическое
развитие» реализуется приоритетное направление ДОУ по художественно-эстетическому
развитию детей.
2.1. От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития направление «Изобразительная
деятельность» реализуется с применением Парциальной программы художественноэстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки»,
автор И. А. Лыкова.
Задачами художественно-творческого развития детей 2-3 лет являются:
- обогащение художественных впечатлений, развитие эстетических эмоций, создание игровых и
дидактических ситуаций для восприятия произведений изобразительного и декоративноприкладного искусства (книжные иллюстрации, народные игрушки и др.); поддержка интереса
к освоению изобразительной деятельности;
- формирование интереса к изобразительной деятельности; становление и постепенное
расширение художественного опыта в процессе экспериментирования с различными
материалами (глина, пластилин, тесто, краски, бум ага, ткань, фольга, снег, песок),
инструментами (карандаш, фломастер, маркер, кисть, мел, стека, штампик) и предметами,
выступающими в качестве инструментов для изобразительной деятельности (ватная палочка,
зубная щетка, губка и пр.).
- обеспечение перехода каждого ребенка с доизобразительного этапа на изобразительный и
создание условий для появления осмысленного образа (с учетом индивидуального темпа
развития); установление ассоциаций между реальными предметами, явлениями, существами и
их изображениями (мячик, дорожка, цветок, бабочка, дождик, солнышко), называние словом;
- создание условий для активного и самостоятельного освоения детьми базовых техник в
разных видах изобразительной деятельности (лепки, рисования, аппликации); содействие
формированию обобщенных способов создания художественных образов и простейших
композиций;
- ознакомление с основными изобразительно-выразительными средствами (цвет, линия, пятно,
форма, ритм), доступными для практического освоения в совместной деятельности с педагогом
и родителями;
- поддержка активности, самостоятельности и первых творческих проявлений детей с учетом
индивидуальных и возрастных особенностей.
Содержание образовательной деятельности
Подробнее содержание образовательной деятельности с детьми 2-3 лет представлено на
страницах 48-60 «Парциальной программы художественно-эстетического развития детей 2-7
лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки», под ред. И. А. Лыковой
(размещенной в навигаторе парциальных образовательных программ дошкольного образования
на сайте Федерального института развития образования).
https://old-firo.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/cvetnye_ladoshki.pdf
28

2.2. От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития направление «Музыкальное воспитание»
реализуется с применением Парциальной программы по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста «Ладушки», под ред. Каплуновой И.М, Новоскольцевой И.А.
Задачами музыкального воспитания детей 2-3 лет являются:
Музыкально – ритмические движения:
1. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку.
2.Развитие музыкального слуха.
3.Формирование основных движений (ходьба, бег, прыжки).
4.Знакомство с элементами плясовых движений.
5.Формирование умения соотносить движения с музыкой.
6.Развитие элементарных пространственных представлений.
Развитие чувства ритма:
1. Научить детей слышать начало и окончание звучания музыки.
2.Ритмично маршировать и хлопать в ладоши.
Слушание музыки:
1.Формирование эмоциональной отзывчивости на музыку.
2.Развитие представлений об окружающем мире.
3.Расширение словарного запаса.
Подпевание:
1.Расширение кругозора и словарного запаса.
2.Формирование активного подпевания.
3.Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку различного характера.
4.Развитие умения выполнять движения в соответствии с текстом песен.
Пляски, игры:
1. Формирование активности в играх, плясках.
2. Развитие чувства ритма.
3. Формирование элементарных плясовых навыков.
4.Формирование коммуникативных отношений.
5.Развитие координации движений.
Содержание образовательной деятельности.
Музыкальное воспитание детей 2-3 лет имеет свои особенности. В этом возрасте у детей
проявляется большой интерес ко всему окружающему. Малыши наблюдают за взрослыми, за
игрой других детей, за всем, что происходит вокруг них. Дети очень активны и подвижны, у
них совершенствуются основные виды движения: ходьба, бег. Происходят большие изменения
в развитии речи и в умственном развитии, увеличивается словарный запас. Речь становится не
только средством общения со взрослыми, но и средством общения с другими детьми. На
третьем году жизни совершенствуется восприятие, в результате развивается произвольное
внимание. Поэтому в музыкальном воспитании детей необходимо учитывать эти особенности
психического и физического развития.
Программа музыкального воспитания детей 2-3 лет отличается своей специфичностью. Дети
этого возраста не способны долго сосредоточиваться на каком-либо одном виде деятельности.
Поэтому занятиях необходимо своевременно обеспечивать смену различных видов
музыкальной деятельности.
Содержание музыкального занятия должно быть разнообразным, интересным, доступным
для понимания, эмоционально ярко окрашенным. Когда ребенок испытывает радостные
эмоции, у него возникает интерес к музыке, формируется музыкальная восприимчивость и
развивается музыкальная активность. Необходимо органично использовать на занятиях такие
29

виды музыкальной деятельности, как слушание музыки, музыкально-ритмические движения,
подпевание, игры и пляски, которые показал взрослый.
Музыкальная деятельность должна проходить не только на занятиях, но и в повседневной
жизни. Для этого необходима тесная работа музыкального руководителя и воспитателя. В
определенные моменты воспитатель имеет возможность использовать музыкальноритмический материал, который не требует инструментального сопровождения: ходьбу и
подпрыгивание под счет, хлопки, игры с ладошками, пальчиковые игры, а также потешки,
короткие стихи, песенки, связанные с определенными режимными моментами и ситуациями
(умывание, одевание, сборы на прогулку и т. д.). Замечательно, когда воспитатель в группе с
детьми поет песенки, танцует, играет. Он может с успехом организовывать с детьми
музыкальные минутки, используя интересные аранжировки материала, которые прилагаются в
качестве методического обеспечения (компакт-диски) к музыкальным занятиям. Роль
музыкального руководителя в этом возрасте очень важна. Он грамотно организует
музыкальную деятельность детей, развивая и формируя их интерес к музыке, обогащает
эмоциональную сферу разнообразными переживаниями, связанными с музыкой, способствует
эстетическому воспитанию.
В этот возрастной период детей приучают слушать, запоминать и узнавать короткие
мелодии, сопровождать их согласованными с музыкой ритмичными движениями, изменять
движения с изменением характера мелодии, эмоционально откликаться на музыку. Дети,
слушая пение взрослого, начинают подпевать отдельные слоги и слова, запоминая несложные
песенки. Они способны различать контрастные особенности звучания музыки (громкое - тихое,
высокое - низкое, быстрое - медленное). Вырабатывается навык ритмичной ходьбы и умение
двигаться группой в одном направлении под марш, ходить и бегать по одному и парами,
взявшись за руки в играх и плясках. Развивается умение сопровождать танцевальную музыку
различными движениями: хлопать в ладоши, топать ножками, делать полуприседания
(«пружинку»), выполнять движения с флажками, с платочками. Подпевая песенки, дети учатся
имитировать движения животных («птички летают», «зайчики прыгают», «мишки ходят
вперевалочку и топают»). В репертуар занятий и развлечений включаются музыкальнодидактические игры, способствующие различению звуков по высоте, продолжительности
звучания, громкости и тембру, узнаванию звучания инструментов (барабан, бубен, погремушка,
колокольчик и др.). Воспитатель на занятии сам должен быть очень активным, эмоциональным,
уметь во время игры взять на себя ведущую роль. Очень важно, чтобы музыкальный
руководитель и воспитатель на музыкальных занятиях были партнерами детям. Совместная
деятельность взрослого и малыша способствует формированию положительных
эмоциональных отношений.
В музыкальной работе с детьми 2-3 лет заметны различия в умениях. Это связано, прежде
всего, с особенностями нервно-психического развития детей, а также с тем, что малыши
нерегулярно посещают дошкольное учреждение в связи с адаптацией и заболеваемостью, что
естественно в этом возрасте. Поэтому нельзя предъявлять одинаковые требования к
музыкальному развитию детей этой возрастной группы. Самым главным показателем
правильно организованной музыкальной деятельности является ярко выраженный интерес у
детей к музыке: внимание во время слушания, эмоциональное участие в подпевании и
движениях под музыку, т. е. проявление эмоциональной и музыкальной активности.
Праздники также имеют место в жизни малышей. К праздникам в этом возрасте нужно
подходить методически грамотно и исходить, прежде всего, от их педагогической
целесообразности. В этом возрасте дети еще не в состоянии понять сам факт праздника,
ощутить праздничную атмосферу. Для них это просто веселая игра, в которой ведущую роль
выполняет воспитатель или какой-то персонаж, понятный для восприятия детей. Дети во время
организации игровых ситуаций много двигаются, выполняют определенные действия с
атрибутами, взаимодействуют с персонажами, получают массу положительных эмоций. Не
должно быть переизбытка материала, чтобы малыши эмоционально не устали. Важно
учитывать психологические и физические возможности детей.
30

Присутствие на праздниках родителей в этом возрасте недопустимо. Для ребенка большое
количество незнакомых людей рядом всегда стресс. Замечено, что после таких мероприятий
дети заболевают. Педагоги в первую очередь должны думать только о психологически
комфортном состоянии детей.
Разделы музыкального занятия:
1 Музыкально-ритмические движения.
2 Развитие чувства ритма.
3 Пальчиковые игры.
4 Слушание музыки.
5 Подпевание.
6 Пляски, игры.
Содержание репертуара с детьми 2-3 лет представлено на страницах 36-43 Парциальной
программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки», под ред.
Каплуновой И.М, Новоскольцевой И.А
Физическое развитие.
Обязательная часть.
1. От 1 года до 2 лет.
В области
физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) условия для последовательного становления первых основных движений (бросание, катание,
ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с ребёнком;
2) создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
3) поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом;
4) привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к
самостоятельным действиям;
5) укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания, способствовать усвоению
культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми раннего
представлено в ФОП ДО на страницах 123-124 пункт 22.2.2.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=124

возраста

2. От 2 лет до 3 лет.
В области
физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики:
- основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
- развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
2) формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
3) укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
31

Подробное содержание образовательной деятельности с детьми раннего
представлено в ФОП ДО на страницах 124-126 пункт 22.3.2.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=125

возраста

2.1.1.3. Дошкольный возраст.
1. От 3 лет до 4 лет.
Социально-коммуникативное развитие.
1. Обязательная часть.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;
- обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении;
- поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих
интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
- оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
- приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных
видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
- развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
- воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
- приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
- развивать интерес к правилам безопасного поведения;
- обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 3- 4
лет представлено в ФОП ДО на страницах 24-27 пункт 18.4.2.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=25
2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Парциальная программа «Родной край».
Содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста (3-5
лет).
Задачи воспитания и обучения:
32

1. Способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка с другими детьми,
обогащению способов их игрового взаимодействия.
2. Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в свободном взаимодействии с
игрушками, бытовыми предметами во взаимодействии со сверстниками.
3. Способствовать развитию социально-эмоциональной сферы детей, обогащению личного
опыта, самостоятельности, положительной самооценке, доверия к миру как основы социального
становления личности.
4. Способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками и взрослым, разнообразию игровых замыслов, придумыванию
игровых событий.
5. Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в сюжетно-ролевых играх
разнообразного «бытового» содержания, самостоятельность в использовании деталей народных
костюмов для кукол.
6. Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению личного
практического, игрового опыта.
7. Формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и сверстниках), об
особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко выраженных эмоциональных состояниях, о
делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях, о детском саду, о
непосредственном городском (сельском) окружении.
8. Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со сверстниками.
9. Развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности близких взрослых, поощрение
инициативы и самостоятельности в самообслуживании
10.
Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к предметам и игрушкам как
результатам труда взрослых.
11. Развивать интерес к родному поселку.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 3- 4 лет
представлено в парциальной программе «Родной край» на страницах 22- 23 пункт 2.2.1.
https://disk.yandex.ru/i/ob4F7nYiq3WYUQ
Познавательное развитие.
1. Обязательная часть.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине
и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные
способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
33

Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 3- 4
лет представлено в ФОП ДО на страницах 47-49 пункт 19.4.2.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=48
2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Парциальная программа «Родной край».
Содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста (3-5
лет).
Задачи воспитания и обучения:
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном
окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах
неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать стремление быть
доброжелательными в общении с животными.
3. Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую деятельность по
изучению объектов окружающей природы.
4. Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального отклика, переживания
радости, удивления, восхищения от общения с объектами живой и неживой природы
ближайшего окружения.
5. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные переживания
от положительного поступка, разделять размышления ребенка над проявлениями разного
отношения людей к природе.
6. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений
природы ближайшего окружения, приспособления растений и животных родного края к
изменяющимся условиям среды.
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной
интересной познавательной информации об окружающем.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 3- 4 лет
представлено в парциальной программе «Родной край» на страницах 22-23 пункт 2.2.1.
https://disk.yandex.ru/i/ob4F7nYiq3WYUQ
Речевое развитие.
1. Обязательная часть
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную
выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
34

существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную
форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей
с образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию
литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами "слово",
"звук" в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 3- 4
лет представлено в ФОП ДО на страницах 64-65 пункт 20.4.2.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=65
2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Парциальная программа «Родной край».
Содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста (3-5
лет).
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками.
2. Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в ближайшем окружающем
пространстве (ознакомление с предметами быта, объектами природы, явлениями общественной
жизни).
3. Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к слову (игры со звуками,
рифмами).

35

4. Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и
юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности, произведений поэтического
фольклора, различных импровизаций на основе литературных произведений
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 3- 4 лет
представлено в парциальной программе «Родной край» на страницах 22-23 пункт 2.2.1.
https://disk.yandex.ru/i/ob4F7nYiq3WYUQ
Художественно-эстетическое развитие.
1. Обязательная часть
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях
искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края,
к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы
и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в
рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными
средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов
для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и другое);
36

формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции
в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия
для её проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой
деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом;
создавать условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
37

развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 3- 4
лет представлено в ФОП ДО на страницах 85-90 пункт 21.4.2.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=86
2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.1.Парциальная программа «Родной край».
Содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста (3-5
лет).
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе, влияющем на его
эмоциональное состояние,
2. Побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через включение в
процесс воспитания и обучения видов искусств - литературы, музыки, изобразительного
искусства, народного фольклора, обеспечивающих творческую самореализацию своего «Я» в
различных видах продуктивной деятельности.
3. Формировать и поддерживать интерес ребенка к народному литературному, музыкальному
творчеству и декоративному искусству,
4. Расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать знакомые бытовые и
природные объекты, а также явления природы и яркие события общественной жизни
(праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни,
художественной литературе, помогать выбирать сюжет коллективной работы;
5. Знакомить ребенка со спецификой зданий и их устройства в поселке (дома высокие,
каменные, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, как правило, деревянные, с печкой,
садом, будкой для собаки и т.п.) в разных видах деятельности (рисовании, конструировании,
слушании художественной литературы и др.).
6. Побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях характера и
настроения народной музыки, знакомых образов и сюжетов.
7. Формировать у ребенка потребность в чтении книги как постоянному элементу жизни,
источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым.
8. Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к литературному, народному творчеству.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 3- 4 лет
представлено в парциальной программе «Родной край» на страницах 22-23 пункт 2.2.1.
https://disk.yandex.ru/i/ob4F7nYiq3WYUQ
2.2. Через содержание образовательной
области «Художественно - эстетическое
развитие» реализуется приоритетное направление ДОУ по художественно-эстетическому
развитию детей.
2.2.1.
В области художественно-эстетического развития направление «Изобразительная
деятельность» реализуется с применением Парциальной программы художественноэстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки»,
автор И. А. Лыкова.
Задачами художественно-творческого развития детей 3-4 лет являются:
38

развитие эстетических эмоций, обогащение художественных впечатлений, создание игровых
и дидактических ситуаций для восприятия произведений изобразительного и декоративноприкладного искусства (книжные иллюстрации, мелкая пластика, народные игрушки, посуда,
одежда); ознакомление с «языком искусства» и поддержка интереса к его освоению;
обеспечение перехода каждого ребенка с доизобразительного этапа на изобразительный и
создание условий для появления осмысленного образа (с учетом индивидуального темпа
развития); установление ассоциаций между реальными предметами, явлениями, существами и
их изображениями (мячик, дорожка, цветок, бабочка, дождик, солнышко), называние словом;
формирование устойчивого интереса к изобразительной деятельности; расширение
художественного опыта в процессе экспериментирования с различными материалами (краски,
тесто, глина, пластилин, бумага, ткань, фольга, снег, песок) и инструментами (карандаш,
фломастер, маркер, кисть, мел, стека, деревянная палочка);
создание условий для творческого освоения детьми художественных техник разных видов
изобразительной деятельности (лепки, рисования, аппликации); содействие формированию
обобщенных способов создания художественных образов и простейших композиций;
ознакомление с доступными изобразительно-выразительными средствами (цвет, линия,
пятно, форма, ритм) в разных видах изобразительной, конструктивной и декоративнооформительской деятельности;
поддержка творческих проявлений детей с учетом возрастных, гендерных, индивидуальных
особенностей.
Содержание образовательной деятельности
Подробнее содержание образовательной деятельности с детьми 3-4 лет представлено на
страницах 62-74 «Парциальной программы художественно-эстетического развития детей 2-7
лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки», под ред. И. А. Лыковой
(размещенной в навигаторе парциальных образовательных программ дошкольного образования
на сайте Федерального института развития образования).
https://old-firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95-partsialnye-obrazovatelnye-programmy/496cvetniye-ladoshki
2.2.2. В области художественно-эстетического развития направление «Музыкальное
воспитание» реализуется с применением Парциальной программы по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки», под ред. Каплуновой И.М,
Новоскольцевой И.А.
Задачами музыкального воспитания детей 3-4 лет являются:
Музыкально - ритмические движения:
1. Реагировать на звучание музыки, выполнять движения по показу педагога.
2. 0риентироваться в пространстве.
3. Выполнять простейшие маховые движения руками по показу педагога.
4. Легко бегать на носочках, выполнять полуприседания «пружинка».
5. Маршировать, останавливаться с концом музыки.
6. Неторопливо, спокойно кружиться.
7. Менять движения со сменой частей музыки и со сменой динамики.
8. Выполнять притопы.
9. Различать контрастную музыку и выполнять движения, ей соответствующие (марш и бег).
10.Выполнять образные движения (кошечка, медведь, лиса и т. д.).
Развитие чувства ритма. Музицирование:
1.Выполнять ритмичные хлопки в ладоши и по коленям.
2.Различать понятия «тихо» и «громко», уметь выполнять разные движения (хлопки и
«фонарики») в соответствии с динамикой музыкального произведения.
3. Произносить тихо и громко свое имя, название игрушки в разных ритмических формулах
(уменьшительно).
39

4.Играть на музыкальном инструменте, одновременно называя игрушку или имя.
5.Различать долгие и короткие звуки.
6. Проговаривать, прохлопывать и проигрывать на музыкальных инструментах простейшие
ритмические формулы.
7. Правильно извлекать звуки из простейших музыкальных инструментов.
Слушание музыки:
1. Различать музыкальные произведения по характеру.
2.Уметь определять характер простейшими словами (музыка грустная, веселая).
3.Различать двухчастную форму.
4.Эмоционально откликаться на музыку.
5.Выполнять простейшие манипуляции с игрушками под
музыкальное сопровождение.
6.Узнавать музыкальные произведения.
7.Различать жанры: марш, плясовая, колыбельная.
Распевание, пение:
1. Реагировать на звучание музыки и эмоционально на неё откликаться.
2. Передавать в интонации характер песен.
3.Петь А капелла, соло.
4.Выполнять простейшие движения по тексту.
5.Узнавать песни по фрагменту.
6.Учить звукоподражанию.
7.Проговаривать текст с различными интонациями (шепотом, хитро, страшно и т.д
Пляски, игры, хороводы:
1.Изменять движения со сменой частей музыки.
2.Запоминать и выполнять простейшие танцевальные движения.
3.Исполнять солирующие роли (кошечка, петушок, собачка и др.).
4.Исполнять пляски по показу педагога.
5.Передавать в движении игровые образы.
Содержание образовательной деятельности.
Музыкальное занятие в группах дошкольного возраста имеет четкое построение.
1. Приветствие
Значение приветствия на занятии очень важно и методически оправданно. Педагог,
здороваясь с детьми, настраивает их на позитив, создает атмосферу доброжелательности,
заинтересованности и активного участия. Одновременно решаются педагогические задачи
воспитывается доброе, внимательное отношение друг к другу, формируются коммуникативные
навыки. В непринужденной игровой ситуации
у детей развиваются чувство ритма,
артикуляция, мелодический, динамический, тембровый и звуко-высотный слух, интонационная
выразительность, музыкальная память, певческий диапазон и умение владеть своим голосом.
Безусловно, расширяются детский кругозор, воображение, дети учатся творить. У малышей
разнообразное приветствие на развитие звукоподражания, звуко-высотного слуха и
интонационной выразительности и динамики.
2 Музыкально-ритмические движения
Музыкально-ритмические упражнения направлены на то, чтобы дети научились
согласовывать свои движения с характером музыки, умели отражать в движении музыкальные
образы, эмоционально отзывались на музыку, ориентировались в пространстве,
координировали свои движения. В этот раздел включено два вида движений: общеразвивающие
(ходьба, бег, прыжки, упражнения для рук) и танцевальные (полуприседания, хороводный шаг,
поскоки, притопы и т. д.). Все эти движения в дальнейшем используются в играх, плясках,
хороводах. Для того чтобы дети могли легко освоить то или иное движение, необходимо
выполнят определенную последовательность и вариативность разучивания, которая
заинтересовывает детей и помогает им справиться с заданием.
40

3 Развитие чувства ритма. Музицирование
Данный раздел является новым в музыкальном воспитании детей и в занятиях выделен
особо. Без ритма невозможны пение, движение. Чувство ритма есть у каждого ребенка, но его
необходимо выявить и развить. Разнообразные игры на развитие чувства ритма проводятся
постоянно и неоднократно повторяются. Каждое новое задание переносится на последующи
занятия, варьируется и исполняется детьми на музыкальных инструментах, что является
основой детского музицирования. Игра на музыкальных инструментах тренирует мелкую
мускулатуру пальцев рук, развивает
координацию движений, чувство ритма, звуко-высотный слух.
4 Пальчиковая гимнастика
Пальчиковая гимнастика играет очень важную роль в общем развитии ребенка. Упражнения
на развитие мелкой моторики укрепляют мелкие мышцы кисти руки, что, в свою очередь
помогает в игре на музыкальных инструментах, в рисовании, а в дальнейшем и письме,
помогают детям отдохнуть, расслабиться на занятии. Разучивание при этом забавных стишков,
прибауток развивает детскую память, речь, интонационную выразительность. Дети учатся
рассказывать выразительно, эмоционально. При проговаривании потешки разными голосами
(кислым, замерзшим, низким, хриплым, писклявым и т. д.) у ребенка развиваются звуковысотный слух голос, что очень влияет на развитие певческих навыков. Расширяются
представления о окружающем мире (каждая потешка несет в себе полезную информацию).
Придумывая сюжетные линии для персонажей раскраски (книга «Умные пальчики»), дети
развиваю мыслительное творчество. Раскрашивая рисунки, дети (через цветовую гамму)
выражают своё эмоциональное и психологическое состояние. Напряженный мыслительный
процесс происходит тогда, когда ребенок, рассматривая изображения рук, пытается
ассоциировать их с определенной потешкой. Для этого, достаточно трудного, задания ребенок
не должен видеть название потешки и раскраску к ней. Проговаривая знакомые потешки только
гласными звуками (ы, а-у-у-у-и; ы, а-у-у-е - мы капусту рубим, мы капусту трем) или на
необычных слогах (гы, га-гу-гу, гу-гим; гы, га-гу-гу-гем - мы капусту рубим, мы капусту трем),
дети улучшают звукопроизношение. Они учатся читать стихи и потешки выразительно и
эмоционально. Дети, придумывая истории и диалоги персонажей раскраски, развивают
творческое мышление, интонационную и эмоциональную выразительность. Развиваются
интерес к театрализованной деятельности, чувство ритма, формируется понятие о звуковысотности, об интонационной выразительности, развивается воображение. На каждом занятии
можно вспоминать и выполнять уже знакомые упражнения.
5 Слушание музыки
Слушание музыки в детском саду - очень важное, необходимое, а главное, интересное
направление развития детей. Оно направлено на формирование основ музыкальной культуры.
Реализовать эту цель помогает правильный, грамотный, доступный детскому восприятию отбор
произведений. Учитывая, что одной из задач программы «Ладушки» является знакомство с
мировой музыкальной культурой, в репертуар включены произведения музыкальной классики
(отечественной и зарубежной) и народной музыки. Для лучшего восприятия необходимо
подбирать характерные музыкальные произведения с выразительной мелодией, яркой
тембровой окраской. К каждому музыкальному произведению подбираются иллюстрации,
игрушки, стихи, загадки, придумываются небольшие сюжеты. Большое значение имеет
использование аудиозаписей, а также видеоматериалов из кинофильмов и мультипликационных
фильмов, так как зрительное восприятие помогает слуховому восприятию глубже
прочувствовать характер, особенности произведения. Показательно, что один из самых
сложных разделов - «Слушание музыки» - является у детей любимым.
6 Распевание, пение
Распеванию и пению уделяется очень большое внимание. Собственное исполнение песен
доставляет детям удовольствие, радость. Для того чтобы не акцентировать внимания детей на
недостатках (прерывистое дыхание, нечеткое произношение, гудение), им предлагаются
несложные, веселые песенки-распевки; дети могут сами себе подыгрывать на музыкальных
41

инструментах. Песни для детского исполнения должны быть доступны по содержанию,
мелодически ярко окрашены, в нужном диапазоне. Текст песен не должен сухо заучиваться на
занятиях. Это должно происходить непроизвольно. Для запоминания рекомендуются различные
игровые приемы. Дети должны уметь петь сольно, хором, ансамблем, «цепочкой», с
музыкальным сопровождением и без инструмента, «по ролям» (когда песня хорошо выучена),
открытым и закрытым звуком. Очень эффективный прием поочередного пения: запев поет
педагог, припев - дети; запев исполняют солисты (несколько детей), припев - все дети и т. д.
Немаловажное значение имеет использование песен в самостоятельной деятельности детей вне
занятий.
7 Пляски, игры, хороводы
Основная цель этого раздела в занятии - дать возможность детям подвигаться под
музыкальное сопровождение, создать радостное настроение. Закрепить в непринужденной
атмосфере ритмические движения, правила игры, развивать ориентировку в пространстве,
формировать коммуникативные отношения. В игре должен присутствовать элемент сюрприза,
шутки, забавы. Роль ведущего (кота, медведя, куклы, матрешки и т. д.) исполняет воспитатель
или ребенок старшего возраста (у маленьких детей). В хороводе детям достаточно только
выполнять движения по показу педагога и под его пение, так как иногда бывает
затруднительным для них одновременно двигаться и выполнять движения. Детям достаточно,
если они того хотят, подпевать. Пляски разучиваются довольно долго, как упражнения, но
детские идеи, фантазии должны непременно находить свое место в них. Танец всегда был и
остается любимым занятием детей. Он занимает особое место в их жизни. Танец и развлекает, и
развивает ребят. Плавные, спокойные, быстрые или ритмичные движения под красивую музыку
доставляют детям эстетическое наслаждение. Через танец дети познают прекрасное, лучше
понимают красоту окружающего мира. Танцы для детей - это особый вид деятельности, дети не
обладают хореографической пластичностью, ведь выразительным танец может стать тогда,
когда человек осознает характер музыки, может выразить посредством движения мысли,
чувства, переживания. Танцы могут быть разные: народные, характерные, бытовые, бальные,
сольные, массовые. Движения очень простые: хлопки, притопы, подскоки, кружение. Красоту
детскому танцу придают музыкальное оформление, идея танца, оригинальные переходы и
перестроения и непосредственность исполнения. Особое внимание нужно уделять детскому
массовому танцу, где от детей не требуется долгого разучивания последовательности
движений.
Массовые танцы доставляют удовольствие и решают множество педагогических задач: это и
развитие коммуникативных отношений, вовлечение в совместную деятельность, развитие
пластики и непринужденности исполнения, умения слышать изменения в музыке и
соответственно менять движения; развивается чувство ритма и, конечно, хорошего
музыкального вкуса.
Праздники
Очень актуальная тема на сегодняшний день - это тема праздников в детском саду. Яркие,
радостные праздники оставляют в душе ребенка неизгладимый след и, безусловно, очень
нужны. Тематика и содержание праздников должны быть понятны, доступны детям.
Организация праздника и подготовка к нему должны отвечать интересам детей, учитывать их
возрастные и индивидуальные особенности. Педагог должен предусматривать активное участие
всех детей. Праздники «призваны возбуждать в детях самое доброе и хорошее» (А. С.
Симонович). Подготовка к празднику не должна начинаться слишком рано, иначе дети могут
устать и даже потерять интерес к предстоящему событию. Недопустимо «прогонять» всю
программу в присутствии всех детей.
Не только праздники, но и развлечения являются особой формой организации детской
художественной деятельности, которая соединяет различимо виды искусства. Развлечения, так
же, как и праздники, являются средством эстетического воспитания и развития детей.
Развлечения проводятся для одной или нескольких групп одновременно и зависимости от
42

тематики. Детей объединяют для совместного просмотра спектакля, проведения викторин,
забав, аттракционов, концертов, где у них есть возможность посмотреть выступление других
детей, получить новые впечатления, проявить творческую активность, самостоятельность,
смекалку, находчивость. При этом формируется доброжелательное отношение друг к другу,
развиваются навыки поведения в коллективе.
Содержание репертуара с детьми 3-4 лет представлено на страницах 55-64 Парциальной
программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки», под ред.
Каплуновой И.М, Новоскольцевой И.А
Вставить ссылку
Физическое развитие.
1. Обязательная часть
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
1) обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать
свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
2) развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
3) формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
4) укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
5) закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 3- 4
лет представлено в ФОП ДО на страницах 127-130 пункт 22.4.2.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=128
2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Парциальная программа «Родной край».
Содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста (3-5
лет).
Задачи воспитания и обучения:
1. Способствовать освоению ребенком простейших правил народных подвижных игр.
2. Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными упражнения народов Среднего
Урала, обогащая его двигательный опыт: ходьба на лыжах, катание на санках, скольжение по
ледяным дорожкам.
3. Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими детьми при выполнении
спортивных упражнений, в народных подвижных играх.
4. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего
поведения.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 3- 4 лет
представлено в парциальной программе «Родной край» на страницах 22-23 пункт 2.2.1.
43

https://disk.yandex.ru/i/ob4F7nYiq3WYUQ
2. От 4 лет до 5 лет.
Социально-коммуникативное развитие.
1.Обязательная часть.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений,
доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других
областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице,
в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в
том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 4-5
лет представлено в ФОП ДО на страницах 28-31 пункт 18.5.2.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=29
44

2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Парциальная программа «Родной край».
Содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста (3-5
лет).
Задачи воспитания и обучения:
1. Способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка с другими детьми,
обогащению способов их игрового взаимодействия.
2. Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в свободном взаимодействии с
игрушками, бытовыми предметами во взаимодействии со сверстниками.
3. Способствовать развитию социально-эмоциональной сферы детей, обогащению личного
опыта, самостоятельности, положительной самооценке, доверия к миру как основы социального
становления личности.
4. Способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками и взрослым, разнообразию игровых замыслов, придумыванию
игровых событий.
5. Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в сюжетно-ролевых играх
разнообразного «бытового» содержания, самостоятельность в использовании деталей народных
костюмов для кукол.
6. Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению личного
практического, игрового опыта.
7. Формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и сверстниках), об
особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко выраженных эмоциональных состояниях, о
делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях, о детском саду, о
непосредственном городском (сельском) окружении.
8. Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со сверстниками.
9. Развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности близких взрослых, поощрение
инициативы и самостоятельности в самообслуживании
12.
Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к предметам и игрушкам как
результатам труда взрослых.
13. Развивать интерес к родному поселку.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 4-5 лет
представлено в парциальной программе «Родной край» на страницах 23-24 пункт 2.2.2.
https://disk.yandex.ru/i/ob4F7nYiq3WYUQ
Познавательное развитие.
1.Обязательная часть.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;

45

4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать
представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором
живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на
участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен
года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 4-5
лет представлено в ФОП ДО на страницах 49-51 пункт 19.5.2.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=50
2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Парциальная программа «Родной край».
Содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста (3-5
лет).
Задачи воспитания и обучения:
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном
окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах
неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать стремление быть
доброжелательными в общении с животными.
3. Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую деятельность по
изучению объектов окружающей природы.
4. Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального отклика, переживания
радости, удивления, восхищения от общения с объектами живой и неживой природы
ближайшего окружения.
5. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные переживания
от положительного поступка, разделять размышления ребенка над проявлениями разного
отношения людей к природе.
6. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений
природы ближайшего окружения, приспособления растений и животных родного края к
изменяющимся условиям среды.
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной
интересной познавательной информации об окружающем.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 4-5 лет
представлено в парциальной программе «Родной край» на страницах 23-24 пункт 2.2.2.
https://disk.yandex.ru/i/ob4F7nYiq3WYUQ
Речевое развитие.
46

1.Обязательная часть.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять
эти существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы
повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия
предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять
по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых,
детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативноречевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами "слово", "звук" практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем,
что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и
длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с
заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
47

развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 4-5
лет представлено в ФОП ДО на страницах 67-69 пункт 20.5.2.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=68
2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Парциальная программа «Родной край».
Содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста (3-5
лет).
Задачи воспитания и обучения:
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками.
2. Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в ближайшем окружающем
пространстве (ознакомление с предметами быта, объектами природы, явлениями общественной
жизни).
3. Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к слову (игры со звуками,
рифмами).
4. Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и
юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности, произведений поэтического
фольклора, различных импровизаций на основе литературных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 4-5 лет
представлено в парциальной программе «Родной край» на страницах 23-24 пункт 2.2.2.
https://disk.yandex.ru/i/ob4F7nYiq3WYUQ
Художественно-эстетическое развитие.
1.Обязательная часть.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
48

познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами
выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр,
музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с
различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании,
лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия
прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
49

воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр
зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные
движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и
передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 4-5
лет представлено в ФОП ДО на страницах 93-98 пункт 21.5.2.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=94
2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.1.Парциальная программа «Родной край».
Содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста (3-5
лет).
Задачи воспитания и обучения:
3. Развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе, влияющем на его
эмоциональное состояние,
50

4. Побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через включение в
процесс воспитания и обучения видов искусств - литературы, музыки, изобразительного
искусства, народного фольклора, обеспечивающих творческую самореализацию своего «Я» в
различных видах продуктивной деятельности.
3. Формировать и поддерживать интерес ребенка к народному литературному, музыкальному
творчеству и декоративному искусству,
4. Расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать знакомые бытовые и
природные объекты, а также явления природы и яркие события общественной жизни
(праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни,
художественной литературе, помогать выбирать сюжет коллективной работы;
5. Знакомить ребенка со спецификой зданий и их устройства в поселке (дома высокие,
каменные, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, как правило, деревянные, с печкой,
садом, будкой для собаки и т.п.) в разных видах деятельности (рисовании, конструировании,
слушании художественной литературы и др.).
6. Побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях характера и
настроения народной музыки, знакомых образов и сюжетов.
7. Формировать у ребенка потребность в чтении книги как постоянному элементу жизни,
источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым.
8. Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к литературному, народному творчеству.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 4-5 лет
представлено в парциальной программе «Родной край» на страницах 23-24 пункт 2.2.2.
https://disk.yandex.ru/i/ob4F7nYiq3WYUQ
2.2.Через содержание образовательной
области «Художественно - эстетическое
развитие» реализуется приоритетное направление ДОУ по художественно-эстетическому
развитию детей.
2.2.1. В области художественно-эстетического развития направление «Изобразительная
деятельность» реализуется с применением Парциальной программы художественноэстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки»,
автор И. А. Лыкова.
Задачами художественно-творческого развития детей 4-5 лет являются:
развитие эстетического восприятия и творческого воображения; обогащение детей
художественными впечатлениями; ознакомление с произведениями изобразительного,
народного и декоративно-прикладного искусства; формирование первого представления о
дизайне; знакомство с «языком искусства» на доступном уровне;
расширение тематики детских работ (природа, бытовая культура, человек, сказочные и
поэтические сюжеты), поддержка желания изображать знакомые бытовые и природные объекты
(посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные), а также явления
природы (дождь, радуга, снегопад, град) и яркие события общественной жизни (праздники,
фестивали, Олимпиада); • осмысление взаимосвязей между объектами (в окружающем мире,
фольклоре, художественной литературе) как темы для изображения; самостоятельный поиск
замыслов и сюжетов; выбор способов и средств их воплощение в разных видах
изобразительной и художественно-конструктивной деятельности;
расширение художественного опыта детей; содействие развитию «умной моторики» и
дальнейшему освоению базовых техник рисования, аппликации, лепки, художественного
конструирования и труда; создание условий для экспериментирования с художественными
материалами, инструментами, изобразительно-выразительными средствами (пятно, линия,
штрих, форма, ритм);
51

содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру;
стимулирование интереса к выражению своих представлений и эмоций в художественной
форме;
создание оптимальных условий для развития уникальной личности ребенка, ее свободного
проявления в художественном творчестве.
Содержание образовательной деятельности
Подробнее содержание образовательной деятельности с детьми 4-5 лет представлено на
страницах 76-88 «Парциальной программы художественно-эстетического развития детей 2-7
лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки», под ред. И. А. Лыковой
(размещенной в навигаторе парциальных образовательных программ дошкольного образования
на сайте Федерального института развития образования).
https://old-firo.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/cvetnye_ladoshki.pdf
2.2.2. В области художественно-эстетического развития направление «Музыкальное
воспитание» реализуется с применением Парциальной программы по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки», под ред. Каплуновой И.М,
Новоскольцевой И.А.
Задачами музыкального воспитания детей 4-5 лет являются:
Музыкально - ритмические движения:
1.Ходить друг за другом бодрым шагом.
2.Различать динамические оттенки и самостоятельно менять на них движения.
3.Выполнять разнообразные движения руками.
4.Различать двухчастную форму и менять движения со сменой частей музыки.
5.Передавать в движении образы (лошадки, медведь).
6.Выполнять прямой галоп.
7.Маршировать в разных направлениях.
8.Выполнять легкий бег врассыпную и по кругу.
9.Легко прыгать на носочках.
10.Спокойно ходить в разных направлениях.
Развитие чувства ритма. Музицирование:
1. Пропевать долгие и короткие звуки.
2.Правильно называть графические изображения звуков.
3.Отхлопывать ритмические рисунки песенок.
4.Правильно называть и прохлопывать ритмические картинки.
5.Играть простейшие ритмические формулы на музыкальных инструментах.
6.Играть произведения с ярко выраженной двухчастной формой.
7.Играть последовательно.
Распевание, пение:
1. Передавать в пении характер песни.
2. Петь протяжно, спокойно, естественным голосом.
3 Подыгрывать на музыкальных инструментах.
4. Правильно выполнять дыхательные упражнения.
Слушание музыки:
1.Различать жанровую музыку.
2.Узнавать и понимать народную музыку.
3.Различать характерную музыку, придумывать простейшие сюжеты (с помощью педагога).
4.Познакомиться с жанрами: марш, вальс, танец. Определять характер.
5.Подбирать иллюстрации к прослушанным музыкальным произведениям, мотивировать свой
выбор
Игры, пляски, хороводы:
1.Изменять движения со сменой частей музыки.
52

2.Выполнять движения эмоционально.
3.Соблюдать простейшие правила игры.
4.Выполнять солирующие роли.
5.Придумывать простейшие элементы творческой пляски.
6.Правильно выполнять движения, которые показал педагог.
Содержание образовательной деятельности.
Музыкальное занятие в группах дошкольного возраста имеет четкое построение.
1. Приветствие
Значение приветствия на занятии очень важно и методически оправданно. Педагог,
здороваясь с детьми, настраивает их на позитив, создает атмосферу доброжелательности,
заинтересованности и активного участия. Одновременно решаются педагогические задачи
воспитывается доброе, внимательное отношение друг к другу, формируются коммуникативные
навыки. В непринужденной игровой ситуации
у детей развиваются чувство ритма,
артикуляция, мелодический, динамический, тембровый и звуко-высотный слух, интонационная
выразительность, музыкальная память, певческий диапазон и умение владеть своим голосом.
Безусловно, расширяются детский кругозор, воображение, дети учатся творить. У малышей
разнообразное приветствие на развитие звукоподражания, звуко-высотного слуха и
интонационной выразительности и динамики. Дети старшего дошкольного возраста учатся в
приветствии петь музыкальные интервалы, здороваться с помощью звучащих и немых жестов,
придумывать приветствие самостоятельно.
2 Музыкально-ритмические движения
Музыкально-ритмические упражнения направлены на то, чтобы дети научились
согласовывать свои движения с характером музыки, умели отражать в движении музыкальные
образы, эмоционально отзывались на музыку, ориентировались в пространстве,
координировали свои движения. В этот раздел включено два вида движений: общеразвивающие
(ходьба, бег, прыжки, упражнения для рук) и танцевальные (полуприседания, хороводный шаг,
поскоки, притопы и т. д.). Все эти движения в дальнейшем используются в играх, плясках,
хороводах. Для того чтобы дети могли легко освоить то или иное движение, необходимо
выполнят определенную последовательность и вариативность разучивания, которая
заинтересовывает детей и помогает им справиться с заданием.
3 Развитие чувства ритма. Музицирование
Данный раздел является новым в музыкальном воспитании детей и в занятиях выделен
особо. Без ритма невозможны пение, движение. Чувство ритма есть у каждого ребенка, но его
необходимо выявить и развить. Разнообразные игры на развитие чувства ритма проводятся
постоянно и неоднократно повторяются. Каждое новое задание переносится на последующи
занятия, варьируется и исполняется детьми на музыкальных инструментах, что является
основой детского музицирования. Игра на музыкальных инструментах тренирует мелкую
мускулатуру пальцев рук, развивает
координацию движений, чувство ритма, звуко-высотный слух.
4 Пальчиковая гимнастика
Пальчиковая гимнастика играет очень важную роль в общем развитии ребенка. Упражнения
на развитие мелкой моторики укрепляют мелкие мышцы кисти руки, что, в свою очередь
помогает в игре на музыкальных инструментах, в рисовании, а в дальнейшем и письме,
помогают детям отдохнуть, расслабиться на занятии. Разучивание при этом забавных стишков,
прибауток развивает детскую память, речь, интонационную выразительность. Дети учатся
рассказывать выразительно, эмоционально. При проговаривании потешки разными голосами
(кислым, замерзшим, низким, хриплым, писклявым и т. д.) у ребенка развиваются звуковысотный слух голос, что очень влияет на развитие певческих навыков. Расширяются
представления о окружающем мире (каждая потешка несет в себе полезную информацию).
Придумывая сюжетные линии для персонажей раскраски (книга «Умные пальчики»), дети
развиваю мыслительное творчество. Раскрашивая рисунки, дети (через цветовую гамму)
53

выражают своё эмоциональное и психологическое состояние. Напряженный мыслительный
процесс происходит тогда, когда ребенок, рассматривая изображения рук, пытается
ассоциировать их с определенной потешкой. Для этого, достаточно трудного, задания ребенок
не должен видеть название потешки и раскраску к ней. Проговаривая знакомые потешки только
гласными звуками (ы, а-у-у-у-и; ы, а-у-у-е - мы капусту рубим, мы капусту трем) или на
необычных слогах (гы, га-гу-гу, гу-гим; гы, га-гу-гу-гем - мы капусту рубим, мы капусту трем),
дети улучшают звукопроизношение. Они учатся читать стихи и потешки выразительно и
эмоционально. Дети, придумывая истории и диалоги персонажей раскраски, развивают
творческое мышление, интонационную и эмоциональную выразительность. Развиваются
интерес к театрализованной деятельности, чувство ритма, формируется понятие о звуковысотности, об интонационной выразительности, развивается воображение. На каждом занятии
можно вспоминать и выполнять уже знакомые упражнения.
5 Слушание музыки
Слушание музыки в детском саду - очень важное, необходимое, а главное, интересное
направление развития детей. Оно направлено на формирование основ музыкальной культуры.
Реализовать эту цель помогает правильный, грамотный, доступный детскому восприятию отбор
произведений. Учитывая, что одной из задач программы «Ладушки» является знакомство с
мировой музыкальной культурой, в репертуар включены произведения музыкальной классики
(отечественной и зарубежной) и народной музыки. Для лучшего восприятия необходимо
подбирать характерные музыкальные произведения с выразительной мелодией, яркой
тембровой окраской. К каждому музыкальному произведению подбираются иллюстрации,
игрушки, стихи, загадки, придумываются небольшие сюжеты. Большое значение имеет
использование аудиозаписей, а также видеоматериалов из кинофильмов и мультипликационных
фильмов, так как зрительное восприятие помогает слуховому восприятию глубже
прочувствовать характер, особенности произведения. Показательно, что один из самых
сложных разделов - «Слушание музыки» - является у детей любимым.
6 Распевание, пение
Распеванию и пению уделяется очень большое внимание. Собственное исполнение песен
доставляет детям удовольствие, радость. Для того чтобы не акцентировать внимания детей на
недостатках (прерывистое дыхание, нечеткое произношение, гудение), им предлагаются
несложные, веселые песенки-распевки; дети могут сами себе подыгрывать на музыкальных
инструментах. Песни для детского исполнения должны быть доступны по содержанию,
мелодически ярко окрашены, в нужном диапазоне. Текст песен не должен сухо заучиваться на
занятиях. Это должно происходить непроизвольно. Для запоминания рекомендуются различные
игровые приемы. Дети должны уметь петь сольно, хором, ансамблем, «цепочкой», с
музыкальным сопровождением и без инструмента, «по ролям» (когда песня хорошо выучена),
открытым и закрытым звуком. Очень эффективный прием поочередного пения: запев поет
педагог, припев - дети; запев исполняют солисты (несколько детей), припев - все дети и т. д.
Немаловажное значение имеет использование песен в самостоятельной деятельности детей вне
занятий.
7 Пляски, игры, хороводы
Основная цель этого раздела в занятии - дать возможность детям подвигаться под
музыкальное сопровождение, создать радостное настроение. Закрепить в непринужденной
атмосфере ритмические движения, правила игры, развивать ориентировку в пространстве,
формировать коммуникативные отношения. В игре должен присутствовать элемент сюрприза,
шутки, забавы. Роль ведущего (кота, медведя, куклы, матрешки и т. д.) исполняет воспитатель
или ребенок старшего возраста (у маленьких детей). В хороводе детям достаточно только
выполнять движения по показу педагога и под его пение, так как иногда бывает
затруднительным для них одновременно двигаться и выполнять движения. Детям достаточно,
если они того хотят, подпевать. Пляски разучиваются довольно долго, как упражнения, но
детские идеи, фантазии должны непременно находить свое место в них. Танец всегда был и
остается любимым занятием детей. Он занимает особое место в их жизни. Танец и развлекает, и
54

развивает ребят. Плавные, спокойные, быстрые или ритмичные движения под красивую музыку
доставляют детям эстетическое наслаждение. Через танец дети познают прекрасное, лучше
понимают красоту окружающего мира. Танцы для детей - это особый вид деятельности, дети не
обладают хореографической пластичностью, ведь выразительным танец может стать тогда,
когда человек осознает характер музыки, может выразить посредством движения мысли,
чувства, переживания. Танцы могут быть разные: народные, характерные, бытовые, бальные,
сольные, массовые. Движения очень простые: хлопки, притопы, подскоки, кружение. Красоту
детскому танцу придают музыкальное оформление, идея танца, оригинальные переходы и
перестроения и непосредственность исполнения. Особое внимание нужно уделять детскому
массовому танцу, где от детей не требуется долгого разучивания последовательности
движений.
Массовые танцы доставляют удовольствие и решают множество педагогических задач: это и
развитие коммуникативных отношений, вовлечение в совместную деятельность, развитие
пластики и непринужденности исполнения, умения слышать изменения в музыке и
соответственно менять движения; развивается чувство ритма и, конечно, хорошего
музыкального вкуса.
Праздники
Очень актуальная тема на сегодняшний день - это тема праздников в детском саду. Яркие,
радостные праздники оставляют в душе ребенка неизгладимый след и, безусловно, очень
нужны. Тематика и содержание праздников должны быть понятны, доступны детям.
Организация праздника и подготовка к нему должны отвечать интересам детей, учитывать их
возрастные и индивидуальные особенности. Педагог должен предусматривать активное участие
всех детей. Праздники «призваны возбуждать в детях самое доброе и хорошее» (А. С.
Симонович). Подготовка к празднику не должна начинаться слишком рано, иначе дети могут
устать и даже потерять интерес к предстоящему событию. Недопустимо «прогонять» всю
программу в присутствии всех детей.
Не только праздники, но и развлечения являются особой формой организации детской
художественной деятельности, которая соединяет различимо виды искусства. Развлечения, так
же, как и праздники, являются средством эстетического воспитания и развития детей.
Развлечения проводятся для одной или нескольких групп одновременно и зависимости от
тематики. Детей объединяют для совместного просмотра спектакля, проведения викторин,
забав, аттракционов, концертов, где у них есть возможность посмотреть выступление других
детей, получить новые впечатления, проявить творческую активность, самостоятельность,
смекалку, находчивость. При этом формируется доброжелательное отношение друг к другу,
развиваются навыки поведения в коллективе.
Содержание репертуара с детьми 4-5 лет представлено на страницах 65-73 Парциальной
программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки», под ред.
Каплуновой И.М, Новоскольцевой И.А
Физическое развитие.
1.Обязательная часть.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том
числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных
упражнений, подвижных игр;
- формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость),
развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
- воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
55

- продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
- укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку,
повышать иммунитет средствами физического воспитания;
- формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 4-5
лет представлено в ФОП ДО на страницах 131-134 пункт 22.5.2.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=132
2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Парциальная программа «Родной край».
Содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста (3-5
лет).
Задачи воспитания и обучения:
1. Способствовать освоению ребенком простейших правил народных подвижных игр.
2. Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными упражнения народов Среднего
Урала, обогащая его двигательный опыт: ходьба на лыжах, катание на санках, скольжение по
ледяным дорожкам.
3. Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими детьми при выполнении
спортивных упражнений, в народных подвижных играх.
4. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего
поведения.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 4-5 лет
представлено в парциальной программе «Родной край» на страницах 23-24 пункт 2.2.2.
https://disk.yandex.ru/i/ob4F7nYiq3WYUQ
3. От 5 лет до 6 лет.
Социально-коммуникативное развитие.
1. Обязательная часть.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в
семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
56

расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования,
развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества,
достижения страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях
искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные
представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть
Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 5-6
лет представлено в ФОП ДО на страницах 33-36 пункт 18.6.2.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=34
2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Парциальная программа «Родной край».
Содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста (5-7
лет).
Задачи воспитания и обучения:
1. Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских
отношений в жизни каждого человека, о связи поколений семьи.
2. Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим
делам семьи, сельчан, уральцев; чувство
признательности, благодарности, уважения
к
знаменитым людям своего поселка, края.
3. Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к людям
другой национальности, вне зависимости от социального происхождения, вероисповедания,
пола, личностного и поведенческого своеобразия.
4. Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории своего края,
поселка, к достопримечательностям родного поселка: культурные учреждения, завод им.
Калинина, памятники; к символике своего городского округа, Урала.
5. Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого
человека (на основе ознакомления с разными видами производительного и обслуживающего
57

труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде, жилище,
образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием
профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания и воплощения в трудовой
деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 5-6 лет
представлено в парциальной программе «Родной край» на страницах 24-25 пункт 2.2.3.
https://disk.yandex.ru/i/ob4F7nYiq3WYUQ
Познавательное развитие
1. Обязательная часть.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для
познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с
помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в
пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные
действия
различной
направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 5-6
лет представлено в ФОП ДО на страницах 52-54 пункт 19.6.2.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=53
2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.1.Формирование финансовой культуры дошкольников реализуется в области
познавательного развития с применением Парциальной программы «Азы финансовой культуры
для дошкольников», под редакцией Л.В.Стахович.
Задачами являются:
- раскрыть взаимосвязь понятий: труд- продукт (результат труда) – деньги, подготовить к
восприятию денег как жизненно необходимого, но ограниченного ресурса, труда как честного
способа их заработать;
58

- познакомить дошкольников с денежной сферой жизни;
- подготовить к принятию своих первых финансовых решений;
- сформировать у детей начальные навыки обращения с деньгами, правильное отношение к
финансовым ресурсам и их целевому предназначению;
- способствовать формированию гармоничной личности, осознающей нормы и ценности,
определяющие основы финансово-экономических отношений между людьми в обществе;
- сформировать положительную мотивацию к формированию финансовой культуры и
овладению финансовой грамотностью.
Содержание образовательной деятельности.
Занятие
Труд - основа
жизни

Работать и
зарабатывать

Содержание занятия
1 Без труда нет жизни на земле
Трудиться означает что-то делать,
созидать для себя, на благо своей
семьи, близких людей, друзей,
домашних питомцев и пр. Любой
труд – это хорошо, сидеть без дела это плохо. Виды домашнего труда
Работать означает трудиться за
вознаграждение. Зарабатывать –
получать вознаграждение за
выполненную работу (также можно
заработать наказание за провинность,
проступок и т. п.)

Все работы
хороши,
выбирай на
вкус

Профессии. Продукты труда: товары
и
услуги. Продукты труда
используются
человеком для себя или для продажи
(товар)

Творческое
занятие

Разбираемся, что будет, если люди
перестанут работать и трудиться

Мини-спектакль
«Без труда не
вытащишь и
рыбку из пруда»

Закрепляем понятия: трудиться,
работать и зарабатывать

Формы и методы проведения
Беседа, игра-соревнование
«Мои домашние
обязанности»,
папка-передвижка «Наша
семья трудится»,
тематический стенд о труде.
Беседа,
Ситуационные задачи,
игра «Вот так заработали!»,
фотовыставка,
конкурс проектов
«Трудиться полезно
и почётно»
Игры: «Что создаётся
трудом», «Как продукт
труда в товар превращается»,
викторины «Угадай
профессию», «Услуга
или товар?»,
загадки «Все профессии
важны, все профессии
нужны», угадай профессию
по продукту труда
Читаем, обсуждаем,
разгадываем загадки,
представляем - рисуем
Интерактивный
мини-спектакль

2 Что такое деньги, откуда они берутся и зачем они нужны
Деньги - мера оценки труда
Беседа, чтение, рассказ
(вознаграждение за проделанную
работу), универсальное средство
обмена (инструмент обмена товаров
и услуг)
Какие бывают
Виды денег (монета, банкнота, пятак, Беседа, исследование,
деньги, как они
рубль и пр.).
чтение, игра «Нарисуем
Как придумали
деньги

59

выглядят и откуда
берутся

Как деньги
попадают к нам в
дом. Трудовая
денежка всегда
крепка
Где живут деньги

Мини-спектакль
«Зайкина находка»
Потребности
и желания

Мини-спектакль
«Желания
ВолчонкаЗубастика»
Где покупают и
продают разные
товары
Наша мастерская
Стоимость и цена
товара

Выгодно-невыгодно

Изготовление денег: печать, чеканка

деньги для нашей группы»,
придумываем деньги для
группы,
тематический стенд «Какие
деньги были и какими стали
(эволюция денег)»
Труд и доходы. Вознаграждение за
Беседа, обсуждение,
честный труд, заработная плата
игра «Как потопаешь, так и
родителей, пенсия дедушек и
полопаешь»,
бабушек.
ситуационные задачи,
Считай деньги в своём кармане, а не
сказка «Трудовые деньги».
в чужом
Рассказ для родителей «Отец
и сын»
Денежку бережём. Кошельки,
Игра «Денежкин домик»,
копилки,
сказка «Где живут
сейфы, банки и банковские карты и
денежки?», обсуждение.
пр.
Папка-передвижка «Мы идём
в банк»
Закрепляем понятие деньги
Интерактивный
мини-спектакль
3 Покупаем, продаём и обмениваем
Домашнее хозяйство, главные
Исследование: что
потребности человека, желания и
необходимо человеку для
капризы. Соотносим потребности,
жизни,
желания и возможности
игра «Выбираем самое
важное»,
ситуационные задачи, рассказ
«Про капризного Артёма»,
обсуждение
Различаем разницу между желаниями Интерактивный
и потребностями. Учимся задавать
мини-спектакль
себе вопрос и оценивать:
действительно ли мне очень нужна та
или иная вещь, игрушка и пр., есть ли
возможность у родителей это купить?
Торговые предприятия: магазины,
Игра «Где что купить?»,
киоски, ларьки, базары, рынки,
обсуждение,
ярмарки
тематический стенд,
папка-передвижка «Мы идём
за покупками»
Изготавливаются товары для
Творческо-трудовая
ярмарки:
деятельность
рисуем, клеим, вырезаем, лепим и пр.
Разбираем цепочку
Игра «Сколько это стоит?»,
товар-стоимость-цена.
беседа «Как складывается
Определяем стоимость товара
стоимость товара»,
(сделанных поделок: затраченные
обсуждение
материалы, наше время и наш труд) и
формируем цену
Волшебные правила для покупателя
Ситуационные задачи,
и
игра «Выбираем: дорого60

продавца, обмен, подарок, реклама

дёшево, выгодноневыгодно»,
сказка «Что за птица?» обмен, сказка «Как старик
корову продавал» - что может
реклама, обсуждение
Русская ярмарка
Ярмарка и её атрибуты: шуты и
Обсуждение, игра-праздник
скоморохи, зазывалы, конкурсы и
«Русская ярмарка»: покупаем
балаганы, шарманка, Петрушка, куп- и продаём свои поделки,
цы, ремесленники, торговцы,
торгуемся, обмениваемся, заторговые
ключаем торговые
соглашения, хороводы, русская
соглашения, веселимся.
пляска,
Конкурс проектов «Этой
кулачные бои. Используем деньги
ярмарки краски»
нашей группы, придуманные ранее
Организация мини-спектакля
на тему «Лесная ярмарка»
Содержание образовательной деятельности с детьми 5-6 лет представлено на страницах 15-19
Парциальной программы «Азы финансовой культуры для дошкольников», под редакцией
Л.В.Стахович.
2.2.Парциальная программа «Родной край».
Содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста (5-7
лет).
Задачи воспитания и обучения:
1.
Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности, инициативности,
стремления к самостоятельному познанию и размышлению, апробированию разных способов
действия, поиску ответов на возникающие у него вопросы в решении проблемных ситуаций.
2.
Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к природе
Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в поселке, за поселком) как среды
жизни ребенка.
3.
Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать
природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и
предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в
интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
4. Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях природного
мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы через познавательную и
исследовательскую деятельность.
5. Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях, опытах,
эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной литературы, сказов
П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать самостоятельность детей в познавательноисследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать познавательную
задачу, использовать разные способы проверки предположений, применять результаты
исследования в разных видах деятельности.
6. Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента времени»,
взаимная соотнесенность объектов природного и социального окружения), рассуждать с
опорой на них.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 5-6 лет
представлено в парциальной программе «Родной край» на страницах 24-25 пункт 2.2.3.
https://disk.yandex.ru/i/ob4F7nYiq3WYUQ
61

Речевое развитие.
1. Обязательная часть.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять
детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными
значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в
речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать
существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять
место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова
(кот-котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей
умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на
один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в
общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять
разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени
и отчеству, на "вы", называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать
голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
62

характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолжением" (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм
в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 5-6
лет представлено в ФОП ДО на страницах 71-72 пункт 20.6.2.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=73
2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Парциальная программа «Родной край».
Содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста (5-7
лет).
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют другие
языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного края
и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с людьми разных
национальностей.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов,
проживающих на Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка,
языка художественного произведения, поэтического слова.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 5-6 лет
представлено в парциальной программе «Родной край» на страницах 24-25 пункт 2.2.3.
https://disk.yandex.ru/i/ob4F7nYiq3WYUQ
63

Художественно-эстетическое развитие.
1. Обязательная часть.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей
действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство
и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа
через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в
том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов
и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
64

совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких
взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк,
лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая
роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о
народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое
для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками
и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной
и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры
и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее);
65

создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать
основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования
в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 5-6
лет представлено в ФОП ДО на страницах 102-109 пункт 21.6.2.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=103
2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.1.Парциальная программа «Родной край».
Содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста (5-6
лет).
Задачи воспитания и обучения:
1.
Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном поселке, на Урале, о
достопримечательностях родного поселка, уральского края, участие в придумывании сказок и
историй о достопримечательностях малой родины.
2.
Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов разных
культур, к общему и различиям образов и символов, позволяющим увидеть и осмыслить, что их
специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания),
а общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
3. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным
игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и изобразительному
искусству, народным праздникам, обеспечивающим возможность отражения полученных
знаний и умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
4.
Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения
к произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств, ценностей и
мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
5.
Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную
позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского региона, чувство
сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
6.
Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине
мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов
66

Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к
традиционной культуре своего народа, своего края.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 5-6 лет
представлено в парциальной программе «Родной край» на страницах 24- 25 пункт 2.2.3.
https://disk.yandex.ru/i/ob4F7nYiq3WYUQ
2.2.Через содержание образовательной
области «Художественно - эстетическое
развитие» реализуется приоритетное направление ДОУ по художественно-эстетическому
развитию детей.
2.2.1. В области художественно-эстетического развития направление «Изобразительная
деятельность» реализуется с применением Парциальной программы художественноэстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки»,
автор И. А. Лыкова.
Задачами художественно-творческого развития детей 5-6 лет являются:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства; ознакомление с произведениями и художественным «языком» разных видов
изобразительного (живопись, графика, скульптура) и декоративно-прикладного искусства,
архитектуры и дизайна;
развитие эстетического восприятия и творческого воображения, обогащение зрительных
впечатлений, приобщение к родной и мировой культуре, формирование эстетических чувств и
оценок, воспитание художественного вкуса, формирование эстетической картины мира;
обогащение содержание художественной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей старшего дошкольного возраста; расширение
тематики для свободного выбора детьми интересных сюжетов о своей семье, жизни в детском
саду, о бытовых, общественных и природных явлениях с пониманием различных взаимосвязей
и причин событий как ключевой идеи сюжета.
поддержка интереса к воплощению в самобытной художественной форме своих личных
представлений, переживаний, чувств, отношений;
обогащение художественного опыта детей; содействие дальнейшему освоению базовых
техник рисования, аппликации, лепки, художественного конструирования и труда;
совершенствование умений во всех видах художественной деятельности с учетом
индивидуальных способностей;
развитие способностей к осмысленному восприятию и творческому освоению формы, линии,
цвета, ритма, объема, пропорций, композиции как особого «языка искусства» и его
изобразительно-выразительных средств;
содействие осмыслению связей между формой и содержанием произведения в
изобразительном искусстве; между формой, декором и функцией предмета в декоративноприкладном искусстве; между формой, назначением и пространственным размещением объекта
в архитектуре, конструировании и разных видах дизайна;
создание условий для экспериментирования с художественными материалами,
инструментами, изобразительно-выразительными средствами, свободного интегрирования
разных видов художественного творчества;
содействие формированию эстетического отношения к окружающему миру и «Я» концепции; создание оптимальных условий для развития целостной личности ребенка и ее
свободного проявления в художественном творчестве.
Содержание образовательной деятельности
Подробнее содержание образовательной деятельности с детьми 5-6 лет представлено на
страницах 90-102 «Парциальной программы художественно-эстетического развития детей 2-7
лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки», под ред. И. А. Лыковой
67

(размещенной в навигаторе парциальных образовательных программ дошкольного образования
на сайте Федерального института развития образования).
https://old-firo.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/cvetnye_ladoshki.pdf
2.2.2. В области художественно-эстетического развития направление «Музыкальное
воспитание» реализуется с применением Парциальной программы по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки», под ред. Каплуновой И.М,
Новоскольцевой И.А.
Задачами музыкального воспитания детей 5-6 лет являются:
Музыкально-ритмические движения:
1. Ритмично ходить в одном направлении, сохраняя дистанцию.
2. Ходить парами, тройками, вдоль стен, врассыпную,
3. Останавливаться четко, с концом музыки.
4. Придумывать различные фигуры.
5. Выполнять движения по подгруппам.
6. Совершенствовать координацию рук.
7. Четко, непринужденно выполнять поскоки с ноги на ногу.
8.Выполнять разнообразные
ритмичные хлопки.
Выполнять пружинящие шаги.
9. Выполнять прыжки на месте, с продвижениями, с поворотами.
10.Совершенствовать движение галопа. Передавать выразительный образ.
11.Развивать плавность движений.
Развитие чувства ритма. Музицирование:
1. Проговаривать ритмические формулы (долгие и короткие звуки), выложенные на
фланелеграфе.
2. Прохлопывать ритмические песенки.
3. Понимать и ощущать четырехдольный размер («Музыкальный квадрат»).
4. Различать длительности в ритмических карточках.
5. Играть на музыкальных инструментах выложенные ритмические формулы.
6. Осмыслить понятие «пауза».
7.Сочинять простые песенки.
8. Выслушивать предложенный ритм до конца и повторять его.
Слушание музыки:
1.Знакомить с творчеством П. И. Чайковского. Произведения из «Детского альбома».
2.Различать трехчастную форму.
3.Продолжать знакомить с танцевальными жанрами.
4.Учить выражать характер произведения в движении.
5.Определять жанр и характер музыкального произведения.
6. Запоминать и выразительно читать стихи.
7.Выражать свое отношение к музыкальным произведениям в рисунке.
Распевание, пение:
1.Петь выразительно, протягивая гласные звуки.
2.Петь, сопровождая пение имитационными движениями.
3.Самостоятельно придумывать продолжение (или короткие истории) к песням.
4.Аккомпанировать на музыкальных инструментах.
5.Петь соло, подгруппами, цепочкой, «закрытым звуком».
6.Расширять певческий диапазон.
Игры, пляски, хороводы:
1. Ходить простым русским хороводным шагом.
2.Выполнять определенные танцевальные движения: поскоки, притопы, «ковырялочку»,
«пружинку» с поворотом корпуса и др.
3.Выполнять движения эмоционально, изменяя его характер и динамику с изменением силы
68

звучания музыки.
4.0щущать музыкальные фразы.
5.Чередовать хороводные шаги с притопами, кружением.
6. Выполнять простейшие перестроения.
7. Согласовывать плясовые движения с текстом песен и хороводов.
8. Самостоятельно начинать и заканчивать движения.
9.Развивать танцевальное творчество.
Содержание образовательной деятельности.
Музыкальное занятие в группах дошкольного возраста имеет четкое построение.
1. Приветствие
Значение приветствия на занятии очень важно и методически оправданно. Педагог,
здороваясь с детьми, настраивает их на позитив, создает атмосферу доброжелательности,
заинтересованности и активного участия. Одновременно решаются педагогические задачи
воспитывается доброе, внимательное отношение друг к другу, формируются коммуникативные
навыки. В непринужденной игровой ситуации
у детей развиваются чувство ритма,
артикуляция, мелодический, динамический, тембровый и звуко-высотный слух, интонационная
выразительность, музыкальная память, певческий диапазон и умение владеть своим голосом.
Безусловно, расширяются детский кругозор, воображение, дети учатся творить. У малышей
разнообразное приветствие на развитие звукоподражания, звуко-высотного слуха и
интонационной выразительности и динамики. Дети старшего дошкольного возраста учатся в
приветствии петь музыкальные интервалы, здороваться с помощью звучащих и немых жестов,
придумывать приветствие самостоятельно.
2 Музыкально-ритмические движения
Музыкально-ритмические упражнения направлены на то, чтобы дети научились
согласовывать свои движения с характером музыки, умели отражать в движении музыкальные
образы, эмоционально отзывались на музыку, ориентировались в пространстве,
координировали свои движения. В этот раздел включено два вида движений: общеразвивающие
(ходьба, бег, прыжки, упражнения для рук) и танцевальные (полуприседания, хороводный шаг,
поскоки, притопы и т. д.). Все эти движения в дальнейшем используются в играх, плясках,
хороводах. Для того чтобы дети могли легко освоить то или иное движение, необходимо
выполнят определенную последовательность и вариативность разучивания, которая
заинтересовывает детей и помогает им справиться с заданием.
3 Развитие чувства ритма. Музицирование
Данный раздел является новым в музыкальном воспитании детей и в занятиях выделен
особо. Без ритма невозможны пение, движение. Чувство ритма есть у каждого ребенка, но его
необходимо выявить и развить. Разнообразные игры на развитие чувства ритма проводятся
постоянно и неоднократно повторяются. Каждое новое задание переносится на последующи
занятия, варьируется и исполняется детьми на музыкальных инструментах, что является
основой детского музицирования. Игра на музыкальных инструментах тренирует мелкую
мускулатуру пальцев рук, развивает
координацию движений, чувство ритма, звуко-высотный слух.
4 Пальчиковая гимнастика
Пальчиковая гимнастика играет очень важную роль в общем развитии ребенка. Упражнения
на развитие мелкой моторики укрепляют мелкие мышцы кисти руки, что, в свою очередь
помогает в игре на музыкальных инструментах, в рисовании, а в дальнейшем и письме,
помогают детям отдохнуть, расслабиться на занятии. Разучивание при этом забавных стишков,
прибауток развивает детскую память, речь, интонационную выразительность. Дети учатся
рассказывать выразительно, эмоционально. При проговаривании потешки разными голосами
(кислым, замерзшим, низким, хриплым, писклявым и т. д.) у ребенка развиваются звуковысотный слух голос, что очень влияет на развитие певческих навыков. Расширяются
представления о окружающем мире (каждая потешка несет в себе полезную информацию).
69

Придумывая сюжетные линии для персонажей раскраски (книга «Умные пальчики»), дети
развиваю мыслительное творчество. Раскрашивая рисунки, дети (через цветовую гамму)
выражают своё эмоциональное и психологическое состояние. Напряженный мыслительный
процесс происходит тогда, когда ребенок, рассматривая изображения рук, пытается
ассоциировать их с определенной потешкой. Для этого, достаточно трудного, задания ребенок
не должен видеть название потешки и раскраску к ней. Проговаривая знакомые потешки только
гласными звуками (ы, а-у-у-у-и; ы, а-у-у-е - мы капусту рубим, мы капусту трем) или на
необычных слогах (гы, га-гу-гу, гу-гим; гы, га-гу-гу-гем - мы капусту рубим, мы капусту трем),
дети улучшают звукопроизношение. Они учатся читать стихи и потешки выразительно и
эмоционально. Дети, придумывая истории и диалоги персонажей раскраски, развивают
творческое мышление, интонационную и эмоциональную выразительность. Развиваются
интерес к театрализованной деятельности, чувство ритма, формируется понятие о звуковысотности, об интонационной выразительности, развивается воображение. На каждом занятии
можно вспоминать и выполнять уже знакомые упражнения.
5 Слушание музыки
Слушание музыки в детском саду - очень важное, необходимое, а главное, интересное
направление развития детей. Оно направлено на формирование основ музыкальной культуры.
Реализовать эту цель помогает правильный, грамотный, доступный детскому восприятию отбор
произведений. Учитывая, что одной из задач программы «Ладушки» является знакомство с
мировой музыкальной культурой, в репертуар включены произведения музыкальной классики
(отечественной и зарубежной) и народной музыки. Для лучшего восприятия необходимо
подбирать характерные музыкальные произведения с выразительной мелодией, яркой
тембровой окраской. К каждому музыкальному произведению подбираются иллюстрации,
игрушки, стихи, загадки, придумываются небольшие сюжеты. Большое значение имеет
использование аудиозаписей, а также видеоматериалов из кинофильмов и мультипликационных
фильмов, так как зрительное восприятие помогает слуховому восприятию глубже
прочувствовать характер, особенности произведения. Показательно, что один из самых
сложных разделов - «Слушание музыки» - является у детей любимым.
6 Распевание, пение
Распеванию и пению уделяется очень большое внимание. Собственное исполнение песен
доставляет детям удовольствие, радость. Для того чтобы не акцентировать внимания детей на
недостатках (прерывистое дыхание, нечеткое произношение, гудение), им предлагаются
несложные, веселые песенки-распевки; дети могут сами себе подыгрывать на музыкальных
инструментах. Песни для детского исполнения должны быть доступны по содержанию,
мелодически ярко окрашены, в нужном диапазоне. Текст песен не должен сухо заучиваться на
занятиях. Это должно происходить непроизвольно. Для запоминания рекомендуются различные
игровые приемы. Дети должны уметь петь сольно, хором, ансамблем, «цепочкой», с
музыкальным сопровождением и без инструмента, «по ролям» (когда песня хорошо выучена),
открытым и закрытым звуком. Очень эффективный прием поочередного пения: запев поет
педагог, припев - дети; запев исполняют солисты (несколько детей), припев - все дети и т. д.
Немаловажное значение имеет использование песен в самостоятельной деятельности детей вне
занятий.
7 Пляски, игры, хороводы
Основная цель этого раздела в занятии - дать возможность детям подвигаться под
музыкальное сопровождение, создать радостное настроение. Закрепить в непринужденной
атмосфере ритмические движения, правила игры, развивать ориентировку в пространстве,
формировать коммуникативные отношения. В игре должен присутствовать элемент сюрприза,
шутки, забавы. Роль ведущего (кота, медведя, куклы, матрешки и т. д.) исполняет воспитатель
или ребенок старшего возраста (у маленьких детей). В хороводе детям достаточно только
выполнять движения по показу педагога и под его пение, так как иногда бывает
затруднительным для них одновременно двигаться и выполнять движения. Детям достаточно,
если они того хотят, подпевать. Пляски разучиваются довольно долго, как упражнения, но
70

детские идеи, фантазии должны непременно находить свое место в них. Танец всегда был и
остается любимым занятием детей. Он занимает особое место в их жизни. Танец и развлекает, и
развивает ребят. Плавные, спокойные, быстрые или ритмичные движения под красивую музыку
доставляют детям эстетическое наслаждение. Через танец дети познают прекрасное, лучше
понимают красоту окружающего мира. Танцы для детей - это особый вид деятельности, дети не
обладают хореографической пластичностью, ведь выразительным танец может стать тогда,
когда человек осознает характер музыки, может выразить посредством движения мысли,
чувства, переживания. Танцы могут быть разные: народные, характерные, бытовые, бальные,
сольные, массовые. Движения очень простые: хлопки, притопы, подскоки, кружение. Красоту
детскому танцу придают музыкальное оформление, идея танца, оригинальные переходы и
перестроения и непосредственность исполнения. Особое внимание нужно уделять детскому
массовому танцу, где от детей не требуется долгого разучивания последовательности
движений.
Массовые танцы доставляют удовольствие и решают множество педагогических задач: это и
развитие коммуникативных отношений, вовлечение в совместную деятельность, развитие
пластики и непринужденности исполнения, умения слышать изменения в музыке и
соответственно менять движения; развивается чувство ритма и, конечно, хорошего
музыкального вкуса.
Праздники
Очень актуальная тема на сегодняшний день - это тема праздников в детском саду. Яркие,
радостные праздники оставляют в душе ребенка неизгладимый след и, безусловно, очень
нужны. Тематика и содержание праздников должны быть понятны, доступны детям.
Организация праздника и подготовка к нему должны отвечать интересам детей, учитывать их
возрастные и индивидуальные особенности. Педагог должен предусматривать активное участие
всех детей. Праздники «призваны возбуждать в детях самое доброе и хорошее» (А. С.
Симонович). Подготовка к празднику не должна начинаться слишком рано, иначе дети могут
устать и даже потерять интерес к предстоящему событию. Недопустимо «прогонять» всю
программу в присутствии всех детей.
Не только праздники, но и развлечения являются особой формой организации детской
художественной деятельности, которая соединяет различимо виды искусства. Развлечения, так
же, как и праздники, являются средством эстетического воспитания и развития детей.
Развлечения проводятся для одной или нескольких групп одновременно и зависимости от
тематики. Детей объединяют для совместного просмотра спектакля, проведения викторин,
забав, аттракционов, концертов, где у них есть возможность посмотреть выступление других
детей, получить новые впечатления, проявить творческую активность, самостоятельность,
смекалку, находчивость. При этом формируется доброжелательное отношение друг к другу,
развиваются навыки поведения в коллективе.
Содержание репертуара с детьми 5-6 лет представлено на страницах 74-82 Парциальной
программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки», под ред.
Каплуновой И.М, Новоскольцевой И.А
Физическое развитие.
1. Обязательная часть.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
- развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и
71

самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
- воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
- продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных
видах спорта и достижениях российских спортсменов;
- укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
- расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
- воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих,
осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной
деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 5-6
лет представлено в ФОП ДО на страницах 135-140 пункт 22.6.2.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=136
2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Парциальная программа «Родной край».
Содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста (5-7
лет).
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и
социального окружения, стимулировать двигательную активность, стремление к
самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных
природных факторов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения
движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между
особенностями климата Среднего Урала, погодных условий.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 5-6 лет
представлено в парциальной программе «Родной край» на страницах 24- 25 пункт 2.2.3.
https://disk.yandex.ru/i/ob4F7nYiq3WYUQ
4. От 6 лет до 7 лет.
Социально-коммуникативное развитие.
1.Обязательная часть.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста
своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
72

обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать свои
переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в
области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при
поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей
родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться
в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 6-7
лет представлено в ФОП ДО на страницах 37-41 пункт 18.7.2.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=38
2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Парциальная программа «Родной край».
Содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста (5-7
лет).
Задачи воспитания и обучения:
73

1. Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских
отношений в жизни каждого человека, о связи поколений семьи.
2. Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим
делам семьи, сельчан, уральцев; чувство
признательности, благодарности, уважения
к
знаменитым людям своего поселка, края.
3. Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к людям
другой национальности, вне зависимости от социального происхождения, вероисповедания,
пола, личностного и поведенческого своеобразия.
4. Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории своего края,
поселка, к достопримечательностям родного поселка: культурные учреждения, завод им.
Калинина, памятники; к символике своего городского округа, Урала.
5. Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого
человека (на основе ознакомления с разными видами производительного и обслуживающего
труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде, жилище,
образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием
профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания и воплощения в трудовой
деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 6-7 лет
представлено в парциальной программе «Родной край» на страницах 25- 26 пункт 2.2.4.
https://disk.yandex.ru/i/ob4F7nYiq3WYUQ
Познавательное развитие.
1.Обязательная часть.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета,
вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества,
развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и праздникам;
воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к
среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны
года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;

74

9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к
ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 6-7
лет представлено в ФОП ДО на страницах 54-57 пункт 19.7.2.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=55
2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.1.Формирование финансовой культуры дошкольников реализуется в области познавательного
развития с применением Парциальной программы «Азы финансовой культуры для
дошкольников», под редакцией Л.В.Стахович.
Задачами являются:
- сформировать у детей начальные навыки обращения с деньгами, правильное отношение к
финансовым ресурсам и их целевому предназначению;
- подготовить к принятию своих первых финансовых решений;
- заложить азы ответственного отношения к денежным ресурсам, управлению и контролю над
ними, мотивацию к бережливости, накоплению, полезным тратам;
- научить соотносить понятия надо, хочу и могу;
- способствовать формированию гармоничной личности, осознающей нормы и ценности,
определяющие основы финансово-экономических отношений между людьми в обществе;
- подготовить детей к жизненному этапу, когда будут появляться карманные (личные) деньги;
- сформировать положительную мотивацию к формированию финансовой культуры и
овладению финансовой грамотностью.
Содержание образовательной деятельности.
Занятие
Содержание занятия
Формы и методы проведения
4 Тратим разумно, сберегаем и экономим
Тратим разумно,
Деньги зарабатываются трудом, и
Беседа, чтение, игра «Деньги
экономим
поэтому тратить их необходимо
получил - ерунды накупил»,
только с пользой, относиться к ним
викторина «Разумные траты
бережливо. Бережливый человек
сказочных героев»,
всегда богаче. Воспитываем
загадки: «Угадай, кто это?»,
бережное
игра «Открываем
отношение к труду и деньгам
бутербродную, закупаем
товар»
Мини-спектакль
Учимся различать понятия: хочу и
Интерактивный
«Хочу и могу»
могу. Наши желания «Хочу», а
мини-спектакль
наши возможности и ресурсы
«Могу».
Формируем ответственное
отношение к принятию решения,
которое проявляется в тесной
взаимосвязи желаний и реальных
возможностей по их осуществлению
Копим и сберегаем
Уясняем: зачем надо копить и
Ситуационные задачи, папкасберегать, как можно копить, копить передвижка «Мы
непросто, но полезно, ответственно
копим», обсуждение,
и важно
игра «Копим и сберегаем»
Мини-спектакль
Закрепляем понятия: откладывать,
Интерактивный
75

«Мишкина
копилка»

копить, сберегать. Обыкновенная копилка поможет понять, как важно
прилагать усилия к тому, чтобы
обрести желаемую вещь, научит
экономить и даст возможность
распоряжаться личными деньгами

мини-спектакль

Творческое
занятие «Наша
мастерская»

Развивать у детей потребность
радовать близких добрыми делами,
экономить, беречь свои вещи

Мини-спектакль
«День рождения»

Дети занимаются посильным
ремонтом игрушек и пр., в
том числе принесённых из
дома.
Делают поделки и экономят
материал: бумагу, краски,
пластилин и пр.
Интерактивный
мини-спектакль

Узнаём, что о подарках надо думать
заранее, подарки надо подбирать или
мастерить с умом. Бережливость,
экономия - это разумное отношение к
расходам (они не бессмысленны, а
направлены на достижение
конкретных целей), результатам
труда; забота, умение делиться и
отдавать, в случае острой
необходимости прийти
на помощь ближнему, поделиться
своими сбережениями, порой
абсолютно бескорыстно
5 Учимся занимать и отдавать долги
Знакомимся с понятиями:
Б е седа, ситуационные
одалживать,
задачи,
занимать.
Игра «Занять и одолжить»,
Занять - взять что-то взаймы на
папка-передвижка «Занимаем
время, одолжить - дать что-то взаймы и одалживаем»
на время
Знакомимся с рассказом Валентины
Обсуждаем русские
Осеевой «Долг» и русской
пословицы:
поговоркой «Долги к земле
- Умей взять, умей и отдать!
придавили».
- Бери да помни! Не штука
Выясняем, что долг может быть не
занять, штука отдать.
только денежным, невыполненные
- В долг брать легко, а
обещания - это тоже долг
отдавать тяжело.
Осознаём, что если взял что-то в долг
на время, обязан вовремя вернуть
(возвратить). Воспитываем
ответственность: если не уверен, что
это получится, лучше не обещать и
не занимать. Долг - это серьёзное
обязательство
Осознаём, что если взял
Обсуждаем русские
что-то в долг на время, обязан
пословицы:
вовремя вернуть (возвратить) .
- Умей взять, умей
Воспитываем
и отдать!

Занимаем и
одалживаем

Долги

Заплатить долг
скорее, так будет
веселее

76

Мини-спектакль
«Долг платежом
красен»
Всё по плану!

Ставим цели

Сделал дело гуляй смело
Мини-спектакль
«Всё по плану!»
Хочу купить всё!

Наше богатство

Жадность

Творческое заня-

ответственность: если не
уверен, что это получится,
лучше не обещать и не занимать.
Долг - это серьёзное обязательство
Закрепляем понятия: занимать,
одалживать, долг, должник
6 Учимся планировать
Знакомим с понятием план.
Объясняем важность составления
планов.
Закладываем основы планирования.
Начинаем с планирования своего дня.
Учимся организовывать своё время
Воспитываем желание и умение
ставить перед собой цели, строить
планы, действовать по плану и
достигать цели
Учимся подводить итоги всего, что
делали и планировали, анализировать
поступки, искать эффективные
решения, думать сообща
Закрепляем понятия: план,
планировать
7 Богатство и бедность
Выясняем, что не всё продаётся и
покупается, главные ценности
(жизнь,
мир, друзья, солнце, близкие люди и
пр.) за деньги не купишь
Формируем представление о вечных
ценностях: любви,
доброжелательности, милосердии,
взаимопомощи, которые наряду с
денежным благополучием позволяют
воспитать целостную гармоничную
личность
Разбираемся, что такое жадность и
почему это плохо для человека.
Жадность бессмысленна, жадному
человеку всегда всего мало

Читаем стихи о жадности, обсуждаем
77

- Бери да помни! Не
штука занять, штука отдать.
- В долг брать легко,
а отдавать тяжело.
Интерактивный
мини-спектакль
Игра «План на следующий
день», папка-передвижка
«Мы планируем», беседа

Ситуационные задачи, игра
«Наши цели», тематический
стенд
Игра «Сделал дело - гуляй
смело», исследование,
ситуационные задачи,
обсуждение
Интерактивный
мини-спектакль
Беседа, ситуационные задачи,
игра «Что нельзя купить?»,
читаем и обсуждаем рассказ
«Как Валюша бабушке сон
покупала»
Читаем и обсуждаем сказки
«Бедные богатые», «Ум и
богатство» (абазинская
народная сказка),
конкурс проектов «Наше
богатство», беседа,
ситуационные задачи
Читаем и обсуждаем
рассказ В. Сухомлинского
«Жадный мальчик»,
ситуационные задачи,
обсуждаем поговорки:
- Всех конфет не переешь,
всех одежд не переносишь.
- Сам потонет, а воды не даст.
- Щедрый бедности не знает.
- Щедрому весь мир родня.
Можно провести мини спектакль «Щедрый
бедности не знает»
Читаем о щедрости

тие: изображаем
щедрость и жадность

такое качество человека, как
и жадности и изображаем
щедрость,
щедрость и жадность:
изображаем при помощи
«Жадина» Аким Яков,
художественных приёмов:
«Жадина» Татьяна Казырина,
рисунков, лепки из пластилина
«Жадина» Эмма Мошковская
Мини-спектакль
Осознаём, что бережливый человек
Интерактивный
«Бережливые
всегда умеет трудиться, мастерить
мини-спектакль
друзья»
своими руками и получать
удовлетворение от того, что сделал
что-то самостоятельно. Он всегда
увлечён процессом творчества и
новыми ощущениями, занят
генерацией новых идей, их
реализацией, приготовлением новых
блюд, исследованием новых
возможностей экономии. Ему открыт
простой, честный, весёлый мир.
Бережливость, трудолюбие,
щедрость, честность, милосердие качества человека со здоровым
отношением к деньгам.
Содержание образовательной деятельности с детьми 6-7 лет представлено на страницах 19- 24
Парциальной программы «Азы финансовой культуры для дошкольников», под редакцией
Л.В.Стахович.
2.2.Парциальная программа «Родной край».
Содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста (5-7
лет).
Задачи воспитания и обучения:
4.
Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности, инициативности,
стремления к самостоятельному познанию и размышлению, апробированию разных способов
действия, поиску ответов на возникающие у него вопросы в решении проблемных ситуаций.
5.
Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к природе
Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в поселке, за поселком) как среды
жизни ребенка.
6.
Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать
природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и
предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в
интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
4. Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях природного
мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы через познавательную и
исследовательскую деятельность.
5. Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях, опытах,
эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной литературы, сказов
П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать самостоятельность детей в познавательноисследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать познавательную
задачу, использовать разные способы проверки предположений, применять результаты
исследования в разных видах деятельности.
6. Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента времени»,
взаимная соотнесенность объектов природного и социального окружения), рассуждать с опорой
на них.
78

Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 6-7 лет
представлено в парциальной программе «Родной край» на страницах 25- 26 пункт 2.2.4.
https://disk.yandex.ru/i/ob4F7nYiq3WYUQ
Речевое развитие.
1.Обязательная часть.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками,
сравнительную
и
превосходную
степени
имен
прилагательных.
Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи
сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова
с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
79

развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с
разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолжением" (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 6-7
лет представлено в ФОП ДО на страницах 74-76 пункт 20.7.2.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=75
2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Парциальная программа «Родной край».
Содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста (5-7
лет).
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют другие
языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного края
и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с людьми разных
национальностей.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов, проживающих
на Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка,
языка художественного произведения, поэтического слова.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 6-7 лет
представлено в парциальной программе «Родной край» на страницах 25- 26 пункт 2.2.4.
https://disk.yandex.ru/i/ob4F7nYiq3WYUQ
Художественно-эстетическое развитие.
1.Обязательная часть.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
80

закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно-прикладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному
наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды
художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике,
так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного
искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми
этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования
с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;

81

воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные
части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;
знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление
эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и
прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;

82

поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру
общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание
использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 6-7
лет представлено в ФОП ДО на страницах 113-121 пункт 21.7.2.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=114
2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.1. Парциальная программа «Родной край».
Содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста (5-7
лет).
Задачи воспитания и обучения:
1.
Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном поселке, на Урале, о
достопримечательностях родного поселка, уральского края, участие в придумывании сказок и
историй о достопримечательностях малой родины.
2.
Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов разных
культур, к общему и различиям образов и символов, позволяющим увидеть и осмыслить, что их
специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания),
а общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
3. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным
игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и изобразительному
искусству, народным праздникам, обеспечивающим возможность отражения полученных
знаний и умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
7.
Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения
к произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств, ценностей и
мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
8.
Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную
позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского региона, чувство
сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
9.
Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине
мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов
Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к
традиционной культуре своего народа, своего края.
83

Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 6-7 лет
представлено в парциальной программе «Родной край» на страницах 25- 26 пункт 2.2.4.
https://disk.yandex.ru/i/ob4F7nYiq3WYUQ
2.2.Через содержание образовательной
области «Художественно - эстетическое
развитие» реализуется приоритетное направление ДОУ по художественно-эстетическому
развитию детей.
2.2.1. В области художественно-эстетического развития направление «Изобразительная
деятельность» реализуется с применением Парциальной программы художественноэстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки»,
автор И. А. Лыкова.
Задачами художественно-творческого развития детей 6-7 лет являются:
дальнейшее развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства; формирование эстетического отношения к окружающему миру и
картины мира; создание условий для воплощения в художественной форме личных
представлений, переживаний, чувств; создание оптимальных условий для развития целостной
личности ребенка и ее многогранного проявления в художественном творчестве;
ознакомление детей с произведениями разных видов изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура) в многообразии его жанров (портрет, пейзаж, натюрморт, бытовой,
сказочный, исторический, батальный); приобщение к древнейшему декоративно-прикладному
искусству и новейшему искусству дизайна в разнообразии его видов (архитектурный,
ландшафтный, автомобильный, интерьерный, мебельный, костюмный, театральный, книжный,
кулинарный и др.);
поддержка интереса к освоению «языка искусства» для более свободного «общения» с
художником, народным мастером, художником-конструктором, дизайнером; воспитание
культуры «зрителя»,
обогащение художественного опыта детей; расширение содержания художественной
деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития старших
дошкольников;
создание условий для дальнейшего освоения детьми базовых техник рисования, аппликации,
лепки; поддержка желания детей по своей инициативе интегрировать разные виды
художественно-продуктивной деятельности (например, аппликация +рисование, лепка
+конструирование, лепка +декоративное рисование) и различные художественные техники;
развитие творческого воображения;
поддержка стремления детей к самостоятельному созданию новых художественных образов
и композиций (которые отличаются оригинальностью, гибкостью, подвижностью) в разных
видах изобразительной и декоративно-оформительской деятельности;
развитие специальных способностей к изобразительной деятельности; совершенствование
технических умений как общей ручной умелости и «осмысленной моторики»;
поддержка интереса к изображению объектов реального и фантазийного мира с натуры, по
представлению и собственному замыслу, с более точной передачей формы, строения,
пропорций, фактуры, особенностей движения, характера и настроения создаваемых образов, а
также с передачей взаимоотношения как основы сюжета;
развитие композиционных умений: размещение объектов в соответствии с общим
творческим замыслом и с учетом особенностей формы, величины, протяженности, динамики
составляющих элементов; создание композиций в зависимости от темы и сюжета; выделение
зрительного центра; планирование работы; использование наглядных способов планирования
(эскиз, композиционная схема);
84

создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами,
инструментами, изобразительно-выразительными средствами; поддержка самостоятельного
художественного творчества с учетом возрастных и гендерных особенностей, индивидуальных
способностей каждого ребенка.
Содержание образовательной деятельности
Подробнее содержание образовательной деятельности с детьми 6-7 лет представлено на
страницах 105-118 «Парциальной программы художественно-эстетического развития детей 2-7
лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки», под ред. И. А. Лыковой
(размещенной в навигаторе парциальных образовательных программ дошкольного образования
на сайте Федерального института развития образования).
https://old-firo.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/cvetnye_ladoshki.pdf
2.2.2. В области художественно-эстетического развития направление «Музыкальное
воспитание» реализуется с применением Парциальной программы по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки», под ред. Каплуновой И.М,
Новоскольцевой И.А.
Задачами музыкального воспитания детей 6-7 лет являются:
Музыкально - ритмические движения:
1. Ходить в колонне по одному, врассыпную, по диагонали, тройками, парами. Четко
останавливаться с концом музыки.
2.Совершенствовать движения рук.
3.Выполнять несколько движений под одно музыкальное сопровождение.
4.Выполнять движения по подгруппам, уметь наблюдать за движущимися детьми.
5.Ориентироваться в пространстве.
6.Выполнять четко и ритмично боковой галоп, прямой галоп, приставные шаги.
7.Придумывать свои движения под музыку.
8. Выполнять маховые и круговые движения руками.
9.Выполнять легкие прыжки на двух ногах с различными вариантами.
10.Выполнять разнообразные поскоки.
11.Развивать ритмическую
четкость и ловкость движений.
12.Выполнять разнообразные движения в соответствии со звучанием различных музыкальных
инструментов
Развитие чувства ритма. Музицирование:
1.Ритмично играть на разных инструментах по подгруппам, цепочкой.
2. Выкладывать на фланелеграфе различные ритмические формулы, проговаривать,
прохлопывать, играть на музыкальных инструментах.
3.Самостоятельно выкладывать ритмические
формулы с паузами.
4. Самостоятельно играть ритмические формулы на музыкальных инструментах.
5. Уметь играть двухголосье.
6. Ритмично проговаривать стихотворные тексты, придумывать на них ритмические формулы.
7.Ритмично играть на палочках.
Слушание музыки:
1. Знакомить с творчеством русских композиторов П. Чайковского, М. Глинки, Н. РимскогоКорсакова, М. Мусоргского.
2. Знакомить с творчеством зарубежных композиторов.
3.Учить определять форму и характер музыкального произведения.
4. Учить слышать в произведении динамику, темп, музыкальные нюансы,
85

высказывать свои впечатления.
5. Развивать кругозор, внимание, память, речь, расширять словарный запас, обогащать
музыкальными впечатлениями.
6. Учить выражать в самостоятельном движении характер произведения.
Распевание, пение:
1. Чисто интонировать интервалы, показывая их рукой.
2. Передавать в пении характер песни (спокойный, напевный, ласковый, веселый, энергичный,
озорной, легкий и т. д.).
3. Придумывать движения по тексту песен (инсценирование песен).
4.Петь согласованно и выразительно.
5.Выслушивать партию солиста, вовремя вступать в хоре.
6.Знакомить детей с музыкальными терминами и определениями (куплет, припев, соло, дуэт,
трио, квартет, ансамбль, форте, пиано и др.).
Содержание образовательной деятельности.
Музыкальное занятие в группах дошкольного возраста имеет четкое построение.
1. Приветствие
Значение приветствия на занятии очень важно и методически оправданно. Педагог,
здороваясь с детьми, настраивает их на позитив, создает атмосферу доброжелательности,
заинтересованности и активного участия. Одновременно решаются педагогические задачи
воспитывается доброе, внимательное отношение друг к другу, формируются коммуникативные
навыки. В непринужденной игровой ситуации
у детей развиваются чувство ритма,
артикуляция, мелодический, динамический, тембровый и звуко-высотный слух, интонационная
выразительность, музыкальная память, певческий диапазон и умение владеть своим голосом.
Безусловно, расширяются детский кругозор, воображение, дети учатся творить. У малышей
разнообразное приветствие на развитие звукоподражания, звуко-высотного слуха и
интонационной выразительности и динамики. Дети старшего дошкольного возраста учатся в
приветствии петь музыкальные интервалы, здороваться с помощью звучащих и немых жестов,
придумывать приветствие самостоятельно.
2 Музыкально-ритмические движения
Музыкально-ритмические упражнения направлены на то, чтобы дети научились
согласовывать свои движения с характером музыки, умели отражать в движении музыкальные
образы, эмоционально отзывались на музыку, ориентировались в пространстве,
координировали свои движения. В этот раздел включено два вида движений: общеразвивающие
(ходьба, бег, прыжки, упражнения для рук) и танцевальные (полуприседания, хороводный шаг,
поскоки, притопы и т. д.). Все эти движения в дальнейшем используются в играх, плясках,
хороводах. Для того чтобы дети могли легко освоить то или иное движение, необходимо
выполнят определенную последовательность и вариативность разучивания, которая
заинтересовывает детей и помогает им справиться с заданием.
3 Развитие чувства ритма. Музицирование
Данный раздел является новым в музыкальном воспитании детей и в занятиях выделен
особо. Без ритма невозможны пение, движение. Чувство ритма есть у каждого ребенка, но его
необходимо выявить и развить. Разнообразные игры на развитие чувства ритма проводятся
постоянно и неоднократно повторяются. Каждое новое задание переносится на последующи
занятия, варьируется и исполняется детьми на музыкальных инструментах, что является
основой детского музицирования. Игра на музыкальных инструментах тренирует мелкую
мускулатуру пальцев рук, развивает
координацию движений, чувство ритма, звуко-высотный слух.
4 Пальчиковая гимнастика
Пальчиковая гимнастика играет очень важную роль в общем развитии ребенка. Упражнения
на развитие мелкой моторики укрепляют мелкие мышцы кисти руки, что, в свою очередь
помогает в игре на музыкальных инструментах, в рисовании, а в дальнейшем и письме,
86

помогают детям отдохнуть, расслабиться на занятии. Разучивание при этом забавных стишков,
прибауток развивает детскую память, речь, интонационную выразительность. Дети учатся
рассказывать выразительно, эмоционально. При проговаривании потешки разными голосами
(кислым, замерзшим, низким, хриплым, писклявым и т. д.) у ребенка развиваются звуковысотный слух голос, что очень влияет на развитие певческих навыков. Расширяются
представления о окружающем мире (каждая потешка несет в себе полезную информацию).
Придумывая сюжетные линии для персонажей раскраски (книга «Умные пальчики»), дети
развиваю мыслительное творчество. Раскрашивая рисунки, дети (через цветовую гамму)
выражают своё эмоциональное и психологическое состояние. Напряженный мыслительный
процесс происходит тогда, когда ребенок, рассматривая изображения рук, пытается
ассоциировать их с определенной потешкой. Для этого, достаточно трудного, задания ребенок
не должен видеть название потешки и раскраску к ней. Проговаривая знакомые потешки только
гласными звуками (ы, а-у-у-у-и; ы, а-у-у-е - мы капусту рубим, мы капусту трем) или на
необычных слогах (гы, га-гу-гу, гу-гим; гы, га-гу-гу-гем - мы капусту рубим, мы капусту трем),
дети улучшают звукопроизношение. Они учатся читать стихи и потешки выразительно и
эмоционально. Дети, придумывая истории и диалоги персонажей раскраски, развивают
творческое мышление, интонационную и эмоциональную выразительность. Развиваются
интерес к театрализованной деятельности, чувство ритма, формируется понятие о звуковысотности, об интонационной выразительности, развивается воображение. На каждом занятии
можно вспоминать и выполнять уже знакомые упражнения.
5 Слушание музыки
Слушание музыки в детском саду - очень важное, необходимое, а главное, интересное
направление развития детей. Оно направлено на формирование основ музыкальной культуры.
Реализовать эту цель помогает правильный, грамотный, доступный детскому восприятию отбор
произведений. Учитывая, что одной из задач программы «Ладушки» является знакомство с
мировой музыкальной культурой, в репертуар включены произведения музыкальной классики
(отечественной и зарубежной) и народной музыки. Для лучшего восприятия необходимо
подбирать характерные музыкальные произведения с выразительной мелодией, яркой
тембровой окраской. К каждому музыкальному произведению подбираются иллюстрации,
игрушки, стихи, загадки, придумываются небольшие сюжеты. Большое значение имеет
использование аудиозаписей, а также видеоматериалов из кинофильмов и мультипликационных
фильмов, так как зрительное восприятие помогает слуховому восприятию глубже
прочувствовать характер, особенности произведения. Показательно, что один из самых
сложных разделов - «Слушание музыки» - является у детей любимым.
6 Распевание, пение
Распеванию и пению уделяется очень большое внимание. Собственное исполнение песен
доставляет детям удовольствие, радость. Для того чтобы не акцентировать внимания детей на
недостатках (прерывистое дыхание, нечеткое произношение, гудение), им предлагаются
несложные, веселые песенки-распевки; дети могут сами себе подыгрывать на музыкальных
инструментах. Песни для детского исполнения должны быть доступны по содержанию,
мелодически ярко окрашены, в нужном диапазоне. Текст песен не должен сухо заучиваться на
занятиях. Это должно происходить непроизвольно. Для запоминания рекомендуются различные
игровые приемы. Дети должны уметь петь сольно, хором, ансамблем, «цепочкой», с
музыкальным сопровождением и без инструмента, «по ролям» (когда песня хорошо выучена),
открытым и закрытым звуком. Очень эффективный прием поочередного пения: запев поет
педагог, припев - дети; запев исполняют солисты (несколько детей), припев - все дети и т. д.
Немаловажное значение имеет использование песен в самостоятельной деятельности детей вне
занятий.
7 Пляски, игры, хороводы
Основная цель этого раздела в занятии - дать возможность детям подвигаться под
музыкальное сопровождение, создать радостное настроение. Закрепить в непринужденной
атмосфере ритмические движения, правила игры, развивать ориентировку в пространстве,
87

формировать коммуникативные отношения. В игре должен присутствовать элемент сюрприза,
шутки, забавы. Роль ведущего (кота, медведя, куклы, матрешки и т. д.) исполняет воспитатель
или ребенок старшего возраста (у маленьких детей). В хороводе детям достаточно только
выполнять движения по показу педагога и под его пение, так как иногда бывает
затруднительным для них одновременно двигаться и выполнять движения. Детям достаточно,
если они того хотят, подпевать. Пляски разучиваются довольно долго, как упражнения, но
детские идеи, фантазии должны непременно находить свое место в них. Танец всегда был и
остается любимым занятием детей. Он занимает особое место в их жизни. Танец и развлекает, и
развивает ребят. Плавные, спокойные, быстрые или ритмичные движения под красивую музыку
доставляют детям эстетическое наслаждение. Через танец дети познают прекрасное, лучше
понимают красоту окружающего мира. Танцы для детей - это особый вид деятельности, дети не
обладают хореографической пластичностью, ведь выразительным танец может стать тогда,
когда человек осознает характер музыки, может выразить посредством движения мысли,
чувства, переживания. Танцы могут быть разные: народные, характерные, бытовые, бальные,
сольные, массовые. Движения очень простые: хлопки, притопы, подскоки, кружение. Красоту
детскому танцу придают музыкальное оформление, идея танца, оригинальные переходы и
перестроения и непосредственность исполнения. Особое внимание нужно уделять детскому
массовому танцу, где от детей не требуется долгого разучивания последовательности
движений.
Массовые танцы доставляют удовольствие и решают множество педагогических задач: это и
развитие коммуникативных отношений, вовлечение в совместную деятельность, развитие
пластики и непринужденности исполнения, умения слышать изменения в музыке и
соответственно менять движения; развивается чувство ритма и, конечно, хорошего
музыкального вкуса.
Танцевальные фантазии
Этот вид деятельности включен в программу подготовительной группы. Детская
танцевальная фантазия - двигательная импровизация под любую музыку. Формирование и
развитие танцевального творчества развивает у детей эмоциональную отзывчивость, умение
согласовывать свои действия с действиями других детей, умение ориентироваться в
пространстве, различать музыкальные части произведения, фразы, соотносить свои движения
танцевальные импровизации под музыку в конце музыкального занятия содействуют
мышечному расслаблению, эмоциональному раскрепощению, помогают снять усталость и
напряжение, доставляют детям истинное удовольствие. Музыкальный материал и
рекомендации к нему подробно изложены в сборнике «Музыка и чудеса».
Праздники
Очень актуальная тема на сегодняшний день - это тема праздников в детском саду. Яркие,
радостные праздники оставляют в душе ребенка неизгладимый след и, безусловно, очень
нужны. Тематика и содержание праздников должны быть понятны, доступны детям.
Организация праздника и подготовка к нему должны отвечать интересам детей, учитывать их
возрастные и индивидуальные особенности. Педагог должен предусматривать активное участие
всех детей. Праздники «призваны возбуждать в детях самое доброе и хорошее» (А. С.
Симонович). Подготовка к празднику не должна начинаться слишком рано, иначе дети могут
устать и даже потерять интерес к предстоящему событию. Недопустимо «прогонять» всю
программу в присутствии всех детей.
Развлечения
Не только праздники, но и развлечения являются особой формой организации детской
художественной деятельности, которая соединяет различимо виды искусства. Развлечения, так
же, как и праздники, являются средством эстетического воспитания и развития детей.
Развлечения проводятся для одной или нескольких групп одновременно и зависимости от
тематики. Детей объединяют для совместного просмотра спектакля, проведения викторин,
забав, аттракционов, концертов, где у них есть возможность посмотреть выступление других
детей, получить новые впечатления, проявить творческую активность, самостоятельность,
88

смекалку, находчивость. При этом формируется доброжелательное отношение друг к другу,
развиваются навыки поведения в коллективе.
Содержание репертуара с детьми 6-7 лет представлено на страницах 83-98 Парциальной
программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки», под ред.
Каплуновой И.М, Новоскольцевой И.А
Физическое развитие.
1.Обязательная часть.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать
умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические
упражнения, осваивать туристские навыки;
- развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности
при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
- воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
- формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к
физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных
видах спорта;
- сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
- воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 6-7
лет представлено в ФОП ДО на страницах141-147 пункт 22.7.2.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=142
2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Парциальная программа «Родной край».
Содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста (5-7
лет).
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и
социального окружения, стимулировать двигательную активность, стремление к
самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных
природных факторов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения
движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
89

4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между
особенностями климата Среднего Урала, погодных условий.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 6-7 лет
представлено в парциальной программе «Родной край» на страницах 25- 26 пункт 2.2.4.
https://disk.yandex.ru/i/ob4F7nYiq3WYUQ
3.1.2. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных областей.
1. "Социально-коммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям "Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро",
"Дружба", "Сотрудничество", "Труд".
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
2. "Познавательное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Человек",
"Семья", "Познание", "Родина" и "Природа".
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
3. "Речевое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и
"Красота".
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
90

4. "Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям "Культура" и "Красота».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
5. "Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь",
"Здоровье".
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности
и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе
жизни.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.
1. ДО может быть получено в ДОО, а также вне её - в форме семейного образования.
Форма
получения
ДО
определяется
родителями
(законными
представителями)
несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается
мнение ребёнка.
2. При реализации Программы могут использоваться различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение,
исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также
работа с электронными средствами обучения при реализации Программы должны
осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
3. Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
91

индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания
и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
4. Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
в младенческом возрасте (2
месяца - 1 год):
-непосредственное
эмоциональное общение со
взрослым;
-двигательная
деятельность
(пространственнопредметные перемещения,
хватание, ползание, ходьба,
тактильно-двигательные
игры);
-предметноманипулятивная
деятельность (орудийные и
соотносящие действия с
предметами);
-речевая (слушание и
понимание речи взрослого,
гуление, лепет и первые
слова);
-элементарная музыкальная
деятельность (слушание
музыки, танцевальные
движения на основе
подражания, музыкальные
игры).

в раннем возрасте (1 год - 3
года):
-предметная деятельность
(орудийно-предметные
действия - ест ложкой, пьет
из кружки и другое);
-экспериментирование с
материалами и веществами
(песок, вода, тесто и другие);
-ситуативно-деловое
общение со взрослым и
эмоционально-практическое
со сверстниками под
руководством взрослого;
-двигательная деятельность
(основные движения,
общеразвивающие
упражнения, простые
подвижные игры);
-игровая деятельность
(отобразительная и сюжетноотобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
-речевая (понимание речи
взрослого, слушание и
понимание стихов, активная
речь);
-изобразительная
деятельность (рисование,
лепка) и конструирование из
мелкого и крупного
строительного материала;
-самообслуживание и
элементарные трудовые
действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает
цветы из лейки и другое);
-музыкальная деятельность
(слушание музыки и
исполнительство,
музыкально-ритмические
движения).

92

в дошкольном возрасте (3
года - 8 лет):
-игровая деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская, строительноконструктивная,
дидактическая, подвижная и
другие);
-общение со взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и
сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативноделовое);
-речевая деятельность
(слушание речи взрослого и
сверстников, активная
диалогическая и
монологическая речь);
-познавательноисследовательская
деятельность и
экспериментирование;
-изобразительная
деятельность (рисование,
лепка, аппликация) и
конструирование из разных
материалов по образцу,
условию и замыслу ребёнка;
-двигательная деятельность
(основные виды движений,
общеразвивающие и
спортивные упражнения,
подвижные и элементы
спортивных игр и другие);
-элементарная трудовая
деятельность
(самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
-музыкальная деятельность
(слушание и понимание

музыкальных произведений,
пение, музыкальноритмические движения, игра
на детских музыкальных
инструментах).
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми
видов деятельности.
5. Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может
использовать следующие методы:
Название метода

Методы организации
приобретения детьми опыта
поведения и деятельности

Методы, способствующие
осознанию детьми опыта
поведения и деятельности

Метод мотивации у
воспитанников опыта
поведения и деятельности

Определение метода

Возраст
воспитанник
ов
Все
возрастные
группы

Эта группа методов играет ведущую роль в
воспитании дошкольников.
Некоторые из них: метод приучения к
положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие
ситуация, игровые методы.
Главным инструментом данных методов
Все
является слово.
возрастные
Рассказ взрослого на моральные темы,
группы
пояснение, разъяснение норм и правил
поведения, этические беседы, чтение
художественной литературы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный
пример
Традиционными методами мотивации и
Воспитанник
стимулирования деятельности детей
и от 3 до 7
являются поощрение и наказание.
лет
Косвенные, непрямые методы: методы
развития эмоций, образовательные ситуации,
игры, соревнования, проектные методы

5.1. При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
Название метода

Словесные методы

Определение метода

Словесные методы подразделяются на
следующие виды: рассказ, объяснение,
беседа, обсуждение, комментирование,
прослушивание. Данный метод обеспечивает
живое общение между педагогом и детьми. С
помощью речевого воздействия воспитатель
93

Возраст
воспитанник
ов
Все
возрастные
группы

Наглядные методы

Практические методы

Информационно- рецептивный
метод

Репродуктивный метод

Метод проблемного изложения

Эвристический (частичнопоисковый) метод

Исследовательский метод

может вызвать
у дошкольников эмоциональный отклик,
побудить их сформировать свое отношение к
содержанию передаваемых знаний.
Под наглядными методами понимаются такие
методы, при которых ребенок получает
информацию с помощью наглядных пособий
и технических средств. Наглядные методы
используются во взаимосвязи со словесными
и практическими методами. Наглядные
методы условно можно подразделить на две
большие группы: метод иллюстраций и метод
демонстраций
Практические методы основаны на
практической деятельности детей и
формируют
практические умения и навыки
Воспитатель сообщает детям готовую
информацию,
организуя действия ребёнка с объектом
изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кинои диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей,
чтение).
Суть метода предполагает создание условий
для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с
опорой на предметную или предметносхематическую модель)
Представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе
организации опытов, наблюдений
Суть его состоит в том, что воспитатель
разделяет проблемную задачу на части проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в
новых условиях)
Этот метод призван обеспечить
творческое применение знаний,
составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты,
экспериментирование).

Все
возрастные
группы

Все
возрастные
группы
Воспитанник
и от 4 до 7
лет

Все
возрастные
группы

Воспитанник
и от 4 до 7
лет
Воспитанник
и от 4 до 7
лет

Воспитанник
и от 4 до 7
лет

5.2. Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
94

применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
6. При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные;
- интерактивные.
7. Средства, указанные в пункте 6. Программы, используются для развития следующих
видов деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы, аудио- и
видеоматериалы, электронные ресурсы, интерактивная панель, мультимедийный проектор,
телевизор, музыкальный центр и другое);
-познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы, интерактивная панель, мультимедийный проектор, телевизор и
другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования, иллюстративный и дидактический материал, интерактивная панель,
мультимедийный проектор);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал, мультимедийный
проектор, музыкальный центр и другое).
8. ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
9. Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
10. При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
11. Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
95

соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Формы, методы и средства реализации Программы обязательной части применимы и в части,
формируемой участниками образовательных отношений, а также могут быть дополнены
следующими методами:
Название метода
Определение метода
Возраст
воспитанник
ов
Метод проектов
Способствует развитию у детей
Воспитанни
исследовательской активности,
ки от 2 до 7
познавательных интересов,
лет
коммуникативных и творческих
способностей, навыков сотрудничества и
другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.
Игровой метод
Процесс взаимодействия между педагогом и
Все
детьми, в результате которого передаются или возрастные
усваиваются знания, умения или навык,
группы
основанные на включении в обучение
компонентов игровой деятельности.
Интерактивный метод
Интерактивный метод обучения это, прежде
старший
всего, диалоговое обучение, построенное на
дошкольный
взаимодействии детей с учебным окружением, возраст (5-7
образовательной средой, которая служит
лет)
областью осваиваемого опыта, в ходе которого
осуществляется взаимодействие педагога и
воспитанника. Способствует реализации
дифференцированного и индивидуального
подхода к обучению
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
1. Образовательная деятельность в ДОУ включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
2. Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
96

3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
3. Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
4. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
5. Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
6. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
7. В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие
или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
8. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
9. Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
97

обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
10. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
11. Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
12. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
13. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
14. Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
15. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
98

- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
16. Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
17. Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
18. Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
19. К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
20. Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность
с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
- коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
99

- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
21. Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
22. В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
1. Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОУ как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
2. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОУ и вторая
половина дня.
3. Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
4. Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии
со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;

100

5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
5. В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать
их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно
искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных
активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
6. С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог
намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.
Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В
течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними
задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится
создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
101

7. Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт
для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
8. Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат,
вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

102

2.5. Особенности
обучающихся.

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями

1. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
2. Взаимодействие должно дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
3. Достижение этих целей осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
4. Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
103

5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
5. Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей
поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных
ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
6. Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОУ совместно с семьей.
7. Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка.
7.1. Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;

104

3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
7.2. Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(например, медиков и других).
8. Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
9. Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
ДОУ. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
10. Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
105

11. Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
ДОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОУ с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
12. Работа педагогов с семьями воспитанников осуществляется в соответствии с
индивидуальным планом взаимодействия возрастной группы дошкольного учреждения с
семьями воспитанников на учебный год.
Данные о семьях воспитанников размещены в Приложении 1.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (ККР).
1. КРР и (или) инклюзивное образование в ДОУ направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с особыми
образовательными потребностями (далее ООП), в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
2. КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОУ осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты.
3. ДОУ имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО,
которая может включать:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные
ООП и стартовые условия освоения Программы;
- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих
и просветительских задач программы КРР.
4. Задачи КРР на уровне ДО:
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы МАДОУ №
25 и социализации в ДОУ;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (далее - ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
106

6. КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППК ДОУ, ТПМПК
6. КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется ДОУ самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особенностей
образовательных потребностей (ООП) обучающихся.
7. Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе
рекомендаций ППК ДОУ, ТПМПК.
8. В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
9. КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых (индивидуальных) занятий.
10. КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
11. Содержание КРР на уровне ДО.
11.1. Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
107

раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику отклонений в развитии
и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
11.2. КРР включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение
детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
108

- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
11.3. Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в
обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребёнком.
11.4. Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений-обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
11.5. Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Адаптированной образовательной
программой дошкольного образования МАДОУ № 25. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий.
11.6. КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
11.6.1. Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
- снижение тревожности;
109

- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия
со взрослыми и сверстниками.
11.6.2. Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК ДОУ по результатам психологической и
педагогической диагностики.
11.7. Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз
возможных проблем и потенциала развития;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление
с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях ДОУ,
благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
11.7.1. Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК ДОУ
по результатам психологической и педагогической диагностики.
11.8. Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на
дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в
новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
11.8.1. Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации,
рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого ребёнка
персонально.
11.8.2. Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОУ. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка, его
включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК ДОУ по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребёнка.
11.9. К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
110

проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство
сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение
произвольности внимания).
11.9.1. Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
11.9.2. Включение ребёнка из "группы риска" в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК ДОУ по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
11.10. В настоящее время МАДОУ № 25 не посещают дети с ОВЗ и дети инвалиды. При
поступлении детей данной категории в МАДОУ № 25 будут организованы группы
комбинированной направленности.
Коррекционно-развивающая работа будет строится с учетом особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.
В группах комбинированной направленности будут реализовываться две программы. Для
детей с ОВЗ будет разрабатываться и реализовываться адаптированная образовательная
программа (инклюзивное образование) с учетом особенностей его психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и его
социальную адаптацию. Остальные дети группы комбинированной направленности будут
обучаться по основной образовательной программе дошкольного образования.
2.7. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка.
1). Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) основана на воплощении
национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России.
111

4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности
Родина и природа
Милосердие, жизнь, добро
Человек, семья, дружба, сотрудничество
Познание
Жизнь и здоровье
Труд
Культура и красота

Направления
Патриотическое направление воспитания
Духовно-нравственное направление воспитания
Социальное направление воспитания
Познавательное направление воспитания
Физическое и оздоровительное направление
воспитания
Трудовое направление воспитания
Эстетическое направление воспитания

6) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
7) С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры, в том числе системой дополнительного
образования детей.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в МАДОУ № 25
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального
общего образования.
Детский сад расположен в центре поселка, в шаговой доступности от социально значимых
объектов: спортивной школы «Синегорец», поселковой библиотеки, школы искусств, центра
культуры и досуга, МАОУ СОШ № 20, являющихся нашими партнерами.
8) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
9) Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОО.
1. Целевой раздел Программы воспитания.
1.Цели и задачи воспитания.
1.1. Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
112

1.2. Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
2. Направления воспитания.
1. Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма
наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
"патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
2. Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
3. Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей
к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
113

2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
4. Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
6. Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
7. Эстетическое направление воспитания.
114

1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего
мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
3. Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные "портреты" ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
3) Целевые ориентиры воспитательной работы с детьми:
3.1. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
ДуховноЖизнь,
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и
нравственное
милосердие, добро "плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
сотрудничество
со стороны взрослых. Проявляющий интерес к
другим детям и способный бесконфликтно играть
рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Способный
к
самостоятельным
(свободным)
активным действиям в общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое
и Здоровье, жизнь
Понимающий
ценность
жизни
и
здоровья,
оздоровительное
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
115

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
красота

победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).
и Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве. Способный
к творческой деятельности (изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесно-речевой, театрализованной и другое).

3.2. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Любящий свою малую родину и имеющий
представление
о
своей
стране
России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными способами укрепления здоровья - занятия

Физическое
и Здоровье; жизнь
оздоровительное

116

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
красота

физической культурой, закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества. Демонстрирующий
потребность в двигательной деятельности. Имеющий
представление о некоторых видах спорта и активного
отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2. Содержательный раздел Программы воспитания.
1. Уклад образовательной организации.
В качестве установившегося порядка жизни ДОУ выступает Уклад.
Основа уклада детского сада – единые ценности и готовность к сотрудничеству всех
участников образовательных отношений. Только в этом случае можно создать необходимые
условия для жизни и развития детей.
Процесс воспитания в ДОУ основывается на общепедагогических принципах, изложенных в
ФГОС дошкольного образования:
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни
значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком
сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), Организации) и детей;
- уважение личности ребенка.
МАДОУ № 25 включает в себя 11 групп (3 группы раннего и 8 групп дошкольного
возрастов) и является самым большим по наполняемости дошкольным учреждением
Кушвинского городского округа. Коллектив педагогов ДОУ разработал эмблему своего
детского учреждения в состав которой вошла веточка калины, поэтому в поселке детский сад
называют «Калинка». Детский сад расположен в центре поселка Баранчинский, в шаговой
доступности от социально значимых объектов: спортивной школы «Синегорец», поселковой
библиотеки, школы искусств, центра культуры и досуга, МАОУ СОШ № 20, являющихся
нашими социальными партнерами.
Уклад в нашем детском саду направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей,
родителей и педагогов. Коллегиальность – это один из главных компонентов уклада. Задачи
коллектива – создавать атмосферу общей доброжелательности, позитивный эмоциональный
настрой, получать удовольствие от общения с детьми, уважать себя и свою профессию,
понимать ее социальную значимость, обеспечивать профессиональную взаимопомощь и
117

поддержку. Уклад сформировал определенные традиции, помогающие ребенку освоить
ценности коллектива, чувство сопричастности сообществу людей.
Детский сад имеет приоритетное художественно-эстетическое направление развития детей.
В связи с этим в дошкольном учреждении организуются информационно-познавательные и
творческие конкурсы, посвященные значимым событиям жизни страны, края, поселка и
детского сада. Большое внимание уделяется патриотическому, трудовому и духовнонравственному воспитанию детей. В рамках данного направления ведется работа по
воспитанию любви у дошкольников к родному поселку, краю на основе национальнокультурных традиций Урала. Особенностью МАДОУ № 25 является приобщение
воспитанников к здоровому образу жизни и спорту, через воссоздание системы ГТО в новом
формате с современными нормативами.
Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными
делами, создают атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым
задачам и перспективам.
Уклад учитывает:
Традиции жизни группы
- утренний круг и вечерний круг (ежедневно)
-Дни рождения детей во всех разновозрастных группах ДОУ (ежемесячно).
Традиции и ценности региона, города, ДОУ
Праздники
- Три сезонных праздника: осенний праздник, рождественские дни, весенний праздник
- Общегражданские праздники: Новый год - все возрастные группы, «День 8 марта», «День
Матери», День защиты детей - со средней группы, День народного единства, День защитника
Отечества, 9 мая «День Победы», День России, -старший дошкольный возраст
- Летние праздники: «Здравствуй, лето», «Прощание с летом», посвященный началу
учебного года.
- Выпускной бал (выпуск детей в школу).
- Спортивные праздники и соревнования «Папа, мама, спортивная семья», «Веселые старты»
- дошкольные группы, «День бега», «Лыжня Калинки», военно-патриотической игры «Зарница»
- старший дошкольный возраст
Фольклорные праздники: «Масленица», «Колядки», «Ярмарка», «Уральские посиделки» старший дошкольный возраст
Выставки, конкурсы:
- информационно-познавательные, посвященные значимым событиям жизни страны, края,
поселка и детского сада.
-выставки творческих работ,
-конкурсы поделок из природного материала,
-фотовыставки.
Традиции и интересы семей воспитанников (походы, экскурсии, семейные праздники,
совместные с родителями занятия прикладной деятельностью).
Формирование у детей ценностей воспитания через разные формы образовательных
отношений (тематические беседы, встречи с интересными людьми, фестивали, акции, памятные
даты, театрализованные спектакли, организованные силами детей, педагогов, родителей).
2.

Воспитывающая среда образовательной организации.

Для ребенка-дошкольника воспитывающая среда – это семья, детский сад, немного улицы.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей
средой.
Воспитывающая среда ДОУ включает совокупность различных условий,
118

предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе
приобщения к традиционным ценностям российского общества. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитательный процесс –процесс непрерывный. Каждую минуту в повседневной жизни, в
игре, на занятиях идет воспитательный процесс. Трудно определить, что влияет больше на
ребенка – занятия или детсадовский порядок, традиции, заведенные в детском саду и группе?
Воспитатель для ребенка пример во всем. Силой примера воспитывается исключительно все
и каждую минуту. Как часто воспитателю приходиться объяснять, что хорошо, что плохо. А
можно своим примером показать, как правильно пользоваться вилкой, как извиниться, если
случайно наступил на ногу и т.п. Пример–это главное составляющее воспитывающей среды.
Речь ребенка развивается в общении с окружающими его взрослыми. А взрослым, с которым
проводит большую часть времени ребенок в детском саду, является именно воспитатель. Вот
почему его речь должна отвечать нормам литературного языка, быть внятной и, что очень
важно, неторопливой. Очень важно больше говорить с детьми. Это необходимо для любого
развития ребенка: эмоционального, интеллектуального, так как это общение. Общение - это
элемент воспитывающей среды.
Условиями для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе – это деятельность дошкольников. Участие детей в:
- различных видах акций, направленных на помощь людям, заботу о них,
благотворительность, решение экологических вопросов, трудовую деятельность помогут узнать
о наличии той или иной социальной проблеме, познакомиться со способами ее возможного
решения;
- ситуациях, специально созданных педагогами, в которых воспитанники имеют
возможность проявить положительное отношение к другому человеку, прийти на помощь,
проявить отзывчивость и заботу;
- тематических мероприятиях социального содержания (концерт для определенной категории
населения, ярмарка, встреча с интересными людьми), что способствует постепенному
осознанию себя и своих возможностей, научению видеть других людей, понимать их чувства,
переживания, поступки;
- игровой деятельности, которая формирует навыки взаимодействие со сверстниками, умение
выслушивать мнения участников игры, корректировать собственное мнение, справедливо
оценивать результаты своей деятельности и других людей, самостоятельности. В результате
дети приобретают опыт выбора адекватных способов поведения и общения, учатся соотносить
свои и общественные потребности, выстраивать поведение с учетом интересов и прав другого
человека, общечеловеческих ценностей.
Воспитывающая среда в дошкольном учреждении тесно связана с развивающей средой. В
дошкольных группах созданы центры патриотического воспитания, в которых находится
материал по ознакомлению с поселком, страной, государственной символикой, где дети в
условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять знания. Во всех группах ДОУ
имеются центры: сюжетно-ролевых игр (дети приобретают социальные навыки, играя со
сверстником или с несколькими партнерами вместе, споря и соглашаясь, совместно планируя и
реализуя замысел), творчества (способствует развитию креативности, любознательности,
инициативы у детей), спортивный (формирует у детей интерес к занятиям физической
культурой и ценности к здоровому образу жизни), центр науки и естествознания (приобретают
опыт ценностного отношения к окружающему миру, инициативности и творческого
взаимодействия) и другие.
Очень важна эстетика быта, оформление помещений. Художественное оформление холлов
детского сада также способствует решению воспитательных задач: приобщению детей (в
соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
119

историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание
условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей.
Воспитывающая среда нашего детского сада помогает раскрыть ценности и смыслы,
заложенные в укладе ДОУ.
3. Общности образовательной организации.
3.1) Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
3.2) В ДОУ выделены следующие общности (сообщества):
- дети- дети – Разновозрастная общность детей
- педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети) - Детско-взрослая
общность;
- педагог - родители (законные представители) - Профессионально-родительское сообщество;
- педагог-педагог - Профессиональное сообщество.
3.3) В целях эффективности воспитательной деятельности в ДОУ организована работа
следующих общностей (сообществ):
Профессиональное сообщество.
Ценности сообщества: ориентация на личность каждого воспитанника и создание
оптимальных условий для её развития.
Целью своей деятельности коллектив ДОУ видит в разностороннее развитие ребёнка в
период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Участники общности
разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы
воспитания. Один из качественных показателей педагогической деятельности – стабильность
педагогического коллектива, высокая профессиональная подготовка, творческая инициатива и
постоянное самосовершенствование педагогического мастерства.
Роль в процессе воспитания детей заключается в единстве целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОУ.
Профессионально-родительское сообщество
Ценностью сообщества является совместное обсуждение особенностей ребенка и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Цель - объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию условий для развития
личности ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и правил,
принятых в российском обществе.
Включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу.
Детско-взрослая общность
Ценность сообщества - объединение интересов для совместной работы взрослых и детей,
которая будет привлекательной для каждого участника детско-взрослого сообщества.
Цель организации детско-взрослых сообществ: воспитание детей дошкольного возраста в
коллективе посредством практической совместной деятельности (дети-родители-педагог),
направленной на пользу общества.
120

В детско-взрослых сообществах дети выступают в качестве полноценных участников и
членов общества. Учитывая возрастные возможности дошкольников, особенности режима дня,
детско-взрослые сообщества в ДОУ организованы в рамках одной возрастной группы.
Роль общность заключается в том, что она является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся
его собственными.
Разновозрастная общность детей.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей. В детском
саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Взаимодействие осуществляется в ходе проведения совместных праздников, тематических
занятий, совместных трудовых поручений, показа театрализованных представлений, проектной
деятельности и др.
4. Задачи воспитания в образовательных областях.
1) Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления
воспитания и образовательные области.
2) Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область
Направления воспитания
"Социально-коммуникативное развитие"
Соотносится с патриотическим, духовнонравственным, социальным и трудовым
направлениями воспитания
"Познавательное развитие"
Соотносится
с
познавательным
и
патриотическим направлениями воспитания
"Речевое развитие"
Соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания
"Художественно-эстетическое развитие"
Соотносится с эстетическим направлением
воспитания
"Физическое развитие"
Соотносится
с
физическим
и
оздоровительным направлениями воспитания
3) Решение задач воспитания в рамках образовательных областей предполагает:
Образовательная Направления
решения Решение задач нескольких направлений
область
задач
воспитания
в воспитания предполагает
образовательной области
"Социальнонаправлено
на - воспитание любви к своей семье, своему
коммуникативное приобщение
детей
к населенному пункту, родному краю, своей
развитие"
ценностям
"Родина", стране;
"Природа",
"Семья", - воспитание уважительного отношения к
"Человек",
"Жизнь", ровесникам,
родителям
(законным
"Милосердие", "Добро", представителям), соседям, другим людям вне
"Дружба",
зависимости
от
их
этнической
"Сотрудничество",
принадлежности;
"Труд".
- воспитание ценностного отношения к
культурному наследию своего народа, к
121

"Познавательное
развитие"

направлено
на
приобщение
детей
к
ценностям
"Человек",
"Семья",
"Познание",
"Родина" и "Природа"

"Речевое
развитие"

направлено
на
приобщение
детей
к
ценностям
"Культура",
"Красота"

"Художественноэстетическое
развитие"

направлено
приобщение
ценностям
"Культура",
"Природа"

на
детей
к
"Красота",
"Человек",

нравственным и культурным традициям
России;
- содействие становлению целостной картины
мира, основанной на представлениях о добре
и зле, прекрасном и безобразном, правдивом
и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков:
способности
к
сопереживанию,
общительности,
дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у
ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и
уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
- воспитание отношения к знанию как
ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию
народов России;
- воспитание уважения к людям представителям разных народов России
независимо
от
их
этнической
принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к
государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного
отношения к природе родного края, родной
страны,
приобретение
первого
опыта
действий по сохранению природы.
- владение формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как
ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления
говорить
красиво
(на
правильном, богатом, образном языке).
- воспитание эстетических чувств (удивления,
радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и
122

"Физическое
развитие"

направлено
приобщение
ценностям
"Здоровье"

стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому
культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры
с целью раскрытия ценностей "Красота",
"Природа", "Культура";
- становление эстетического, эмоциональноценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на
основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного
способов
его
освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).
на формирование
у
ребёнка
детей
к возрастосообразных представлений о жизни,
"Жизнь", здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению
гигиеническим
нормам
и
правилами;
- воспитание активности, самостоятельности,
уверенности, нравственных и волевых
качеств.

5.Формы совместной деятельности в образовательной организации.
5.1.Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строиться
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
При организации сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей) в ДОУ
используются следующие виды и формы взаимодействия в процессе воспитательной работы
Задачи
Направления
Формы взаимодействия
взаимодействия
взаимодействия
Формирование
Консультирование
- консультации по различным
психологородителей
вопросам (индивидуальное, семейное,
педагогического
очное,
дистанционное
просвещения
консультирование);
родителей с целью
-приглашения специалистов

123

повышения
их Информирование
педагогической
родителей
культуры

- родительское собрание

Оказание помощи Просвещение и обучение
семьям в развитии родителей
и воспитании детей

Приобщение
родителей
к
участию в жизни
ДОУ

Изучение
и
пропаганда
лучшего семейного
опыта.

- семинары-практикумы;
- мастер-классы;
- творческие задания;
подготовка
и
организация
информационно-познавательных
выставок в ДОО;
- папки-передвижки;
- официальный сайт организации;
- персональные сайты педагогов или
персональные web страницы в сети
Интернет.
Совместная деятельность - Дни открытых дверей;
ДОУ и семьи
- организация совместных праздников;
- совместная проектная деятельность;
- выставки семейного творчества;
- семейные фотоколлажи;
- субботники;
- экскурсии и походы;
- досуги с активным вовлечением
родителей.
Возрождение
традиций - круглый стол;
семейного воспитания
- семейная гостиная;
- семейный клуб

Работа педагогов с семьями воспитанников осуществляется в соответствии с
индивидуальным планом взаимодействия возрастной группы дошкольного учреждения с
семьями воспитанников на учебный год.
5.2. События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества и поможет каждому педагогу
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События ДОУ
Описание события
Проекты воспитательной Проекты, позволяющие эффективно решать задачи приобщения
направленности
детей к ценностям российского общества
Праздники
Детский праздник - самый яркий момент в жизни детей. Он
выступает важным социально-культурным фактором, сильным
средством педагогического воздействия, духовного обогащения
детей. На основе добровольности и инициативности детей
124

Общие дела
Ритмы жизни (утренний
и
вечерний
круг,
прогулка)

Режимные
моменты
(прием пищи, подготовка
ко сну и прочее)

проявляется их творческая самостоятельность и самореализация.
Это общие мероприятия, важные события, осуществляемые и
организуемые коллективом детей, педагогов и родителей на
пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.
Утренний круг – это ритмически организованная, эмоционально
и сенсорно наполненная играми, направленная на стимуляцию
активного участия ребенка в общей игре, на развитие его
коммуникативных возможностей часть режимного момента,
проводимого в определенное время. Это начало дня, когда дети
собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться
предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости
(что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы,
проблемы, договориться о правилах и т. д.
Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения
с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний
круг помогает детям научиться осознавать и анализировать свои
поступки и поступки сверстников.
Прогулка – режимный момент жизнедеятельности детей в
дошкольном учреждении, заранее организованный воспитателем
и проходящий на свежем воздухе.
Режимные моменты- это ежедневная работа, которая
осуществляется на протяжении всего времени пребывания детей
в ДОУ.
Прием в группу, утренняя зарядка.
Воспитатель встречает детей в ДОО (в группе) или на
территории. Его цель – создать у каждого ребенка и его
родителей позитивный настрой на весь день. Воспитатель
обращает внимание на внешний вид детей, при необходимости
приводит его в порядок (помогает переодеваться, причесываться
и т. д.) или просит об этом родителей. Дети здороваются с
воспитателем и одногруппниками, включаются в игры.
Когда дети приходят в группу, воспитатель отводит малышей в
спортивный зал на гимнастику с инструктором по физической
культуре. Воспитатель выполняет все упражнения вместе с
детьми, при необходимости указывать им на ошибки.
Подготовка к приему пищи, прием пищи.
Перед приемом пищи дети должны умыться. Их приводят в
умывальную комнату небольшими группами, обязательно
напоминая
об
основных
правилах
при
проведении
гигиенических процедур: не разбрызгивать воду, поддерживать
чистоту и порядок, закатывать рукава, мыть руки тщательно и с
мылом, до конца закрывать краны. Важно научить детей
пользоваться
только
своим
полотенцем
и
другими
гигиеническими принадлежностями, всегда класть их на место.
Воспитатель во время умывания должен быть спокойным и
доброжелательным, чтобы дети отправились на завтрак в
хорошем настроении.
До момента приема пищи педагог дает оценку дежурным,
обращает внимание на аккуратность накрытых столов, уточняет
названия блюд. Воспитатель мотивирует детей съесть всю
предложенную пищу. Также при организации питания нужно
прививать детям культурно-гигиенические навыки приема
125

пищи, следить за их осанкой.
Подготовка ко сну
Для организации режимного момента необходимо не менее 20
минут, чтобы дети успокоились после прогулки и обеда.
Подготовка ко сну должна быть спокойной, без оживленных
разговоров и подвижных игр. В спальне нужно создать
расслабляющую обстановку – закрыть шторы, спеть
колыбельную. Чтобы создать у детей умиротворенное
настроение, дать им ощущение уюта и любви, нужно подойти к
каждому малышу, поправить одеяло, погладить по голове и
пожелать спокойного сна.
Подъем после сна
Подъем проводится постепенно, по мере пробуждения детей,
еще в кроватках проводится бодрящая гимнастика, после
подъема организуются закаливающие процедуры, проведение
которых педагог согласовывает с медсестрой.
После сна дети закрепляют навыки самостоятельного одевания,
а воспитатель помогает им при необходимости. Продолжается
работа по воспитанию аккуратности, самостоятельности.
Уход детей домой
Когда родители приходят за детьми, воспитатель рассказывает
им об успехах малышей, показывает сделанные за день работы.
Если нужно побеседовать о каких-то проблемах, дать
консультации по воспитанию, лучше делать это в отсутствие
ребенка и посторонних, разговаривать с родителями тактично,
ненавязчиво, но настойчиво. Как и в случае с детьми, здесь
нужно придерживаться индивидуального подхода к семье.
Свободная игра
Взрослый не вмешивается в детскую игру, давая детям проявить
себя и свои способности
Свободная деятельность Свободная деятельность предполагает включенное и не
детей
включённое участие взрослого. Причем в зависимости от
возраста и характеристики актуального развития детей доля
включенности отличается. Выделяют два вида самостоятельной
деятельности детей в детском саду: - игровая деятельность:
режиссерская игра, ролевая игра, игры с правилами;
- продуктивная деятельность: конструирование, изобразительное
творчество, ручной труд.
Указанные события не являются обязательными. Педагоги могут использовать любые иные
воспитательные события.
5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Основные виды
организации совместной
деятельности в

Описание основных видов организации совместной
деятельности
126

образовательных
ситуациях в ДОО
ситуативная
беседа, Ситуативная беседа – специально проектируемая педагогом или
рассказ, советы, вопросы
возникающая спонтанно форма общения, направленная на
формирование коммуникативных способностей, правильно
определенное содержание и перечень вопросов сумеет вывести
воспитанников на заинтересованный и содержательный
разговор. Прочный фундамент в виде знаний, полученных
ребенком в ходе беседы, и ответов на вопросы поможет ему
ориентироваться и в дальнейшей практической деятельности.
Беседы сочетают с рассказом, объяснением, советом. Рассказ
применяется для того, чтобы подкрепить информацию
примерами
из
истории,
художественной
литературы,
периодической печати. В этом случае рассказ приобретает
конкретность, образность и эмоциональность.
Беседы с детьми позволяют всесторонне воздействовать на
личность ребенка.
социальное
Одним из методов воспитания, является воспитывающая
моделирование,
ситуация, которая создается с целью формирования у
воспитывающая
воспитанников определенных навыков, опыта правильного
(проблемная)
ситуация, поведения.
составление рассказов из Разыгрывание и разбор различных реальных ситуаций, при
личного опыта
использовании социального моделирования, способствует
расширению у ребенка своего социального опыта, приобретению
определенных знаний и умений.
Рассказы из личного опыта - это рассказы о тех событиях,
свидетелями и участниками которых были сами дети. Рассказы
из опыта обычно живы, искренни и эмоциональны, но
недостаточно связны и последовательны.
чтение
художественной
Воспитание посредством чтения художественной литературы
литературы
с находится в неразрывной связи с развитием умственного,
последующим
нравственного
и
эстетического
воспитания
детей.
обсуждением и выводами, Художественные образы литературы глубоко затрагивают
сочинение
рассказов, чувства детей. В процессе слушания ребенок переживает вместе
историй,
сказок, с героями их радости и неудачи, живо откликается на все, что с
заучивание
и
чтение ними происходит. После прочтения произведения следует
стихов наизусть
провести аналитическую беседу (это особенно актуально в
старшем дошкольном возрасте), в ходе которой воспитатель
подводит детей к оценке поступков персонажей, их характерам,
однако речь должна идти только о поступках литературных
героев, а не переходить к нравоучениям и моральной беседе.
Составление творческих рассказов, сочинение сказок и
историй являются для детей старшего дошкольного возраста как
проявление самостоятельной художественной деятельности.
Ребёнку, сочиняя сказку необходимо произвести анализ
известных ему сказочных сюжетов, а затем творчески
синтезировать новое явление: новую композицию, образы
сказочных героев, обстоятельства их жизни. Придумывание
сказок и историй очень важный этап в формировании у детей
навыков монологической речи, воображения, а также развития
духовно-нравственных ценностей.
Заучивание стихотворений - одно из средств умственного,
127

разучивание и исполнение
песен,
театрализация,
драматизация,
этюдыинсценировки

рассматривание
и
обсуждение картин и
книжных
иллюстраций,
просмотр видеороликов,
презентаций,
мультфильмов

организация
выставок
(книг,
репродукций
картин, тематических или
авторских,
детских
поделок и тому подобное)

нравственного
и
эстетического воспитания детей.
Заучивание стихов расширяет кругозор ребенка, обогащает
словарный запас, развивает слуховое внимание, способности
запоминания, чувство ритма и рифмы. Учит восприятию такого
жанра, как поэзия. Формирует общий уровень культуры ребенка.
Искусство музыки способствует формированию гармоничной
личности. При разучивании песен важно помнить, что качество
исполняемой песни играет большую роль в процессе
ознакомления
детей
с
музыкальным
произведением,
воспитывает эстетический вкус Пение знакомит детей с
национальными традициями народа, с его песенным прошлым.
Систематическое их исполнение способствует эстетическому
воспитанию, развитию у детей художественного вкуса,
побуждает чувство любви к Родине, к родной природе.
Драматизация
— инсценирование, разыгрывание по ролям
содержания
какого-либо
произведения.
Театрализацияинсценировки разножанровых театральных представлений по
художественному произведению с большим количеством
участников, продолжительные по времени, с декорациями и т. п.
атрибутами
Этюд- инсценировка – это маленький спектакль, в котором
должно происходить определённое событие в предполагаемых
обстоятельствах, условиях, ситуации. Этюд- инсценировку
можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с
художественным
произведением.
Содержание этюдов не
читается
детям.
Этюды должны
быть
короткими,
разнообразными и доступными детям по содержанию. Работа
над этюдами развивает умение действовать в условиях вымысла
и общаться, реагируя на поведение партнёра; формирует навыки
конструктивного взаимодействия, так как идёт близкая работа в
парах, проигрываются ситуации, разыгрываются картины из
сказок, ситуации из жизни.
Рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций
оказывает громадное влияние на формирование чувственного
восприятия мира, развивает в ребенке эстетическую
восприимчивость, выражающуюся, прежде всего, в стремлении к
красоте во всех ее проявлениях, формирует художественный
вкус, дает простор воображению и собственному творчеству
детей.
Мультипликационные
формы
обучения
(видеоролики,
презентации, мультфильмы) усиливают наглядность яркими
зрительными и звуковыми образами, тем самым повышают
осознанность воспринимаемого материала, формируют у
дошкольников стойкий познавательный интерес, позволяют
длительное время удерживать внимание детей, вызывают
интерес к совместной деятельности.
Организация выставок в детском саду является одним из видов
совместной деятельности взрослого и ребёнка.
Выставки в дошкольном учреждении бывают разные, как по
своим масштабам, так и по тематическому назначению.
Выставки могут организовываться в музыкальном зале, в холле
или коридорах, в фае детского сада и групповых помещениях.
128

экскурсии (в музей, в
общеобразовательную
организацию
и
т.д.),
посещение
спектаклей,
выставок

Экскурсии, посещение спектаклей, выставок имеют огромное
значение в деле образования и воспитания подрастающего
поколения. Экскурсия, как особый вид занятий, даёт
возможность в естественной обстановке знакомить детей с
природными, культурными объектами, с деятельностью
взрослых Информационные технологии в образовательном
процессе с детьми дошкольного возраста совершенствуют
способы и средства организации экскурсий. У виртуальной
экскурсии нет границ, не покидая здания детского сада, она
позволяет посетить исторические места города, области, страны,
недоступные для реального посещения; даёт возможность
неоднократно повторять материал в нужном темпе, сэкономить
время и средства.
Мероприятия, связанные с выставками воспитывают интерес к
окружающему миру, развивают креативные способности,
способствуют воспитанию у ребенка нравственных ценностей,
приобщают к национальной культуре, русскому народному
искусству, прививают уважение к талантливым русским
мастерам. Укрепляют связь ДОУ с семьёй, содействуют
развитию творческой активности.
игровые методы (игровая Игровые методы — процесс взаимодействия между педагогом и
роль, игровая ситуация, детьми, в результате которого передаются или усваиваются
игровое
действие
и знания, умения или навык, основанные на включении в обучение
другие)
компонентов игровой деятельности. К игровым методам
относится дидактические игры и воображаемая ситуация.
В каждом игровом методе или приеме должны быть игровая
задача, игровые действия, воображаемая ситуация и пр.
Игровая задача — своеобразная доступная и игровая
формулировка
цели
предстоящих
действий.
Игровые действия — способы проявления активности ребенка в
игровых целях. Воображаемая ситуация складывается из сюжета
и ролей, которые принимают на себя дети в ходе игры. Создание
игровой ситуации направлено на развитие поисковой
деятельности.
демонстрация
собственной нравственной
позиции
педагогом,
личный пример педагога,
приучение к вежливому
общению,
поощрение
(одобрение, тактильный
контакт,
похвала,
поощряющий взгляд)
6. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта;
129

- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОУ;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения
с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОУ является гармоничной и эстетически привлекательной.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям
безопасности.
7. Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и
др);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых
детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
Социальными партнерами ДОУ являются: спортивной школы «Синегорец», Баранчинская
библиотека, Школы искусств, центра культуры и досуга им. Ленина, МАОУ СОШ № 20.
Совместные мероприятия планируются и утверждаются на каждый учебный год
руководителями.
3. Организационный раздел Программы воспитания.
1. Кадровое обеспечение.
ДОУ, реализующее Программу воспитания, полностью укомплектовано педагогическими
кадрами. Воспитательный процесс осуществляют квалифицированные педагоги; 1 старший
воспитатель; 18 воспитателей, 2 музыкальных руководителя, 1 инструктор по физическому
развитию.
Педагогический коллектив непрерывно повышает свой профессиональный уровень.
2. Нормативно-методическое обеспечение.

130

Для реализации программы воспитания ДОО рекомендуется использовать практическое
руководство "Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в электронной
форме на платформе институтвоспитания.рф.
3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
1. По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского
общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
2. Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.

131

3. Организационный раздел
3.1.Психолого-педагогические условия реализации программы
Обязательная часть.
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт
детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
132

11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности
его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной
среде.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Психолого-педагогические условия реализации части, формируемой участниками
образовательных отношений, соответствует обязательной части Программы.
3.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Обязательная часть
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие,
которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) – часть образовательной среды.
РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
ДОО в праве самостоятельного проектирования РППС. В соответствии со Стандартом
возможны разные варианты создания предметно-пространственной среды при условии учета
целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для её реализации.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении,
так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические
условия среднего Урала;
- возраст, уровень развития детей и особенностей их деятельности;
- содержание воспитания и образования;
133

- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников, и других участников образовательной деятельности).
РППС ДОУ соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
- целостности образовательного процесса и включает необходимое для реализации содержания
каждого из направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО;
- возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования,
восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества,
продуктивной деятельности и пр., в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС ДОУ является содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, доступной, безопасной:
1) содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность
самовыражения детей;
2) трансформируемой – обеспечивает возможность изменений предметно-пространственной
среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей детей;
3) полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих предметно-пространственной среды (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
4) доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
5) безопасной – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и
безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования
Интернетом;
6) вариативной – обеспечивает наличие различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей, а также периодическую сменяемость игрового
материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
При проектировании РППС учтена целостность образовательного процесса в детском саду, в
заданных
Стандартом
образовательных
областях:
социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
134

Для обеспечения образовательной и воспитательной деятельности в социальнокоммуникативной области в групповых и других помещениях, предназначенных для
образовательной процесса, созданы условия для общения и совместной деятельности детей как
со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность
собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяются в малые группы в
соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях выделены зоны (спортивная
площадка, уголок экологии) для общения и совместной деятельности больших и малых групп
детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов
проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для физического и
психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков
развития детей. Для этого в групповых помещениях, спортивном зале и прилегающей
территории достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также
двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.
В детском саду имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной
моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой
моторики.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам
инфраструктуры детского сада, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности.
Пространство всех возрастных групп в МАДОУ № 25 организовано в виде разграниченных
зон («центров активности»), оснащенных большим количеством развивающих материалов
(книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы
доступны детям.
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует большей
упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной
деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений
и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает
детям лучше понимать, где и как работать с материалами.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера
и конфигурации помещения, возможностей ДОО.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя
занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать
образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Центры активности четко выделены. Игры наиболее эффективны, если детей, находящихся
в том или ином центре, не отвлекают проходящие через центр люди. Поэтому при
планировании центров активности заранее предусмотрены места для проходов, которые
не проходят через пространство центра.
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и обеспечивает
доступность для детей и удобство размещения игровых материалов.
Очень важен правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими
материалами. Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный
развивающий и обучающий эффект, соблюдаются некоторые основные условия.
- Упорядоченность материалов. У каждого материала должно быть свое определенное
место. Весь материал должен быть хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться
в соответствующих центрах активности. Оснащение должно соответствовать характеру занятий
в центре активности, чтобы дети всегда знали, что где находится. В центрах активности
не следует хранить предметы, не соответствующие их назначению.
- Достаточность материалов. Материалов должно быть достаточно для всех желающих
ими воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более
не будет возможности воспользоваться этими материалами.
135

- Разнообразие материалов. Материалы должны быть максимально разнообразными, чтобы
любой ребенок смог найти себе занятие по интересам, и полифункциональными, чтобы
побуждать детей к творчеству и инициативе.
- Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы должны быть
разного уровня сложности, отвечать возрастным и индивидуальным возможностям детей.
Учебные материалы следует подбирать таким образом, чтобы работа с ними не была слишком
легкой, но и не вызывала у детей серьезных затруднений.
- Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных
занятий должны быть доступны детям (храниться на доступной детям высоте, в понятном им
порядке).
- Автодидактика. Во всех центрах активности должно быть много материалов, с которыми
дети могут работать без помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
- Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы должны регулярно обновляться
в соответствии с Программой и интересами детей.
- Привлекательность для детей. Материалы центров должны быть интересны детям как по
содержанию, так и по оформлению, тогда дети с увлечением и по собственной инициативе
работают с материалами, проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими
пользоваться. Надо помнить — то, что ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане
обучения практически бесполезно.
- Прочность и безопасность. Все материалы должны обладать определенным запасом
прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Оснащение центров активности меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
Наличие центров активности по группам
Название центра
Центр познавательного
развития
Дидактический стол
Центр с/р игры
Центр воды и песка
Центр природы,
экспериментирования
Центр конструирования
Центр речевого развития
Центр театра
Центр творчества
Центр музыки
Центр физического
развития и здоровья
Уголок уединения

№ группы
1
3
4
+
+
+

+
+
+

+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

8 11
+
+

9
+

12
+

5
+

6
+

7 10
+
+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+
+

+
+
+

+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+
+

Для осуществления полноценного учебно-воспитательного и здоровьесберегающего
процесса в дошкольной образовательной организации оборудованы спортивный и музыкальный
залы.
В детском саду созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей
(медицинский блок), медицинских процедур, профилактических мероприятий.

136

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников. Создание положительного эмоционального фона осуществляется за счет
вариативного и рационального использования помещений – как групповых комнат, так и
помещений, и территории образовательного учреждения в целом.
В детском саду обеспечена доступность развивающей предметно-пространственной среды
для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов: при входе оборудован пандус, организовано сопровождение сотрудником ДОУ, есть
сменная кресло-каталка. При необходимости, будет приобретена специально приспособленная
мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со
сверстниками, в помещениях детского сада достаточно места для специального оборудования.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе: ноутбуки, интерактивные панели,
мультимедийные проекторы. В дошкольных групповых и прочих помещениях ДОО обеспечено
подключение к сети Интернет, с учётом регламентов безопасного пользования сетью Интернет
и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
В оснащении РППС могут быть использованы элементы цифровой образовательной среды,
интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации
ребёнка и взрослого (кванториумы, мультстудии, роботизированные и технические игрушки и
другие).
2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организация РППС ДОУ едины как для обязательной части, так и для части,
формируемой участниками образовательных отношений.
3.3. Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
1. В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
- возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
- выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения",
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21: к условиям размещения организаций,
осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению
помещений; отоплению и вентиляции; водоснабжению и канализации; организации питания;
медицинскому обеспечению; приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность; организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене
персонала;
- выполнение ДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников
ДОУ;
- возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ.
137

Общая площадь детского сада оставляет 3243,4м2. Здание крупнопанельное, двухэтажное,
построено в 1985г.
В детском саду 11 групповых помещений, спальных, умывальных и туалетных комнат,
приемных. Имеются методический кабинет, музыкальный и спортивный залы, кабинет
дополнительного образования, медицинский блок, пищеблок, кладовые и складские
помещения, прачечная и др. Состояние помещений детского сада удовлетворительное,
систематически проводятся текущие и косметические ремонтные работы.
Составляющие
материально-технической
базы
Здание

Сведения о наличии помещений
Типовой проект

Прилегающая
территория
Помещения
сада

Оборудованы прогулочные площадки для каждой группы,
спортивная площадка, уголок экологии
детского
Зал для музыкальных занятий, зал для физкультурных
занятий,
кабинет
дополнительного
образования,
методический
кабинет,
кабинет
заведующего.
Сопутствующие помещения: медицинский блок (приёмная,
изолятор, процедурный кабинет, кабинет врача, санузел);
пищеблок, прачечная, кабинеты: делопроизводителя, отдела
кадров, заведующего хозяйством, кастелянши; мастерская по
ремонту игрового оборудования.
Групповое помещение
Игровое помещение с различными центрами активности,
спальня, приемная комната, туалет. Оборудовано рабочее
место воспитателя.

Технические и информационные средства реализации Программы
Наименования средств
Количество
Ноутбук / компьютер (из них с доступом к сети
6/1,все с доступом в
Интернет)
Интернет
Принтер /мфу
2/5
Мультимедийный проектор
2
Интерактивная панель
2, с доступом в Интернет2
Телевизор
2, с доступом в Интернет1
DVD приставка
1
Музыкальный центр
1
Видеокамера
1
Наличие официального сайта учреждения, адрес сайта
https://kalinka25.tvoysadik.r
u
Наличие и адрес электронной почты
kalinka25@mail.ru
В дошкольных групповых помещениях есть доступ к
сети Интернет
Помещения детского сада и их оборудование
Назначение
Оснащение
помещения
Помещения для
- 11 групповых помещений. Образовательное
организации
пространство оснащено средствами обучения и воспитания
138

образовательной
деятельности

(в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем. В спальных
комнатах имеются детские кровати и спальные
принадлежности. В приемных комнатах – шкафы для
хранения детской верхней одежды.
- музыкальный зал. Оснащен необходимым
современным оборудованием и пособиями (мультимедийный
проектор, фортепиано, музыкальный центр, музыкальные
инструменты для детей, атрибуты для театрально-игровой
деятельности, ноутбук, телевизор, DVD- приставка и т.д.).
- физкультурный зал. Оснащен необходимым
физкультурным оборудованием и инвентарем (шведские
стенки, спортивный комплекс, гимнастические скамейки,
маты, обручи, мячи, скакалки, гантели и т.д.).
Помещения для
Оборудован медицинский блок, который включает
медицинского
приёмную, изолятор, процедурный кабинет, кабинет врача,
обслуживания
санузел. Имеются: кушетка, шкаф, медицинские весы,
ростомер, столы, стулья, холодильник для хранения
медицинских препаратов, медикаментов, столик для
прививок, столик для оказания неотложной помощи. В
каждом помещении медицинского блока имеется раковина
для мытья рук.
Помещение для
Помещение пищеблока разделено на цеха в соответствии
организации питания
с технологией обработки продуктов питания. Оснащено
воспитанников
необходимым технологическим (электрическая плита,
духовой шкаф, электросковорода, электрокотел и пр.),
холодильным (морозильная камера, холодильник для
суточных проб) оборудованием, посудой, инвентарем.
Административные,
-Кабинеты заведующего, делопроизводителя, отдела
служебные и хозяйственно- кадров, заведующего хозяйством оборудованы необходимой
бытовые помещения
мебелью, а также ноутбуками, МФУ.
-Прачечная оборудована стиральными машинами,
сушильной машиной, утюгами и др. инвентарем.
-Кабинет кастелянши оборудован электрической швейной
машиной, оверлоком и необходимым мелким инвентарем.
-Мастерская по ремонту игрового оборудования –
необходимыми инструментами.
- Кладовая для хранения пищевых продуктов оснащена
холодильным оборудованием, ёмкостями для хранения
сыпучих продуктов, весами и мелким инвентарем.
В ДОО имеется наружное электрическое освещение. Во всех помещениях соблюдаются
требования к естественному и искусственному освещению.
МАДОУ № 25 оборудован системой централизованного холодного водоснабжения и
канализацией, централизованной системой отопления. Оборудована система вентиляции в
пищеблоке и прачечной.
Территории детского сада по всему периметру ограждена забором и полосой зеленых
насаждений. На территории оборудованы 11 прогулочных участков для каждой группы, на
каждом из которых имеется веранда с необходимое уличным игровым оборудованием для
разных видов детской деятельности. На территории имеется спортивная площадка со
139

спортивным оборудованием: лабиринтами, кольцебросами, рукоходами, оборудованием для
лазанья. Оборудован уголок экологии и по всему периметру территории разбиты цветники.
В МАДОУ № 25 проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей.
Физкультурно-оздоровительная работа ведется в групповых помещениях, в физкультурном
зале, и спортивной площадке. Имеется необходимое физкультурное оборудование и пособия. В
летний период задействованы прогулочные участки.
В помещениях обеспечивается оптимальный температурный режим, регулярное
проветривание; дети находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивается
пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня. Обеспечивается оптимальный
двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм
двигательной активности. Поощряется участие детей в совместных подвижных играх и
физических упражнениях на прогулке, в организации самостоятельных подвижных и
спортивных игр и упражнений, самостоятельное использование детьми имеющегося
физкультурного и спортивно-игрового оборудования.
Ежедневно проводится с желающими детьми утренняя гимнастика. В процессе
образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине
времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводить
физкультминутку длительностью 1-3 минуты.
– пожарной безопасности и электробезопасности.
С целью обеспечения безопасности участников образовательного процесса, в том числе
антитеррористической защищенности, в детском саду функционирует охранно-пожарная
сигнализация с речевым оповещением, тревожная кнопка, организована физическая охрана
территории и помещений детского сада и ведется видеонаблюдение с выводом информации на
монитор охраны.
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников.
С целью обеспечения охраны здоровья воспитанников в МАДОУ № 25 организован режим
дня, соответствующий возрастным особенностям детей. Режимы дня соответствует
требованиями СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования по обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания».
Охрану труда работников контролирует специалист по охране труда МАДОУ № 25. В ДОО
проведена аттестация рабочих мест, соблюдается режим работы и отдыха работников. В
организации оборудованы места для обеспечения личной гигиены персонала.
- беспрепятственный доступ обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к
объектам инфраструктуры ДОО.
С целью обеспечения возможностей для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры в ДОУ оборудован пандус, кнопка
вызова сотрудника ДОУ, предоставляется сменная кресло-коляска.
В ДОУ предусмотрено также использование обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч.
расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности
их физического и психического развития, а также предусматривается необходимость в
специальном оснащении и оборудовании для организации образовательного процесса с детьми
с ОВЗ и детьми-инвалидами.
ДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
140

Перечень оборудования спортивного и музыкального залов, а также перечень материалов и
оборудования в центрах развития во всех возрастных группах МАДОУ № 25 размещены в
Приложении 5.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии
с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания
Программы образования;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья,
в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные прогулочные участки (для каждой группы) ДОУ.
ДОУ в праве самостоятельно подбирать разновидности необходимых средств обучения,
оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации образовательной Программы.
Также использование ДОУ обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных
материалов, подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую
литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том
числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Перечень методического обеспечения по каждой возрастной группе размещены в Приложении
3.
Перечень наглядно-дидактического материала размещены в Приложении 4.
В зависимости от возможностей, ДОУ может создать условия для материально-технического
оснащения дополнительных помещений: детских библиотек и видеотек, компьютерно-игровых
комплексов, дизайн-студий, и театральных студий, мастерских, мультстудий и кванториумов,
игротек, зимних садов, аудиовизуальных и компьютерных комплексов, экологических троп на
территории ДОО, музеев, тренажерных залов, фито-баров, саун и соляных пещер и других,
позволяющих расширить образовательное пространство.
3.4 . Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы.
3.4.1. Примерный перечень художественной литературы.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=196
Возраст
От 1 года до 2 лет.
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет

Примерный перечень
страницы в ФОП ДО
195-196
196-197
197-198
198-200
141

От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет

200-203
203-205

3.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=206
Возраст
От 2 месяцев до 1 года
От 1 года до 2 лет.

Примерный перечень
страницы в ФОП ДО
205
205-206

3.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=215
Возраст
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет.
От 4 лет до 5 лет.
От 5 лет до 6 лет.
От 6 лет до 7 лет.

Примерный перечень
страницы в ФОП ДО
214
214
214
214
214-215

3.4.4. Примерный перечень анимационных произведений.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=216
Возраст
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет.

Примерный перечень
страницы в ФОП ДО
215-217
217-218

В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не
могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового
и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения
требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к
просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного
времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
142

1. Примерный перечень музыкальных произведений по Парциальной программе по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки», под ред. Каплуновой И.М,
Новоскольцевой И.А
1. От 2 лет до 3 года.
Слушание. «Осенняя песенка». Музыка Ан. Александрова. Слова Н. Френкель «Лошадка».
Музыка. Е. Тиличеевой. Слова Н. Френкель «Дождик». Музыка Г. Лобачева «Птичка
маленькая». Музыка А. Филиппенко «Петрушка». Музыка И. Арсеева «Тихие и громкие
звоночки». Музыка Р. Рустамова. Слова Ю. Островского «Зима». Музыка В. Карасевой
«Песенка зайчиков». Музыка и слова М. Красева «Танечка, бай-бай». Русская народная песня
«Жук». Музыка В. Иванникова. Слова Ж. Агаджановой «Прилетела птичка». Музыка Е.
Тиличеевой. Слова Ю. Островского «Дождик». Музыка В. Фере. Слова народные «Игра с
зайчиком». Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой.
Подпевание. «Ладушки». Русская народная песенка «Петушок». Русская народная песня
«Птичка». Музыка М. Раухвергера. Слова А. Барто «Птичка». Музыка Т. Попатенко. Слова Н.
Найденовой «Зайка». Русская народная мелодия. Слова Т. Бабаджан .«Кошка». Музыка Ан.
Александрова. Слова Н. Френкель «Собачка». Музыка М. Раухвергера. Слова Н. Комиссаровой
«Пришла зима». Музыка М. Раухвергера. Слова Т. Мираджи «К деткам елочка пришла».
Музыка А. Филиппенко. Слова Я. Чарноцкой «Дед Мороз». Музыка А. Филиппенко. Слова Т.
Волгиной «Наша елочка». Музыка М. Красева. Слова М. Клоковой «Кукла». Музыка М.
Старокадомского. Слова О. Высотской «Заинька». Музыка и слова М. Красева «Елка». Музыка
Т. Попатенко. Слова Н. Найденовой «Новогодний хоровод». Музыка А. Филиппенко. Слова Т.
Волгиной «Пирожок». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Е. Шмаковой «Пирожки». Музыка А.
Филиппенко. Слова Н. Кукловской «Спи, мой мишка». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Ю.
Островского «Паровоз». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Утро». Музыка Г.
Гриневича. Слова С. Прокофьевой «Кап-кап». Музыка и слова Ф. Филькенштейн «Бобик».
Музыка Т. Попатенко. Слова Н. Найденовой «Баю-баю». Музыка М. Красева. Слова М. Чарной
«Корова». Музыка М. Раухвергера. Слова О. Высотской «Корова». Музыка Т. Попатенко. Слова
Н. Найденовой «Машина». Музыка Ю. Слонова. Слова JI. Башмаковой «Конек». Музыка И.
Кишко. Слова Г. Демченко «Курочка с цыплятами». Музыка М. Красева. Слова М. Клоковой
«Птичка маленькая». Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой
Музыкально-ритмические движение. «Разминка». Музыка и слова Е. Макшанцевой
«Маршируем дружно». Музыка М. Раухвергера. Слова О. Коробко «Ходим - бегаем». Музыка
Е. Тиличеевой. Слова Н. Френкель «Полет птиц. Птицы клюют зернышки». Музыка Г. Фрида
«Воробушки клюют». Музыка М. Красева «Маленькие ладушки». Музыка 3. Левиной. Слова Т.
Мираджи «Вот как мы умеем». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Н. Френкель «Научились мы
ходить». Музыка и слова Е. Макшанцевой «Ловкие ручки». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Ю.
Островского «Мы учимся бегать». Музыка Я. Степового «Зайчики». Музыка Т. Ломовой
«Зайки по лесу бегут». Музыка А. Гречанинова «Гуляем». Музыка и слова Е. Макшанцевой
«Где флажки?». Музыка И. Кишко «Стуколка». Украинская народная мелодия «Марш».
Музыка В. Дешевова «Птички». Музыка Т. Ломовой «Яркие флажки». Музыка Ан.
Александрова. Слова М. Ивенсен «Ай-да!». Музыка и слова Г. Ильиной «Большие и маленькие
ноги». Музыка В. Агафонникова. Слова народные «Полянка». Русская народная мелодия
«Покатаемся». Музыка А. Филиппенко
Развитие чувства ритма. Потешки «Ходят мои ножки», «Хлопаем в ладошки»
Пальчиковые игры. Русские народные потешки «Это наши пальчики», «Стук-стук кулачок»,
«Птичка прилетела»
143

Пляски, игры. «Сапожки». Русская народная мелодия «Да, да, да!». Музыка Е. Тиличеевой.
Слова Ю. Островского «Гуляем и пляшем». Музыка М. Раухвергера «Догони зайчика». Музыка
Е. Тиличеевой. Слова Ю. Островского «Прогулка и дождик». Музыка М. Раухвергера «Жмурка
с бубном». Русская народная мелодия «Веселая пляска». Русская народная мелодия «Кошка и
котята». Колыбельная. Игра. Музыка В. Витлина «Пальчики - ручки». Русская народная
мелодия «Пляска с листочками». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Плясовая».
Хорватская народная мелодия «Вот так вот!». Белорусская народная песня «Игра с мишкой
возле елки». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Игра с погремушкой». Музыка А.
Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Игра с погремушками». Музыка А. Лазаренко. Слова В.
Кукловской «Зайцы и медведь». Музыка Т. Попатенко «Зимняя пляска». Музыка М.
Старокадомского. Слова О. Высотской «Зайчики и лисичка». Музыка А. Филиппенко. Слова В.
Антоновой «Мишка». Музыка М. Раухвергера «Игра с мишкой». Музыка Г. Финаровского.
Слова В. Антоновой «Фонарики». Музыка Р. Рустамова. Мелодия и слова А. Матлиной.
Обработка Р. Рустамова «Прятки». Русская народная мелодия «Где же наши ручки?». Музыка
Т. Ломовой. Слова И. Плакиды «Танец снежинок». Музыка А. Филиппенко. Слова Е.
Макшанцевой «Я на лошади скачу». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Поссорились
- помирились». Музыка Т. Вилькорейской «Прогулка и дождик». Музыка А. Филиппенко «Игра
с цветными платочками». Украинская народная мелодия «Игра с флажком». Музыка М.
Красева. Слова М. Ивенсен «Танец с флажками». Музыка Т. Вилькорейской. Слова О.
Высотской «Флажок». Музыка М. Красева. Слова М. Ивенсен «Пляска с флажками». Музыка А.
Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой «Гопачок». Украинская народная мелодия «Прогулка на
автомобиле». Музыка К. Мяскова «Парная пляска». Немецкая народная мелодия «Игра с
бубном». Музыка М. Красева. Слова Н. Френкель «Упражнение с погремушками». Музыка А.
Козакевич «Бегите ко мне». Музыка Е. Тиличеевой «Пляска с погремушками». Музыка и слова
В. Антоновой «Приседай». Эстонская народная мелодия. Слова Ю. Энтина «Очень хочется
плясать». Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой «Танец с куклами». Музыка А.
Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой «Покатаемся». Музыка А. Филиппенко. Слова Е.
Макшанцевой «Полька зайчиков». Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой
2. От 3 лет до 4 лет.
Слушание. «Прогулка». Музыка В. Волкова «Колыбельная». Музыка Т. Назаровой Русские
плясовые мелодии «Осенний ветерок». Музыка А. Гречанинова «Марш». Музыка Э. Парлова
Народные колыбельные песни «Дождик». Музыка Н. Любарского «Медведь». Музыка В.
Ребикова «Вальс Лисы». Вальс. Музыка Ж. Колодуба «Полька». Музыка Г. Штальбаум
«Колыбельная». Музыка С. Разоренова «Лошадка». Музыка М. Симановского «Полька».
Музыка 3. Бетман «Шалун». Музыка О. Бера «Капризуля». Музыка В. Волкова «Марш».
Музыка Е. Тиличеевой «Резвушка». Музыка В. Волкова «Воробей». Музыка А. Рубаха «Мишка
пришел в гости». Музыка М. Раухвергера «Курочка». Музыка Н. Любарского «Дождик
накрапывает». Музыка Ан. Александрова
Распевание, пение«Петушок». Русская народная песня «Ладушки». Русская народная песня
«Птичка». Музыка М. Раухвергера. Слова А. Барто «Собачка». Музыка М. Раухвергера. Слова
М. Комиссаровой «Осень». Музыка И. Кишко. Слова И. Плакиды «Кошка». Музыка Ан.
Александрова. Слова Н. Френкель «Зайка». Русская народная песня «Елочка». Музыка Н.
Бахутовой. Слова М. Александровой «Елочка». Музыка М. Красева. Слова 3. Александровой
«Дед Мороз». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Елка». Музыка. Т. Попатенко.
Слова Н. Найденовой «Машенька-Маша». Музыка и слова С. Невельштейн «Топ-топ,
топоток...». Музыка В. Журбинского. Слова И. Михайловой «Баю-баю». Музыка М. Красева.
Слова М. Чарной «Самолет». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Н. Найденовой «Заинька». Музыка
М. Красева. Слова Л. Некрасовой «Колыбельная». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Н.
Найденовой «Маша и каша». Музыка Т. Назаровой. Слова Э. Мошковской «Маме песенку
пою». Музыка Т. Попатенко. Слова Е. Авдиенко «Бобик». Музыка Т. Попатенко. Слова Н.
144

Кукловской «Я иду с цветами». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Л. Дымовой «Пирожки». Музыка
А. Филиппенко. Слова Н. Кукловской «Игра с лошадкой». Музыка И. Кишко. Слова Н.
Кукловской «Есть у солнышка друзья». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Е. Карагановой
«Серенькая кошечка». Музыка В. Витлина. Слова Найденовой «Кап-кап». Музыка и слова Ф.
Финкельштейн «Машина». Музыка Т. Попатенко. Слова Н. Найденовой «Цыплята». Музыка А.
Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Поезд». Музыка Н. Метлова. Слова Т. Бабаджан «Жук».
Музыка В. Карасевой. Слова Н. Френкель «Ко-ко-ко». Польская народная песня «Корова».
Музыка М. Раухвергера. Слова О. Высотском
Музыкально-ритмические движение. «Ножками затопали». Музыка М. Раухвергера «Птички
летают». Музыка А. Серова «Зайчики». Музыка К. Черни; Е. Тиличеевой; М. Раухвергера
«Фонарики». Русская народная мелодия «Ай-да!». Музыка и слова Г. Ильиной «Кто хочет
побегать?». Литовская народная мелодия; музыка Л. Вишкарева «Птички летают и клюют
зернышки». Швейцарская народная мелодия «Погуляем». Музыка Т. Ломовой Упражнение для
рук. «Вальс». Музыка А. Хачатуряна; польская народная мелодия «Петушок». Русская народная
прибаутка Упражнение с лентами. Болгарская народная мелодия Упражнение «Пружинка».
Русская народная мелодия «Марш». Музыка Э. Парлова «Кружение на шаге». Музыка Е. Аарне
Упражнение для рук. «Стуколка». Украинская народная мелодия «Большие и маленькие ноги».
Музыка В. Агафонникова «Большие и маленькие птички». Музыка И. Козловского «Мишка».
Музыка В. Раухвергера «Марш и бег». Музыка Е. Тиличеевой «Марш». Музыка Ю.
Соколовского «Бег и махи руками». Музыка А. Жилина Упражнение «Спокойная ходьба и
круужение». Русская народная мелодия «Топающий шаг». Музыка М. Раухвефгера «Галоп».
Чешская народная мелодия Игра «Самолет». Музыка JI. Банниковой Упражнение «Притопы».
Русская народная мелодия «Марш». Музыка Е. Тиличеевой «Медведи». Музыка Е. Тиличеевой
«Да-да-да!». Музыка Е. Тиличеевой «Бег». Музыка Т. Ломовой Упражнение «Воротики».
Музыка Т., Ломовой Упражнение «Выставление ноги на паятку». Русская народная мелодия
«Кошечка». Музыка Т. Ломовой «Бег и подпрыгивание». Музыка Т. Л1омовой «Воробушки».
Венгерская народная нмелодия «Побегали - потопали». Музыка В. Кетховена «Мячики».
Музыка М. Сатулиной «Лошадки скачут». Музыка В. Витлшна Упражнение «Хлопки и
фонарики» «Жуки». Венгерская народная мелодия
Развитие чувства ритма. «Веселые ладошки» Знакомство с бубном «Хлопки и фонарики» Игра
с бубном Знакомство с треугольником Игра «Узнай инструмент» Игра «Наш оркестр» Игра
«Тихо - громко» Игра «В имена» Дидактическая игра «Паровоз» Игра «Веселые ручки»
Музыканты и игрушки Игры с картинками Играем для игрушек Игра «Звучащий клубок»
Играем на палочках и бубенцах Песенка про мишку Ритмические цепочки Учим куклу
танцевать Ритм в стихах Игры с пуговицами Музыкальное солнышко Ритмическая игра
«Жучки»
Пальчиковые игры. «Прилетели гули» «Ножками затопали» «Бабушка очки надела»
«Шаловливые пальчики» «Тики-так» «Мы платочки постираем» «Наша бабушка идет» «Кот
Мурлыка» «Сорока» «Семья» «Две тетери» «Коза» «Овечки» «Жук»
Пляски, игры, хороводы. «Гуляем и пляшем». Музыка М. Раухвергера «Гопак». Музыка М.
Мусоргского «Пляска с листочками». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Хитрый
кот». Русская народная прибаутка «Прятки». Русская народная мелодия «Петушок». Русская
народная песня «Где же наши ручки?». Музыка Т. Ломовой. Слова И. Плакиды «Пальчики ручки». Русская народная мелодия «Прятки с собачкой». Украинская народная мелодия
«Пляска с погремушками». Музыка и слова В. Антоновой «Игра с погремушкой». Музыка Т.
Вилькорейской «Зимняя пляска». Музыка М. Старокадомского. Слова О. Высотской «Птичка и
кошка». (Любая веселая мелодия) «Поссорились - помирились». Музыка Т. Вилькорейской
«Игра с мишкой». Музыка Г. Финаровского. Слова В. Антоновой «Веселый танец». Музыка М.
145

Сатулиной «Зайчики и лисичка». Музыка Г. Финаровского. Слова В. Антоновой «Саночки».
(Любая веселая мелодия) «Ловишки». Музыка И. Гайдна «Пляска с султанчиками». Хорватская
народная мелодия «Самолет». Музыка Л. Банниковой. Слова А. Барто «Сапожки». Русская
народная мелодия «Пляска зайчиков». Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой и Т.
Волгиной «Маленький танец». Музыка Н. Александровой «Пляска с платочком». Музыка Е.
Тиличеевой. Слова И. Грантовской «Приседай». Эстонская народная мелодия. Слова Ю.
Энтина «Кошка и котята». Музыка В. Витлина «Солнышко и дождик». Музыка М. Раухвергера.
Слова А. Барто «Березка». Музыка Р. Рустамова. Слова А. Метлиной «Воробушки и
автомобиль». Музыка М. Раухвергера «Черная курица». Чешская народная песня «Табунщик и
лошадки». Музыка В. Витлина; чешская народная мелодия «Кот Васька». Музыка Г. Лобачева.
Слова Н. Френкель «Карусель». Русская народная мелодия.
3. От 4 лет до 5 лет.
Слушание. «Марш». Из кинофильма «Веселые ребята». Музыка II Дунаевского. Слова В.
Лебедева-Кумача Русские плясовые мелодии «Полька». Музыка М. Глинки «Грустное
настроение». Музыка А. Штейнвиля «Вальс». Музыка Ф. Шуберта «Кот и мышь». Музыка Ф.
Рыбицкого «Бегемотик танцует». «Вальс-шутка». Музыка Д. Шостаковича «Немецкий танец».
Музыка JI. Бетховена «Два петуха». Музыка С. Разоренова «Смелый наездник». Музыка Р.
Шумана «Маша спит». Музыка Г. Фрида «Вальс». Музыка А. Грибоедова «Ежик». Музыка Д.
Кабалевского «Полечка». Музыка Д. Кабалевского «Марш солдатиков». Музыка Е. Юцевич
«Колыбельная». Музыка В. А. Моцарта. Русский текст С. Свириденко «Шуточка». Музыка В.
Селиванова «Папа и мама разговаривают». Музыка И. Арсеева «Марширующие поросята».
Музыка П. Берлин
Распевание, пение. «Андрей-воробей». Русская народная песня «Чики-чики-чикалочки».
Русская народная песня «Барабанщик». Музыка М. Красева. Слова М. Чарной и Н. Найденовой
«Кто проснулся рано?». Музыка Г. Гриневича. Слова С. Прокофьевой «Котик». Музыка И.
Кишко. Слова Г. Бойко «Колыбельная зайчонка». Музыка В. Карасевой. Слова Н. Френкель
«Лошадка Зорька». Музыка Т. Ломовой. Слова М. Ивенсен «Осень». Музыка А. Филиппенко.
Слова А. Шибицкой «Осенние распевки». Музыка и слова М. Сидоровой «Варись, варись,
кашка». Музыка Е. Туманян. Слова А. Рождественской «Первый снег». Музыка А. Филиппенко.
Слова А. Горина «Веселый Новый год». Музыка Е. Жарковского. Слова М. Лаписовой «Дед
Мороз». Музыка В. Герчик. Слова Е. Немировского «Елка-елочка». Музыка Т. Попатенко.
Слова И. Черницкой «Песенка про хомячка». Музыка и слова J1. Абелян «Саночки». Музыка А.
Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Паровоз». Музыка Г. Эрнесакса. Слова С. Эрнесакс «Мы
запели песенку». Музыка Р. Рустамова. Слова Л. Мироновой «Воробей». Музыка В. Герчик.
Слова А. Чельцова «Ежик». Распевка «Новый дом». Музыка Р. Бойко. Слова Л. Дербенева
«Весенняя полька». Музыка Е. Тиличеевой. Слова В. Викторова «Солнышко». Распевка «Три
синички». Русская народная песня «Самолет». Музыка М. Магиденко. Слова С. Баруздина
«Летчик». Музыка Е. Тиличеевой «Зайчик». Музыка М. Старокадомского. Слова М. Клоковой
«Хохлатка». Музыка А. Филиппенко. Слова неизвестного автора «Веселый жук». Музыка и
слова Р. Котляревского «Баю-баю». Музыка М. Красева. Слова М. Чарной «Веселый поезд».
Музыка 3. Компанейца. Слова О. Высотской «Заинька». Музыка Ю. Слонова. Слова И.
Черницкой «Конь». Музыка М. Красева. Слова М. Клоковой «Дождик». Русская народная песня
«Барабан». Музыка Г. Левкодимова. Слова И. Черницкой «Почтальон». Музыка А. Самонова.
Слова А. Расцветникова «Ехали, ехали». Музыка М. Иорданского. Слова И. Токмаковой
«Елочка». Музыка и слова Н. Вересокиной «К деткам елочка пришла». Музыка А. Филиппенко.
Слова Я. Чарноцкой «Снежинки». Польская народная песня «Танец около елки». Музыка Ю.
Слонова. Слова И. Михайловой «Жучок». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Мои
цыплята». Музыка Г. Гусейнли. Слова Т. Муталлибова «Две тетери». Русская народная
прибаутка «Наш автобус голубой». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волг иной «Мне уже
146

четыре года». Музыка Ю. Слонова. Слова В. Малкова «Детский сад». Музыка А. Филиппенко.
Слова Т. Волгиной «Два кота». Польская народная песня
Музыкально-ритмические движение. «Марш». Музыка Е. Тиличеевой «Барабанщик». Музыка
Д. Кабалевского Упражнение «Качание рук с лентами». Музыка А. Жилина Упражнение
«Пружинка». Русская народная мелодия «Колыбельная». Музыка С. Левидова Упражнение
«Прыжки». Музыка Д. Кабалевского «Лошадки». Музыка Л. Банниковой «Марш». Музыка Ф.
Шуберта Упражнение «Хлопки в ладоши». Английская народная мелодия Упражнение «Ходьба
и бег». Латвийская народная мелодия Упражнение «Кружение парами». Латвийская народная
мелодия Упражнение «Шагаем, как медведи». Музыка Е. Каменоградского Упражнение
«Хороводный шаг». Русская народная мелодия «Всадники». Музыка В. Витлина Упражнение
«Выставление ноги на носочек» Упражнение «Выставление ноги на пятку» Упражнение
«Саночки». Музыка А. Филиппенко Упражнение «Выставление ноги на носок и пятку»
Упражнение «Хлоп-хлоп». Музыка И. Штрауса Упражнение «Машина». Музыка Т. Попатенко
«Зайчики». Музыка Д. Кабалевского Упражнение «Скачут по дорожке». Музыка А.
Филиппенко Упражнение «Дудочка». Музыка Т. Ломовой Упражнение с флажками. Музыка В.
Козырева Упражнение «Марш и бег под барабан» Упражнение «Подскоки». Французская
народная мелодия Упражнение «Птички летают». Музыка А. Жилина
Развитие чувства ритма. «Андрей-воробей» «Петушок» «Котя» «Зайчик ты, зайчик» «Лошадка»
«Ритмические цепочки» «Где наши ручки» «Летчик» Дидактические таблицы «Сорока» Игра
«Узнай инструмент» «Барашеньки» Игра «Веселый оркестр» «Я иду с цветами» Ритмическая
игра «Паровоз» «Спой и сыграй свое имя» «Ежик» Дидактические таблицы «Марш на
барабане» «Два кота» «Полька для зайчика» «Играем для лошадки» «Василек» «Самолет»
«Марш для летчика»
Пальчиковые игры. Повторение упражнений из репертуара младшей группы «Побежали вдоль
реки» «Раз, два, три, четыре, пять» «Капуста» «Мы капусту рубим» «Снежок» «Овечка»
«Шарик» «Два ежа» «Замок» «Пекарь» «Есть такая палочка»
Пляски, игры, хороводы. Репертуар: «Нам весело». Украинская народная мелодия «Котик».
Музыка И. Кишко. Слова Г. Бойко «Заинька». Русская народная песня «Огороднаяхороводная». Музыка Б. Можжевелова. Слова А. Пассовой «Ловишки». Музыка И. Гайдна
«Танец осенних листочков». Музыка А. Филиппенко. Слова А. Макшанцевой «Пляска парами».
Литовская народная мелодия «Колпачок». Русская народная песня «Хитрый кот». Русская
народная прибаутка «Ищи игрушку». Русская народная мелодия «Дети и медведь». Музыка и
слова В. Верховинца «Вальс». Музыка Ф. Шуберта «Полька». Музыка И. Штрауса «Зайцы и
лиса». Музыка Ю. Рожавской «Танец клоунов». Музыка И. Штрауса «Игра с погремушками».
Музыка А. Жилина «Покажи ладошки». Латвийская народная мелодия «Игра с платочком».
Русская народная мелодия «Пляска с платочком». Хорватская народная мелодия «Игра с
ежиком». Музыка и слова М. Сидоровой «Кто у нас хороший?». Русская народная песня
«Веселый танец». Литовская народная мелодия «Жмурки». Музыка Ф. Флотова «Летчики, на
аэродром!». Музыка М. Раухвергера «Вот так вот». Белорусская народная песня «Белые гуси».
Русская народная песня «Веселая девочка Таня». Музыка А. Филиппенко «Мы на луг ходили».
Музыка А. Филиппенко «Как на нашем на лугу». Музыка Л. Бирнова. Слова А. Кузнецовой
«Кто у нас хороший?». Русская народная песня «Веселая девочка Таня». Музыка А.
Филиппенко. Слова Н. Кукловской «Скачут по дорожке». Музыка А. Филиппенко. Слова Т.
Волгиной
4. От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Марш деревянных солдатиков». Музыка П. Чайковского «Голодная кошка и
сытый кот». Музыка В. Салманова «Полька». Музыка П. Чайковского «На слонах в Индии».
147

Музыка А. Гедике «Сладкая греза». Музыка П. Чайковского «Мышка». Музыка А. Жилинского
«Болезнь куклы». Музыка П. Чайковского «Клоуны». Музыка Д. Кабалевского «Новая кукла».
Музыка П. Чайковского «Страшилище». Музыка В. Витлина «Утренняя молитва». Музыка П.
Чайковского «Детская полька». Музыка А. Жилинского «Баба Яга». Музыка П. Чайковского
«Вальс». Музыка С. Майкапара «Игра в лошадки». Музыка П. Чайковского «Две гусеницы
разговаривают». Музыка Д. Жученко «Вальс». Музыка П. Чайковского «Утки идут на речку».
Музыка Д. Львова-Компанейца «Неаполитанская песенка». Музыка П. Чайковского «Лисичка
поранила лапу». Музыка В. Гаврилина
Распевание, пение. «Жил-был у бабушки серенький козлик». Русская народная песня «Урожай
собирай». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Бай-качи, качи». Русская народная
прибаутка «Падают листья». Музыка М. Красева. Слова М. Ивенсен «К нам гости пришли».
Музыка Ан. Александрова. Слова М. Ивенсен «От носика до хвостика». Музыка М.
Парцхаладзе. Слова П. Синявского «Снежная песенка». Музыка Д. Львова-Компанейца. Слова
С. Богомазова «Наша елка». Музыка А. Островского. Слова 3. Петровой «Дед Мороз». Музыка
В. Витлина. Слова С. Погореловского «Зимняя песенка». Музыка В. Витлина. Слова П.
Кагановой «Песенка друзей». Музыка В. Герчик. Слова Я. Акима «Про козлика». Музыка Г.
Струве. Слова В. Семернина «Кончается зима». Музыка Т. Попатенко. Слова Н. Найденовой
«Мамин праздник». Музыка Ю. Гурьева. Слова С. Виноградова «Динь-динь». Немецкая
народная песня «У матушки было четверо детей». Немецкая народная песня «Скворушка».
Музыка Ю. Слонова. Слова Л. Некрасовой «Вовин барабан». Музыка В. Герчик. Слова А.
Пришельца «Я умею рисовать». Музыка и слова Л. Абелян «Вышли дети в сад зеленый».
Польская народная песня «Веселые путешественники». Музыка М. Старокадомского. Слова С.
Михалкова «Кукушка». Музыка Т. Попатенко. Слова И. Черницкой «Елочка». Музыка Е.
Тиличеевой. Слова М. Ивенсен «Сею-вею снежок». Русская народная песня «Голубые санки».
Музыка М. Иорданского. Слова М. Клоковой «Песенка-чудесенка». Музыка А. Берлина. Слова
Е. Каргановой «Веселая дудочка». Музыка М. Красева. Слова Н. Френкель
Музыкально-ритмические движение. «Марш». Музыка Ф. Надененко Упражнение для рук.
Польская народная мелодия «Великаны и гномы». Музыка Д. Львова-Компанейца Упражнение
«Попрыгунчики». Музыка Ф. Шуберта Хороводный шаг. Русская народная мелодия «Марш».
Музыка В. Золотарева «Прыжки». Английская народная мелодия Упражнение «Поскоки».
Музыка Т. Ломовой Упражнение «Буратино и Мальвина» Упражнение «Гусеница». Музыка В.
Агафонникова Упражнение «Ковырялочка». Русская народная мелодия «Марш». Музыка М.
Роббера «Всадники». Музыка В. Витлина Упражнение «Топотушки». Русская народная
мелодия Упражнение «Аист» Упражнение «Кружение» Упражнение «Приставной шаг».
Немецкая народная мелодия «Попрыгаем и побегаем». Музыка С. Соснина «Ветер и ветерок».
Музыка Л. Бетховена Упражнение «Притопы». Финская народная мелодия «Марш». Музыка И.
Кишко Упражнение «Мячики». Музыка П. Чайковского «Шаг и поскок». Музыка Т. Ломовой
Упражнение «Веселые ножки». Латвийская народная мелодия «Марш». Музыка Н.
Богословского «Кто лучше скачет?». Музыка Т. Ломовой «Побегаем». Музыка К. Вебера
«Спокойный шаг». Музыка Т. Ломовой Упражнение «Полуприседание с выставлением ноги».
Русская народная мелодия «Пружинящий шаг и бег». Музыка Е.Тиличеевой Упражнение для
рук. Шведская народная мелодия «Разрешите пригласить». Русская народная мелодия «После
дождя». Венгерская народная мелодия «Зеркало». Русская народная мелодия «Три притопа».
Музыка Ан. Александрова «Смелый наездник». Музыка Р. Шумана «Спортивный марш».
Музыка В. Золотарева Упражнение с обручем. Латышская народная мелодия Упражнение
«Ходьба и поскоки». Английская народная мелодия Упражнение «Петушок». Латышская
народная мелодия
Развитие чувства ритма. Дидактическая картинка «Белочка» «Тук-тук, молотком» «Кружочки»
Дидактические таблицы Ритмические карточки Карточки и жучки «Кап-кап» «Гусеница»
Картинки «Тик-тик-так» «Рыбки» «Солнышки и ритмические карточки «Колокольчик» «Живые
148

картинки» Ритмические карточки и снежинки «Сел комарик под кусточек» «По деревьям скокскок!» «Ритмический паровоз» «Жучок» Ритмические формулы из жучков «Лиса» «Маленькая
Юлька» «Федосья»
Пальчиковые игры. «Поросята» «Дружат в нашей группе» «Зайка» «Мы делили апельсин»
«Коза и козленок» «Кулачки» «Птички прилетели» «Вышла кошечка» «Цветок» «Крючочки»
Пляски, игры, хороводы. «Воротики». Русская народная мелодия «Приглашение». Украинская
народная мелодия «Шел козел по лесу». Русская народная песня «Плетень». Музыка В.
Калиникова. Слова народные «Чей кружок скорее соберется?». Русская народная мелодия
«Пляска с притопами». Украинская народная мелодия «Ловишки». Музыка И. Гайдна «Веселый
танец». Еврейская народная мелодия «Ворон». Русская народная песня «Займи место». Русская
народная мелодия «Кошачий танец». Рок-н-ролл «Кот и мыши». Музыка Т. Ломовой
«Отвернись - повернись». Карельская народная мелодия «Танец в кругу». Финская народная
мелодия «Потанцуй со мной, дружок!». Английская народная мелодия «Вот попался к нам в
кружок». Игра «Не выпустим». Музыка и слова народные «Парная пляска». Чешская народная
мелодия «Что нам нравится зимой?». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Л. Некрасовой «Догони
меня!» «Будь внимательным». Датская народная мелодия «Озорная полька». Музыка Н.
Вересокиной «Найди себе пару». Латвийская народная мелодия «Дружные тройки». Музыка И.
Штрауса «Сапожник». Польская народная песня «Светит месяц». Русская народная мелодия
«Ну и до свидания». Музыка И. Штрауса «Горошина». Музыка В. Карасевой. Слова Н.
Френкель «Игра с бубнами». Музыка М. Красева «Веселые дети». Литовская народная мелодия
«Земелюшка-чернозем». Русская народная песня «Перепелка». Чешская народная песня
«Вышли дети в сад зеленый». Польская народная песня.
4. От 6 лет до 7 лет.
Слушание. ««Танец дикарей». Музыка Ёсинао Нако «Вальс игрушек». Музыка Ю. Ефимова
«Марш гусей». Музыка Бин Канэда «Осенняя песнь». Музыка П. Чайковского «Две плаксы».
Музыка Е. Гнесиной Русские наигрыши «В пещере горного короля». Музыка Э. Грига
«Снежинки». Музыка А. Стоянова «У камелька». Музыка П. Чайковского «Пудель и птичка».
Музыка Лемарка «Флейта и контрабас». Музыка Г. Фрида «Песнь жаворонка». Музыка П.
Чайковского «Марш Черномора». Музыка М. Глинки «Жаворонок». Музыка М. Глинки «Три
подружки» («Плакса», «Злюка», «Резвушка»). Музыка Д. Кабалевского «Гром и дождь».
Музыка Т. Чудовой «Королевский марш львов». Музыка К. Сен-Санса «Лягушки». Музыка Ю.
Слонова «Полет шмеля». Музыка Н. Римского-Корсакова «Сонный котенок». Музыка Б.
Берлина
Распевание, пение. «Динь-динь-динь - письмо тебе». Немецкая народная песня «Осень».
Музыка А. Арутюнова. Слова В. Семернина «Лиса по лесу ходила». Русская народная песня
«Скворушка прощается». Музыка Т. Попатенко. Слова М. Ивенсен «Ехали медведи». Музыка
М. Андреева. Слова К. Чуковского «Хорошо у нас в саду». Музыка В. Герчик. Слова А.
Пришельца «Как пошли наши подружки». Русская народная песня «Ручеек». Распевка «Моя
Россия». Музыка Г. Струве. Слова Н. Соловьевой «Дождик обиделся». Музыка Д. ЛьвоваКомпанейца. Слова М. Пляцковского «Горошина». Музыка В. Карасевой. Слова Н. Френкель
«Пестрый колпачок». Музыка Г. Струве. Слова Н. Соловьевой «В просторном светлом зале».
Музыка и слова А. Штерна «Новогодняя». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной
«Горячая пора». Музыка А. Журбина. Слова П. Синявского «Зимняя песенка». Музыка М.
Красева. Слова С. Вышеславцевой «Два кота». Польская народная песня «Сапожник».
Французская народная песня «Маленькая Юлька». Распевка «Будем моряками». Музыка Ю.
Слонова. Слова В. Малкова «Мамина песенка». Музыка М. Парцхаладзе. Слова М.
Пляцконского «Хорошо рядом с мамой». Музыка А. Филиппенко. Слова Г Нош иной «Идет
весна». Музыка В. Герчик. Слова А. Пришельца «Солнечная капель». Музыка С. Соснина.
149

Слова И. Вахрушевой «Долговязый журавель». Русская народная песня «Песенка о светофоре».
Музыка Н. Петровой. Слова Н. Шифриной «Солнечный зайчик». Музыка В. Голикова. Слова Г.
Лагодынь «Зеленые ботинки». Музыка С. Гаврилова. Слова Р. Алдониной «До свиданья,
детский сад». Музыка Г. Левкодимова. Слова В. Малкова «Как мне маме объяснить?».
Немецкая народная песня «О ленивом червячке». Музыка В. Ефимова. Слова В. Новикова «В
лесу». Распевка
Дополнительный песенный материал «Дождик». Музыка М. Парцхаладзе. Слова Н. Соловьевой
«Листики». Музыка Л. Беленко. Слова А. Шибицкой «Осенний лес». Музыка В. Иванникова.
Слова Т. Башмаковой «В лесу родилась елочка». Музыка Л. Бекман. Слова Р. Кудашевой
«Веселое Рождество». Английская народная песня «Почему медведь зимой спит». Музыка Л.
Книппера. Слова А. Коваленкова «Морской капитан». Музыка М. Протасова. Слова О. Саар
«Все мы моряки». Музыка Л. Лядовой. Слова М. Садовского «Моряки». Музыка и слова Н.
Шахина «Ты не бойся, мама». Музыка М. Протасова. Слова Е. Шкловского «Буденновец».
Музыка Я. Дубравина. Слова М. Наринского «Бравые солдаты». Музыка А. Филиппенко. Слова
Т. Волгиной «Наша Родина сильна». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Песенка про
папу». Музыка В. Шаинского. Слова М. Танича «Солдатик». Музыка Г. Курина. Слова М.
Карема «Наша мама». Музыка Ю. Слонова. Слова О. Высотской «Сегодня мамин праздник».
Музыка М. Парцхаладзе. Слова В. Татаринова «Песенка о маме». Музыка А. Филиппенко.
Слова Т. Волгиной «Моя мама». Кубинская народная песня «Я точно-точно знаю». Немецкая
народная песня «Лучше друга не найти». Музыка и слова Е. Асеевой «Песенка-чудесенка».
Музыка М. Протасова. Слова Н. Соловьевой «До свиданья, детский сад». Музыка А.
Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Мы теперь ученики». Музыка Г. Струве. Слова К. Ибряева
«Идем в школу». Музыка Ю. Слонова. Слова Н. Найденовой «Урок». Музыка Т. Попатенко.
Слова М. Ивенсен «До свиданья, детский сад». Музыка А. Орлова. Слова В. Орлова «Песенка о
буквах». Музыка Г. Фрида. Слова А. Бродского «Солнечный зайчик». Музыка В. Мурадели.
Слова М. Садовского «Топ и Хлоп». Музыка Т. Назаровой-Метнер. Слова Е. Каргановой
«Новичок». Музыка Г. Фрида. Слова А. Бродского «Полечка про Олечку». Музыка Д.
Кабалевского. Слова 3. Александровой «Песенка о дружбе». Музыка М. Парцхаладзе. Слова М.
Лаписовой «Мы - дружные ребята». Музыка А. Разоренова. Слова Н. Найденовой «Простая
песенка». Музыка В. Дементьева. Слова В. Семернина «На мосточке». Музыка А. Филиппенко.
Слова Г. Бойко «На даче». Музыка В. Витлина. Слова А. Пассовой «Частушки-топотушки».
Музыка К. Маковской. Слова И. Черницкой «Не умеем мы скучать». Музыка Д. ЛьвоваКомпанейца. Слова 3. Петровой «Вот была бы благодать!». Музыка Б. Савельева. Слова Б.
Савельева «Танцуйте сидя». Музыка Б. Савельева. Слова М. Пляцковского «Раз, два, три танцуем мы вот так!». Музыка и слова Л. Шуффенхауэр «Каравай». Русская народная песня
«Дружба». Американская народная песня «Птичница-отличница». Музыка Ю. Чичкова. Слова
П. Синявского «Щенок». Музыка В. Герчик. Слова А. Седугина «По малину в сад пойдем».
Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Всем нужны друзья». Музыка 3. Компанейца.
Слова П. Синявского «Паучок». Музыка В. Вольфензона. Слова М. Райкина «Неваляшки».
Музыка 3. Левиной. Слова 3. Петровой «Иди, проходи». Эстонская народная песня «Песенка о
гамме». Музыка Г. Струве. Слова Н. Соловьевой «Что хочется лошадке?». Музыка Г.
Пятигорского. Слова В. Лунина «Посадили мы березку». Музыка В. Витлина. Слова С.
Скаченкова «День рождения». Музыка В. Герчик. Слова Н. Френкель «Машины». Музыка Ю.
Чичкова. Слова Л. Мироновой «Про кота». Музыка В. Веврика. Слова А. Чуркина «Котенок и
щенок». Музыка Т. Попатенко. Слова В. Викторова «Так танцуем мы всегда». Немецкая
народная песня «Наша воспитательница». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной Из цикла
«Песни народов мира» Музыка Р. Бойко. Слова В. Викторова «Дело было в Каролине». В
американском стиле «Сапожки». В польском стиле «В старенькой избушке». В венгерском
стиле «Маленький романс о золотой рыбке». В аргентинском стиле «Кузнец и королева». В
норвежском стиле
Музыкально-ритмические движение. «Марш». Музыка Ю. Чичкова «Прыжки». Музыка JI.
Шитте Хороводный и топающий шаг. Русская народная мелодия «Марш». Музыка Н. Леви
150

Упражнение для рук «Большие крылья». Армянская народная мелодия Упражнение
«Приставной шаг». Музыка А. Жилинского Упражнение «Высокий и тихий шаг». «Марш».
Музыка Ж. Люли «Боковой галоп». Музыка Ф. Шуберта Упражнение «Приставной шаг».
Музыка Е. Макарова Бег с лентами. Музыка А. Жилина «Поскоки и сильный шаг». Музыка М.
Глинки «Упражнение для рук». Музыка Т. Вилькорейской «Прыжки через воображаемые
препятствия». Венгерская народная мелодия «Спокойная ходьба с изменением направления».
Английская народная мелодия «Шаг с акцентом и легкий бег». Венгерская народная мелодия
Упражнение для рук «Мельница». Музыка Т. Ломовом «Марш». Музыка Ц. Пуни «Боковой
галоп». Музыка А. Жилина «Упражнение с лентой на палочке». Музыка И. Кишко «Поскоки и
энергичная ходьба». Музыка Шуберта. «Парный танец». Латвийская народная мелодия Ходьба
змейкой. Музыка В. Щербачева «Поскоки с остановкой». Музыка А. Дворжака «Прыжки и
ходьба». Музыка Е. Тиличеевой «Нежные руки». Музыка Д. Штейбельта «Марш-парад».
Музыка К. Сорокина «Бег и подпрыгивание». Музыка И. Гуммеля «Шаг с притопом, бег,
осторожная ходьба». Музыка М. Чулаки Упражнение «Бабочки». Музыка П. Чайковского
«Ходьба с остановкой на шаге». Венгерская народная мелодия «Бег и прыжки». Музыка Л.
Делиба «Осторожный шаг и прыжки». Музыка Е. Тиличеевой Упражнение для рук «Дождик».
Музыка Н. Любарского «Тройной шаг». Латвийская народная мелодия «Поскоки и прыжки».
Музыка И. Саца «Цирковые лошадки». Музыка М. Красева «Спокойная ходьба и прыжки».
Музыка В. Моцарта «Шаг с поскоком и бег». Музыка С. Шнайдер «Шагают аисты». Музыка Т.
Шутенко «Осторожный шаг и прыжки». Музыка Ф. Бургмюллера «Волшебные руки». Музыка
К. Дебюсси «Передача мяча». Музыка С. Соснина «Энергичные поскоки и пружинящий шаг».
Музыка С. Затеплинского
Развитие чувства ритма, музицирование. Ритмические цепочки из мячиков «Комната наша»
Ритмические цепочки из гусениц «Горн» Игры с картинками «Хвостатый-хитроватый» Веселые
палочки Пауза Ритмические цепочки из жучков и пауз «Аты-баты» «Ручеек» «С барабаном
ходит ежик» «Загадка» Игра «Эхо» Двухголосие Знакомимся с длительностями и штилями
Ритмические картинки «Комар» Ритмическая игра «Сделай так» «Ворота» «Дирижер» «Что у
кого внутри?» «Семейка огурцов»
Пальчиковые игры. «Мама» «Замок-чудак» «В гости» «Гномы» «Мостик» «Утро настало»
«Паук» «Сороконожка» «Пять поросят» «Паучок»
Пляски, игры, хороводы. «Мяч». Музыка Ю. Чичкова. Слова 3. Петровой «Передай мяч».
Моравская народная мелодия «Почтальон». Немецкая народная песня «Веселые скачки».
Музыка Б. Можжевелова «Алый платочек». Чешская народная песня «Отвернись - повернись».
Карельская народная мелодия Хоровод «Светит месяц». Русская народная мелодия Хоровод
«На горе-то калина». Русская народная мелодия «Зеркало». Музыка Б. Бартока «Полька».
Музыка Ю. Чичкова «Кто скорее?». Музыка Л. Шварца «Парный танец». Хорватская народная
мелодия «Ищи». Музыка Т. Ломовой «Танец маленьких утят». Французская народная мелодия
«Роботы и звездочки». «Контрасты» «Я на горку шла». Русская народная мелодия «Танец
вокруг елки». Чешская народная мелодия «Жмурка». Русская народная мелодия «Веселый
танец». Еврейская народная мелодия «Дед Мороз и дети». Музыка И. Кишко. Слова М. Ивенсен
«Парный танец». Латвийская народная мелодия «Что нам нравится зимой?». Музыка Е.
Тиличеевой. Слова Л. Некрасовой «Сапожники и клиенты». Польская мелодия «Скрипучая
дверь». Музыка Ф. Черчилля «Как на тоненький ледок». Русская народная песня «Полька с
поворотами». Музыка Ю. Чичкова «Детская полька». Музыка А. Жилинского «В Авиньоне на
мосту». Французская народная песня «Танец». Музыка Ю. Чичкова «Будь ловким!». Музыка Н.
Ладухина Хоровод «Вологодские кружева». Музыка В. Лаптева «Заря-заряница». Русская
народная игра «Полька с хлопками». Музыка И. Дунаевского «Звери и звероловы». Музыка Е.
Тиличеевой «Замри». Английская народная песня «Чебурашка». Музыка В. Шаинского «Зоркие
151

глаза». Музыка М. Глинки «Лягушки и аисты». Музыка В. Витлина «Весело танцуем вместе».
Немецкая народная песня «Танцуй, как я!» «Если б я был...». Финская народная песня
Танцевальные фантазии. Этот вид деятельности включен в программу подготовительной
группы. Детская танцевальная фантазия - двигательная импровизация под любую музыку.
Формирование и развитие танцевального творчества развивает у детей эмоциональную
отзывчивость, умение согласовывать свои действия с действиями других детей, умение
ориентироваться в пространстве, различать музыкальные части произведения, фразы,
соотносить свои движения с динамическими оттенками. Свободные танцевальные
импровизации под музыку в конце музыкального занятия содействуют мышечному
расслаблению, эмоциональному раскрепощению, помогают снять усталость и напряжение,
доставляют детям истинное удовольствие. Музыкальный материал и рекомендации к нему
подробно изложены в сборнике «Музыка и чудеса».
Примерный перечень художественной литературы по парциальной программе «Родной край»
- фольклорные произведения народов Урала: сказки, потешки, колыбельные песни, загадки,
считалки, прибаутки;
- Пословицы и поговорки народов Урала;
- Д. Мамина-Сибиряка: «Серая шейка», «Про храброго Зайца-длинные уши, косые глаза,
короткий хвост», «Пора спать»;
- П. Бажова «Серебряное копытце, сказы;
- стихи В. Углинских, Б. Задворняка (поэты поселка Баранчинский);
- детская литература о многообразии растительного и животного мира, природных богатствах
Урала.
Примерный перечень музыкальных произведений по парциальной программе «Родной край»
- музыкальные произведения фольклорного жанра
- М. Сорокин. Музыкальные произведения из цикла «Детская тетрадь»: «Олина полька»,
«Галчата», «Снежный городок», «Дразнилки»
- П.И. Чайковский. Музыкальные произведения из сборника «Детский альбом»
3.5. Кадровые условия реализации Программы.
Реализация Программы в ДОУ обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Реализация Программы осуществляется:
1)
педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
ДОУ;
2)
учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОУ. Каждая группа должна непрерывно сопровождаться одним или
несколькими учебно-вспомогательным работниками.
3)
иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в ДОУ. Соответствующие должности иных педагогических
работников устанавливаются Организацией самостоятельно в зависимости от содержания
Программы.
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ должны
быть дополнительно предусмотрены должности педагогов, имеющих соответствующую
152

квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения здоровья детей, из
расчета не менее одной должности на группу детей.
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих специальные
образовательные потребности, в т. ч. находящихся в трудной жизненной ситуации, может быть
предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории таких детей и особенности их
кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской Федерации.
Реализация Программы ДО обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками
образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. ДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать
договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
В целях эффективной реализации Программы ДОУ создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств учредителя. Повышение квалификации педагогов может
осуществляться через посещение курсов, семинаров, вебинаров, а также через самообразование
педагогических кадров (изучение методической литературы, опыта коллег и т.д.). Это
позволяет минимизировать риски, связанные с некомпетентностью педагогов в сфере
организации взаимодействия взрослых с детьми.
Данные о кадровом составе, уровне квалификации, повышении уровня профессиональной
компетентности педагогических работников МАДОУ № 25 размещены в Приложении 2
3.6. Режим и распорядок дня в группах ДОУ.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОУ, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает
организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит,
плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
153

правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Содержание Программы реализуется при пятидневной рабочей неделе с выходными днями:
суббота, воскресенье и праздничные дни и рассчитано на 11 часовое пребывание детей в
дошкольном учреждении.
Распорядок предусматривает разнообразную деятельность детей в течение всего дня в
соответствии с интересами, с учетом времени года, возраста детей, а также состояния их
здоровья. Такой распорядок обеспечивает жизнеспособность и функциональную деятельность
различных органов, создает условия для своевременного и правильного физического и
полноценного психического развития, даёт возможность педагогам раскрыть индивидуальные
особенности и творческий потенциал каждого ребенка.
Образовательный процесс в ДОО ведется не только в период непосредственно
образовательной деятельности, а непрерывно, в течение всего дня. Поэтому в процессе всех
режимных моментов (кроме времени, отведенного на дневной сон) решаются задачи всех
образовательных областей.
Распорядок дня выстраивается в соответствии с особенностями климатических условий,
особенностями образовательного учреждения. Режим гибкий, однако, неизменными остаются
интервалы между приемами пищи, время приема пищи, длительность дневного сна, проведение
ежедневной прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребенка в течение дня,
обеспечивается сочетание умственной и физической нагрузки.
Время непосредственно образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом
максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
нагрузку. Занятия с детьми можно организовывать и в первую и во вторую половину дня. В
теплое время года часть занятий можно проводить на участке во время прогулки. В середине
занятий статического характера рекомендуется проводить физкультминутки.
В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их
различными видами.
Занятия по дополнительному образованию (кружки, секции и др.) для детей дошкольного
возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, при наличии условий,
непосредственно образовательная деятельность переносится на прогулку. Рекомендуемая
продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки
определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических
условий. При температуре воздуха ниже 15 С и скорости ветра 7 м/с продолжительность
прогулки рекомендуется сокращать (СанПиН 1.2.3685-21). Рекомендуется организовывать
прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня – после дневного сна
или перед уходом детей домой.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и
так далее).
154

Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ может корректировать режим дня в зависимости от типа
организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены
требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми следует
руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
(извлеченияизСанПиН1.2.3685-21Таблицы6.6,6.7).
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей от 1,5 до 3 лет
10 минут
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной суммарной от 1,5 до 3 лет
20 минут
образовательной нагрузки для детей от 3 до 4 лет
30 минут
дошкольного возраста, не более
от 4 до 5 лет
40 минут
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут
при организации 1 занятия
после дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между все возрасты
10 минут
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, все возрасты
2-х минут
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее 1-3 года
12 часов
4-7 лет
11 часов
Продолжительность дневного сна, не 1-3 года
3 часа
менее
4-7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный
объем
двигательной все возрасты
1 час в день
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка, продолжительность, не до 7 лет
10 минут
менее
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима
обучения.
Вид организации

Дошкольные
организации,

Продолжительность,
Количество обязательных приемов пищи
либо
время
нахождения ребёнка в
организации
до 5 часов
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим
временем
нахождения
в
155

организации
уходу
присмотру

по
и 8-10 часов
11-12 часов
круглосуточно

организации)
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин

ДОУ самостоятельно принимает решение о наличии второго завтрака и ужина, руководствуясь
пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
- при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на
5% соответственно.
- при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
"уплотненного" полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточного рациона 30%.
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года.
Возраст

1-3 мес.
3-6 мес.
6-9 мес.
9-12 мес.

Кормление
количество

интервал час.

7
6
5
4-5

3
3,5
4
4-4,5

Бодрствован Дневной сон
ие
длительность количеств длительность
час.
о
час.
периодов
1-1,5
4
1,5-2
1,5-2
3-4
1,5-2
2-2,5
3
1,5-2
2,5-3
2
2-2,5

Режим дня в группе детей от 1 года до 3 лет.
Режимные моменты
Прием детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам, самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, игры, самостоятельная деятельность
Организованная детская деятельность, занятия со специалистами/
самостоятельная деятельность
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, игры на воздухе,
уход детей домой

Время
7.00-8.00
8.00-8.05
8.05-8.35
8.35-9.00
9.00-9.45
9.45-10.00
10.00- 11.10
11.10-11.30
11.30-12.00
12.00-15.00
15.00-15.15
15.15-16.00
16.00- 16.15
16.15-18.00

Режим дня в дошкольных группах.
Режимные

Младшая

Средняя
156

Старшая

Подготовительна

моменты

группа

группа

группа

я
группа

7.00-7.55

7.00-8.05

7.00-8.15

8.00-8.10
8.10-8.40

7.55-8.05
8.05-8.40

8.05-8.15
8.15-8.40

8.15-8.25
8.25-8.45

8.40-9.00
9.00-10.00

8.40-9.00
9.00-10.05

8.40-9.00
9.00-10.10

8.45-9.00
9.00-10.10
10.20-11.00

10.00-10.10

10.05-10.15

10.10-11.45

10.15-11.50

11.45-12.00

11.50-12.10

12.00-12.40

12.10-12.50

12.40-15.00

12.50-15.00

15.00-15.20

15.00-15.20

15.20-.16.05

15.20-16.05

Полдник

16.05-16.20

16.05-16.20

Вечерний круг

16.20-16.30

16.20-16.30

Подготовка
к
прогулке, 16.30-18.00
прогулка, игры на воздухе,
уход домой

16.30-18.00

Прием детей в детский сад,
свободная
игра, 7.00-8.00
самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка
к
завтраку,
завтрак, дежурство
Утренний круг
Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия - 2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)
Второй завтрак
Подготовка
к
прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки,
игры, занятия
Подготовка к обеду, обед,
дежурство
Подготовка ко сну, дневной
сон
Постепенный подъем, игры,
самостоятельная
деятельность
Игры,
занятия
(при
необходимости), кружки

10.1010.20
10.2012.10
12.1012.30
12.3013.10
13.1015.00
15.0015.15

10.10-10.20

15.2016.10
16.1016.25
16.2516.35
16.3518.00

15.20-16.10

11.00-12.30
12.30-12.40
12.40-13.20
13.20-15.00
15.00-15.15

16.10-16.25
16.25-16.35
16.35-18.00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима
дня должны соблюдаться следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой,
в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных
бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
157

(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
В ДОУ проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей. Физкультурнооздоровительная работа ведется в групповых помещениях, в физкультурном зале, и спортивной
площадке. В летний период задействованы прогулочные участки. Обеспечивается оптимальный
двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм
двигательной активности.
Режим двигательной активности
Формы
Виды
Количество и длительность занятий (в мин.) в
работы
занятий
зависимости от возраста детей
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Физкультурн а) в помеще- 2
раза
в 2
раза
в 2
раза
в 2 раза в неделю
ые занятия
нии
неделю 15-20 неделю 20-25 неделю 25-30 30-35
б) на улице

1
раз
в 1
раз
в
неделю
неделю 20-25
15-20
Физкультурн а) утренняя Ежедневно
Ежедневно
огимнастика
5-6
6-8
оздоровитель (по желанию
ная работа в детей)
режиме дня
б)
Ежедневно
Ежедневно
подвижные и 2 раза
2 раза
спортивные (утром
и (утром
и
игры
и вечером)
вечером)
упражнения 15-20
20-25
на прогулке
в) физкуль- 3-5 ежеднев- 3-5 ежедневтминутки (в но в зависи- но в зависисередине ста- мости от вида мости
от
тического за- и содержания вида
и
нятия)
занятий
содержания
занятий
Активный
а)
1 раз в месяц 1 раз в месяц
отдых
физкультур- 20
20
ный досуг
б)
2 раза в год
физкультурдо 45 мин
ный праздник
в)
день 1
раз
в 1
раз
в
здоровья
квартал
квартал
Самостоятель а) самостоя- Ежедневно
Ежедневно
ная
тельное исдвигательная пользование
деятельность физкультурн
ого
и
спортивноигрового
158

1
раз
в 1 раз в неделю
неделю 25-30 30-35
Ежедневно
8-10

Ежедневно
10-12

Ежедневно
Ежедневно
2 раза
2 раза
(утром
и (утром
вечером)
вечером)
25-30
30-40
3-5 ежедневно в зависимости
от
вида
и
содержания
занятий
1 раз в месяц
30-45

и

3-5 ежедневно в
зависимости от
вида
и
содержания
занятий
1 раз в месяц
40

2 раза в год
2 раза в год
до
до
60 мин.
60 мин.
1
раз
в 1 раз в квартал
квартал
Ежедневно
Ежедневно

оборудовани
я

б) самостоя- Ежедневно
тельные подвижные
и
спортивные
игры

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

3.7. Календарный план воспитательной работы.
План является единым для ДОУ.
ДОУ вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания,
по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
В образовательную программу ДОО включена матрица воспитательных событий (таблица 1),
составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в рабочей
программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для разработка
календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план
воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события,
указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников, памятных
дат (стр. 233-235)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=234
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
– погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
– разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
– организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события,
после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на
основе ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве
воспитания могут быть интегративными. Например, одно и то же событие может быть
посвящено нескольким ценностям одновременно.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла.
В ходе разработки должны быть определены смысл и действия взрослых, а также смысл и
действия детей в каждой из форм.
Календарный план воспитательной работы размещен в Приложении 6.

159

Таблица 1
Матрица воспитательных событий
Месяц

Направления воспитания в ДОО
Патриотическое

Духовно-

Социальное

Познавательное Трудовое

Эстетическое

нравственное
Сентябрь День солидарности
в борьбе с
терроризмом
(3 сентября)

Октябрь

День знаний
(1 сентября)
Международный
день
распространения
грамотности
(8 сентября)
Всемирный день Международный
хлеба (16
день пожилых
октября)
людей
(1 октября)

День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
(27 сентября)
День учителя
(5 октября)

День защиты
животных
(4 октября)
День отца в
России
(15 октября)
День рождения детского сада (8 октября)
Осенины

160

Физическое и
оздоровительное
Международный
день туризма (27
сентября)

Международный
день музыки
(1 октября)

Ноябрь

Декабрь

День народного
единства
(4 ноября)

День матери в
России
(26 ноября)

День
Государственного
герба Российской
Федерации (30
ноября)
День неизвестного
солдата
(3 декабря)
День героев
Отечества
(9 декабря)
День конституции
РФ
(12 декабря)

День
добровольца
(волонтера) в
России
(5 декабря)

Новогодние утренники
Январь

Февраль

День снятия
блокады
Ленинграда
(27 января)
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами
Отечества
(15 февраля)
День защитника
Отечества
(23 февраля)

Рождество
(7 января)
День российской
науки
(8 февраля)
Международный
день родного
языка
(21 февраля)

161

Международный
день художника
(8 декабря)

Международный
женский день
(8 марта)

Март
Апрель
Май

День Победы
(9 мая)

Праздник Весны
и Труда
(1 мая)

Июнь

День России
(12 июня)
День памяти и
скорби
(22 июня)

День защиты
детей
(1 июня)

День
космонавтики
(12 апреля)
День детских
общественных
организаций
России
(19 мая)
День славянской
письменности и
культуры
(24 мая)
День русского
языка
(6 июня)

День семьи
(8 июля)

Июль
Август

Всемирный день
театра
(27 марта)

День
государственного
флага РФ
(22 августа)

День
российского
кино
(27 августа)

162

День
физкультурника
(12 августа)

163

164