АОП ДО для обучающихся с РАС

Общие положения
1.1. Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее –
Программа или АОП ДО) для детей с ОВЗ с расстройствами аутистического спектра
развития (далее – с РАС) Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 25 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности по художественно-эстетическому развитию детей (далее - ДОУ) разработана в
соответствии с:
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования от
17.10.2013 № 1155 (с изменениями от 08.11.2022 № 955) (далее –Стандарт);
- Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) от 24.11.2022 № 1022
«Об утверждении Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (далее – ФАОП
ДО).
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском, с
учетом социального заказа семьи, возрастных и индивидуальных особенностей детей в
разработана на основе нормативно- правовых документов:
- Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ;
- Федерального закона "О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации" от 24.09.2022 № 371-ФЗ;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
- Указа Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 “Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей”;
- Конвенция ООН «О правах ребенка».
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки адаптированной
образовательной программы дошкольного образования, а ФАОП предоставляет примеры
вариативных способов и средств их достижения.
1.2. Программа является документом, в соответствии с которым ДОУ осуществляет
образовательную деятельность на уровне дошкольного образования для обучающихся
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ с РАС.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального
образования.
1.3. Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры), разработанные в
Программе для обучающихся дошкольного возраста с РАС, не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов ФАОП ДО.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа, реализующая
принципы Стандарта, имеет модульную структуру.
1.4. Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса в ДОУ, возрастных нормативов развития, общих и особых
образовательных потребностей, обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ с РАС,
определение структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и
организация образовательной среды, в том числе предметно- пространственная и
развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создана
основная образовательная программа дошкольного образования ДОУ.
1.5. Структура Программы для обучающихся с РАС в соответствии с требованиями
Стандарта включает три основных раздела - целевой, содержательный и
организационный.

Целевой раздел Программы для обучающихся с РАС включает пояснительную
записку и планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи,
принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в
виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы для обучающихся с РАС включает описание
образовательной деятельности по пяти образовательным областям: социальнокоммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественноэстетическое развитие, физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации
программы, которые отражают аспекты образовательной среды: предметнопространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с
педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми; система
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся
(программу коррекционно-развивающей работы).
Программа для обучающихся с РАС определяет базовое содержание образовательных
областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных
видах деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности
ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы для обучающихся с РАС включает описание
коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение
обучающихся с РАС в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью АОП ДО обучающихся с ОВЗ с РАС в условиях
дошкольных
образовательных
групп
общеразвивающей
и
комбинированной
направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного возраста с
РАС, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся дошкольного возраста с РАС в условиях дошкольных образовательных групп
комбинированной и компенсирующей направленности.
Организационный раздел Программы содержит психолого- педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с РАС, особенности организации развивающей
предметно- пространственной среды (далее - РППС), календарный план воспитательной
работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы ДОУ.

1.6. Объем обязательной части основной образовательной программы составляет не
менее 60% от ее общего объема. Объем части адаптированной образовательной программы,
формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от ее
общего объема.
1.7. В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей
рекомендуется включать в часть, формируемую участниками образовательных отношений
самостоятельно.
1.8. Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, а также качества реализации АОП ДО. Система оценивания качества
реализации Программы направлена на оценивание созданных Организацией условий внутри
образовательного процесса.
1.9. Программа разработана с учетом особенностей развития детей с РАС и особых
образовательных потребностей обучающихся.
1.10. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
1.10.1 Краткая информация о ДОУ.
МАДОУ № 25 является самым большим по наполняемости дошкольным учреждением
поселка Баранчинский. Детский сад расположен в центре поселка, в шаговой доступности от
социально значимых объектов: спортивной школы «Синегорец», поселковой библиотеки,
школы искусств, центра культуры и досуга, МАОУ СОШ № 20, являющихся нашими
партнерами. Детский сад имеет приоритетное художественно-эстетическое направление
развития детей. В связи с этим в дошкольном учреждении организуются информационнопознавательные и творческие конкурсы, посвященные значимым событиям жизни страны,
края, поселка и детского сада. Большое внимание уделяется патриотическому и духовнонравственному воспитанию детей. В рамках данного направления ведется работа по
воспитанию любви у дошкольников к родному поселку, краю на основе национальнокультурных традиций Урала. Особенностью МАДОУ № 25 является приобщение
воспитанников к здоровому образу жизни и спорту, через воссоздание системы ГТО в новом
формате с современными нормативами.
Режим работы ДОУ представляет годовой цикл: с сентября по май – воспитательнообразовательная работа; с июня по август – летняя оздоровительная работа.
Пятидневная рабочая неделя с 11 часовым пребыванием детей с 7.00 до 18.00 часов.
Выходные дни – суббота, воскресенье, праздничные дни.
В детском саду функционируют следующие возрастные группы:
- для детей от 1 года до 3 лет (группа раннего возраста);
- для детей от 3 до 4 лет (младшая группа);
- для детей от 4 до 5 лет (средняя группа);
- для детей от 5 до 6 лет (старшая группа);
- для детей от 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа).
В детском саду функционируют 11 групп: 3 группы для детей раннего возраста и 8
дошкольного возраста, из них 7 групп общеразвивающей направленности и 1 группа
комбинированной направленности. Предельная наполняемость групп раннего возраста – 15
человек, дошкольных групп – 25. Разделение детей на возрастные группы осуществляется по
одновозрастному принципу и позволяет более эффективно решать задачи по реализации
Программы дошкольного образования с детьми, имеющими, в целом, сходные возрастные
характеристики.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в
дошкольных группах.
1.10.2. Информация о контингенте обучающихся и их семьях.
В ДОУ обучается 1 ребенок с РАС.

№
п/п
1
2

Характеристика контингента
Возрастная категория воспитанников
ребёнок старшего дошкольного возраста (5-6 лет)
Пол воспитанников
мужской
женский
Особенности семей воспитанников
полная семья
неполная семья
Количество детей в семье
1 ребенок
2 ребенка
многодетные
Образование родителей
высшее
среднее специальное (профессиональное)
начальное профессиональное
среднее
Занятость родителей
не работающие
работающие:
- служащие
- руководители
- специалисты
- рабочие
- предприниматели (самозанятые)
-военнослужащие
Национальный состав
русские
таджики

Количество человек (детей,
семей)
1
1
1

1
-

Индивидуальные особенности обучающихся по социальному статусу.
Количественная
характеристика
контингента воспитанников
Дети ОВЗ – 1

ребенок – инвалид – 1

Качественная
характеристика
контингента воспитанников
Различные по характеру и
степени тяжести нарушения
РАС.

Направления,
варианты
психолого-педагогической
поддержки
Содержание образования и
условия
организации
обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ с РАС
определяются
адаптированной
образовательной
программой и на основании
рекомендаций ПМПК.
Различные по характеру и Содержание образования и
степени тяжести нарушения условия
организации
обучения и воспитания
обучающихся со статусом

ребенок
–
инвалид
определяются
индивидуальным
образовательным
маршрутом, разработанным
в
соответствии
с
индивидуальной
программой реабилитации
или абилитации ребенкаинвалида.
Физиологические особенности обучающихся.
Количественная
Качественная
характеристика
контингента
характеристика контингента воспитанников по группам здоровья
воспитанников
1 группа здоровья
Дети, у которых нет никаких отклонений или
заболеваний. Развитие, как физиологического, так и
психологического характера соответствует нормам,
которые определены для данной возрастной группы. То
есть, их общее состояние организма в полном порядке и
у них нет никаких ограничений в посещении детского
сада
2 группа здоровья – 1 ребенок Дети, у которых выявили небольшие отклонения.
Например, это могут быть хронические болезни, не
имеющие рецидивов, частые простудные заболевания,
аллергические реакции. Данные проблемы указываются
в медицинских картах детей при посещении д/с. и
учитываются при проведении любых физических
упражнений или спортивных мероприятий.
3 группа здоровья
Дети, у которых обнаружены хронические заболевания
с периодами обострения, но не очень длительными.
Состояние здоровья, как физического, так и
психологического характера должно соответствовать
нормам.
4 группа здоровья
Дети с хроническими болезнями, которые развиваются
на активной стадии или стадии неустойчивой ремиссии,
сопровождаются частыми обострениями. Так же сюда
относятся дети, у которых болезнь находится в стадии
ремиссии, но для этого необходимо поддерживающее
лечение. Дети с последствиями после травм, операций
или ограничениями в обучении и труде.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1. Пояснительная записка.
1.1. Цель Программы.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с
РАС, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного развития творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
1.2. Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с РАС;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с РАС;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с РАС, в т. ч. их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с РАС в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с РАС как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с РАС, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с РАС;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей)
и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с РАС;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.3. Принципы и подходы в формировании Программы.
В соответствии с Стандартом АОП ДО для обучающихся с РАС построена на
следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников ДОУ) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОУ с семьей.
6. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
1.4. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с РАС:
1. Особенности восприятия и усвоения пространственно-временных характеристик
окружающего лежат в основе трудностей ориентировки во времени (вчера - сегодня - завтра,
сначала - потом), искажения процессов формирования и использования опыта (впечатления
накапливаются, но не становятся опытом в традиционном смысле этого слова, то есть
основой для решения грядущих жизненных задач; обладая информацией, иногда очень
большой, человек с аутизмом не может выбрать (и, тем более, использовать) то, что
соответствует заданному - потребности, необходимости, желанию), процессов воображения
(символизации).
2. Основные проявления нарушений пространственно-временных характеристиках
окружающего у людей с РАС:
- фрагментарность восприятия: интрамодальная (трудности формирования мономодального
сенсорного образа - зрительного, звукового), межмодальная (трудности формирования
полисенсорного образа), в рамках феномена слабости центральной когеренции (фиксация на
мелких деталях при трудности или невозможности формирования целостного образа);
- симультанность восприятия;
- трудности восприятия сукцессивно организованных процессов.
Коррекционная работа по каждому из этих пунктов (или их сочетанию) предполагает
целый спектр методических решений: специальные занятия, направленные на формирование
целостного сенсорного образа; организация сенсорного пространства и выбор стимульного
и дидактического материала в соответствии с уровнем сензитивности по соответствующим
сенсорным каналам.
3. Развитие социального взаимодействия, коммуникации и её форм: большинство
используемых методических подходов так или иначе преследует эти цели. Приёмы и методы,
включенные в этот перечень, ориентированы на обучающихся с разной степенью
выраженности аутистических расстройств и разным их профилем, используют различную
техническую базу, и для каждого существуют определённые показания к применению,
условия использования, возможные и нежелательные сочетания с другими подходами.
4. Важным аспектом и одновременно предпосылкой социального взаимодействия
является нарушенная при РАС способность понимать мотивы поведения, причины
поступков и действий других людей, способность предвосхищать, предугадывать их
действия и поведение, предполагать их возможные последствия и результаты. Без таких
возможностей другой человек становится для ребёнка с РАС непредсказуемым,
взаимодействие с ним может невольно индуцировать защитные реакции (включая страхи,
агрессию, стереотипные формы поведения), что часто становится причиной тех или иных
форм проблемного поведения и социальной дезадаптации.
Развитие способности к репрезентации психической жизни других людей происходит
только параллельно с развитием социального взаимодействия и коммуникации. Это процесс
постепенный, требующий постоянного учёта возможностей ребёнка с РАС на данный
момент, особенностей его мотивационной сферы.

5. Особенности проблемного поведения ребёнка с РАС разнообразны: агрессия и
аутоагрессия, аффективные вспышки, неадекватные смех, плач, крик, различного рода
стереотипии (двигательные, сенсорно-двигательные, речевые). Такие поведенческие
проявления препятствуют развитию ребёнка, затрудняют (при резкой выраженности делают
фактически невозможным) учебный процесс и само взаимодействие с другими людьми.
Коррекция проблемного поведения не только один из важнейших разделов комплексной
коррекции аутистических расстройств, но часто и в значительной степени условие работы по
другим направлениям.
Коррекция проблем поведения должна начинаться в возможно более раннем возрасте
(желательно не позднее 2-3 лет), что позволяет в части случаев смягчить поведенческие
проблемы, а в некоторых случаях, возможно, и предупредить развитие некоторых из них.
6. Отмеченные особые образовательные потребности отражают специфические для
РАС проблемы воспитания и обучения, однако, помимо них, трудности образовательного
процесса могут быть связаны со следствиями особых образовательных потребностей
(например, искажение и задержка речевого развития в силу невозможности восприятия
сукцессивно организованных процессов), а также с коморбидными расстройствами. Это
полностью согласуется с практикой: как правило, у ребёнка с РАС помимо сугубо
аутистических проявлений могут быть и другие, свойственные не только аутизму
расстройства (интеллектуальные, речевые, сенсорные, двигательные).
7. Определение стратегии коррекционной работы осложняется и тем, что природа
отдельных нарушений может быть сложной: например, мутизм может быть связан
одновременно с аутистическим искажением речевого развития, выраженной умственной
отсталостью и сенсомоторной алалией, а интеллектуальная недостаточность может включать
в себя как обусловленный аутизмом синдром "олиго-плюс", так и классическую органически
обусловленную умственную отсталость. Без учёта структуры нарушений возможный
уровень эффективности лечебно-коррекционной работы не может быть достигнут. Сложная
структура нарушений при РАС требует от специалиста широких коррекционнопедагогических компетенций.
8. Нарушения восприятия и усвоения пространственно-временных характеристик
ближе к основному нарушению (расстройствам функций тонического блока мозга).
Соответственно, здесь могут использоваться методы и компенсации, и коррекции; чаще, чем
при нарушениях более высокого уровня, возникает необходимость медикаментозной
терапии. Из классических признаков РАС ближе всех к основному нарушению стереотипии
компенсаторного и гиперкомпенсаторно-аутостимуляционного характера и, отчасти,
кататонический вариант стереотипии.
9. Другие формы проблемного поведения (агрессия, аутоагрессия, аффективные
вспышки, неадекватные крик, смех, плач, негативизм) также различны по генезу, но чаще
всего относятся к продуктивным расстройствам вторичного уровня клиникопсихологической структуры РАС. Именно в связи с этим на первом плане в коррекции этих
проявлений - психолого- педагогические методы, при необходимости в сочетании с
психофармакотерапией.
10. Нарушения коммуникации и социального взаимодействия - сложные
психологические образования, их квалификация может быть самой разной и требует
исключительно индивидуального подхода.
Подготовка к определению стратегии образовательных мероприятий должна включать:
- выделение проблем ребёнка, требующих комплексной коррекции;
- квалификацию каждой из этих проблем как вида особой образовательной потребности,
уровня нарушений в клинико-психологической структуре, характер коморбидности
(случайная или патогенетически обусловленная);
- выявление ведущего уровня нарушений в клинико-психологической структуре;
- определение образовательной траектории (по содержательному, деятельностному и
процессуальному направлениям);

- мониторинг реализации, принятой индивидуальной коррекционно- образовательной
программы.
1.5. Планируемые результаты, представленные в виде целевых ориентиров для
обучающихся с РАС.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с РАС к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач АОП ДО для обучающихся направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с РАС.
Учитывая, что в раннем возрасте комплексное сопровождение проводится с детьми
группы риска по РАС, то есть до установления диагноза, целевые ориентиры определяются
на время окончания этапа ранней помощи (одновременно на начало дошкольного возраста)
и на время завершения дошкольного образования. В каждом случае целевые ориентиры
определяются отдельно для трех уровней тяжести.
1.5.1. Целевые ориентиры для обучающихся раннего возраста с повышенным риском
формирования РАС к 3-м годам:
1) локализует звук взглядом и (или) поворотом головы в сторону источника звука;
2) эмоционально позитивно реагирует на короткий тактильный контакт (не во всех случаях);
3) реагирует (останавливается, замирает, смотрит на педагогического работника, начинает
плакать) на запрет ("Нельзя!", "Стоп!");
4) выражает отказ, отталкивая предмет или возвращая его педагогическому работнику;
5) использует взгляд и вокализацию, чтобы получить желаемое;
6) самостоятельно выполняет действия с одной операцией;
7) самостоятельно выполняет действия с предметами, которые предполагают схожие
операции (нанизывание колец, вкладывание стаканчиков);
8) демонстрирует соответствующее поведение в ходе выполнения действий с игрушками:
бросает мяч, катает машинку, ставит кубики друг на друга, вставляет стержни в отверстия;
9) самостоятельно выполняет деятельность, включающую два разных действия, например,
вынимать, вставлять;
10) самостоятельно выполняет деятельность, включающую несколько разных действий,
например, вставлять, открывать, вынимать, закрывать;
11) завершает задание и убирает материал;
12) выполняет по подражанию до десяти движений;
13) вкладывает одну - две фигуры в прорезь соответствующей формы в коробке форм;
14) нанизывает кольца на стержень;
15) составляет деревянный пазл из трех частей;
16) вставляет колышки в отверстия;
17) нажимает кнопки на различных игрушках, которые в результате нажатия срабатывают
(например, включается свет, издается звук, начинается движение);
18) разъединяет детали конструктора;
19) строит башню из трех кубиков;
20) оставляет графические следы маркером или мелком (линии, точки, каракули);
21) стучит игрушечным молотком по колышкам;
22) соединяет крупные части конструктора;
23) обходит, а не наступает на предметы, лежащие на полу;
24) смотрит на картинку, которую показывают родители (законные представители),
педагогические работники;

25) следит за местом (контейнер, пустое место для кусочка пазла), куда помещаются какиелибо предметы;
26) следует инструкциям "стоп" или "подожди" без других побуждений или жестов;
27) выполняет простые инструкции, предъявляемые без помощи и жеста;
28) находит по просьбе 8 - 10 объектов, расположенных в комнате, но не непосредственно в
поле зрения ребенка, а которые нужно поискать;
29) машет (использует жест "Пока") по подражанию;
30) "танцует" с другими под музыку в хороводе;
31) выполняет одно действие с использованием куклы или мягкой игрушки;
32) решает задачи методом проб и ошибок в игре с конструктором;
33) снимает куртку, шапку (без застежек) и вешает на крючок;
34) уместно говорит "привет" и "пока" как первым, так и в ответ;
35) играет в простые подвижные игры (например, в мяч, "прятки");
36) понимает значения слов "да", "нет", использует их вербально или невербально (не
всегда);
37) называет имена близких людей;
38) выражения лица соответствуют эмоциональному состоянию (рад, грустен);
39) усложнение манипулятивных "игр" (катание машинок с элементами сюжета);
40) последовательности сложных операций в игре (например, собирание пирамидки, домика
из блоков, нанизывание бус);
41) понимание основных цветов ("дай желтый" (зеленый, синий);
42) элементы сюжетной игры с игровыми предметами бытового характера;
43) проделывает действия с куклой или мягкими игрушками (с помощью педагогического
работника);
44) иногда привлекает внимание окружающих к предметам речью или жестом к желаемому
предмету;
45) выстраивает последовательности из трех и более картинок в правильном порядке;
46) пользуется туалетом с помощью педагогического работника;
47) моет руки с помощью педагогического работника;
48) ест за столом ложкой, не уходя из-за стола;
49) преодолевает избирательность в еде (частично).
1.5.2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми
с РАС с третьим уровнем тяжести аутистических расстройств.
Третий уровень аутистических расстройств является наиболее тяжёлым и, как правило,
сочетается с интеллектуальными нарушениями умеренной (тяжёлой, глубокой) степени и
выраженными нарушениями речевого развития)
1) понимает обращенную речь на доступном уровне;
2) владеет элементарной речью (отдельные слова) и (или) обучен альтернативным формам
общения;
3) владеет некоторыми конвенциональными формами общения (вербально и (или)
невербально);
4) выражает желания социально приемлемым способом;
5) возможны элементарные формы взаимодействия с родителями (законными
представителями), педагогическим работником и другими детьми;
6) выделяет себя на уровне узнавания по фотографии;
7) выделяет родителей (законных представителей) и знакомых педагогических работников;
8) различает своих и чужих;
9) поведение контролируемо в знакомой ситуации (на основе стереотипа поведения);
10) отработаны основы стереотипа учебного поведения;
11) участвует в групповых физкультурных занятиях и групповых играх с движением под
музыку и пением (хороводы) под руководством педагогических работников;

12) может сличать цвета, основные геометрические формы;
13) знает некоторые буквы;
14) владеет простейшими видами графической деятельности (закрашивание, обводка);
15) различает "большой - маленький", "один - много";
16) выполняет физические упражнения по показу (индивидуально и в группе) с
использованием простейших гимнастических снарядов;
17) выполняет упражнения с использованием тренажеров, батута (под контролем
педагогических работников);
18) умеет одеваться и раздеваться по расписанию (в доступной форме);
19) пользуется туалетом (с помощью);
20) владеет навыками приема пищи.
1.5.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
детьми с РАС со вторым уровнем тяжести аутистических расстройств.
Второй уровень тяжести аутистических расстройств может сочетаться с
интеллектуальными нарушениями (различной, чаще легкой, иногда умеренной степени и
нарушениями речевого развития):
1) владеет простыми формами речи (двух-трехсложные предложения, простые вопросы) или
(иногда) альтернативными формами общения;
2) владеет конвенциональными формами общения (вербально и (или) невербально);
3) может поддерживать элементарный диалог (чаще - формально);
4) отвечает на вопросы в пределах ситуации общения;
5) возможно ограниченное взаимодействие с родителями (законными представителями),
педагогическим работником и другими детьми;
6) выделяет себя, родителей (законных представителей), специалистов, которые с ним
работают;
7) различает людей по полу, возрасту;
8) владеет поведением в учебной ситуации, но без возможностей гибкой адаптации;
9) участие в групповых играх с движением под музыку и пением (хороводы) под
руководством педагогических работников;
10) знает основные цвета и геометрические формы;
11) знает буквы, владеет техникой чтения частично;
12) может писать по обводке;
13) различает "выше - ниже", "шире - уже";
14) есть прямой счет до 10;
15) выполняет физические упражнения по показу и инструкции (индивидуально и в группе)
с использованием простейших гимнастических снарядов;
16) выполняет упражнения с использованием тренажеров, батута под контролем
педагогических работников;
17) имеет на уровне стереотипа представления о здоровом образе жизни и связанными с ним
правилами;
18) владеет основными навыками самообслуживания (одевается и раздевается,
самостоятельно ест, владеет навыком опрятности), убирает за собой (игрушки, посуду).
1.5.4. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми
с РАС с первым уровнем тяжести аутистических расстройств.
Первый уровень аутистических расстройств является сравнительно легким, часто
сочетается с формальной сохранностью интеллекта и речи, хотя во многих случаях
интеллектуальные и (или) речевые расстройства отмечаются):
1) владеет речью (альтернативные формы общения необходимы в очень редких случаях);
2) инициирует общение (в связи с собственными нуждами);
3) может поддерживать диалог (часто - формально);

4) владеет конвенциональными формами общения с обращением;
5) взаимодействует с педагогическим работником и другими детьми в обучающей ситуации
(ограниченно);
6) выделяет себя как субъекта (частично);
7) поведение контролируемо с элементами самоконтроля;
8) требуется поддержка в незнакомой и (или) неожиданной ситуации;
9) владеет поведением в учебной ситуации;
10) владеет социально-имитативной и ролевой игрой (в основном, формально);
11) владеет техникой чтения, понимает простые тексты;
12) владеет основами безотрывного письма букв);
13) складывает и вычитает в пределах 5 - 10;
14) сформированы представления о своей семье, Отечестве;
15) знаком с основными явлениями окружающего мира;
16) выполняет физические упражнения по показу, инструкции и расписанию (индивидуально
и в группе) с использованием простейших гимнастических снарядов;
17) выполняет упражнения с использованием тренажеров, батута под контролем
педагогических работников;
18) имеет представления о здоровом образе жизни и связанными с ним правилами;
19) участвует в некоторых групповых подвижных играх с правилами;
20) владеет основными навыками самообслуживания (одевается или раздевается,
самостоятельно ест, владеет навыком опрятности), убирает за собой (игрушки, посуду);
21) принимает участие в уборке квартиры, приготовлении пищи;
22) умеет следовать расписанию (в адекватной форме) в учебной деятельности и в быту.
1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемого ДОУ по АОП
ДО для обучающихся с РАС, представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальные
основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря
2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" 2, а также Стандарта, в котором
определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности
с обучающимися с РАС, реализуемой ДОУ, заданным требованиям Стандарта и ФАОП ДО,
направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОУ условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
ДОУ на основе достижения детьми с РАС планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с РАС;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с РАС;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.

Программа для обучающихся с РАС строится на основе общих закономерностей
развития личности обучающихся дошкольного возраста, с учетом сенситивных периодов в
развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом
развитии могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого,
познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы
ДОУ должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности,
степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с РАС;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с РАС.
ДОУ самостоятельно выбирает инструменты педагогической и психологической
диагностики развития обучающихся, в том числе его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
-поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с РАС;
-учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с РАС в условиях современного
общества;
-ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с РАС;
-обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников ДОУ в соответствии:
- c разнообразием вариантов развития обучающихся с РАС в дошкольном детстве;
- c разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
- c разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
-представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с РАС на уровне ДОУ, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы обучающихся с РАС на уровне ДОУ
обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время
выполнять свою основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
-диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с РАС, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с РАС по Программе;
-внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
-внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют
родители (законные представители) воспитанников и другие субъекты образовательных
отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности ДОУ, предоставляя
обратную связь о качестве образовательной деятельности.

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
ДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДО для
обучающихся с РАС и именно психолого-педагогические условия являются основным
предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОУ, что
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий
реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного
процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический
коллектив Организации.
Периодичность проведения педагогической диагностики. Педагогическая диагностика
проводится два раза в год в течение двух недель. Стартовая диагностика проводится на
начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы (в зависимости от времени
его поступления в дошкольную группу) в течение 3-ей и 4-ой недель сентября, и
заключительная диагностика на завершающем этапе освоения программы его возрастной
группой в течение 3-ей и 4-ой недель апреля.
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребёнка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности,
специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать
специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное. Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с РАС с учетом сенситивных периодов в развитии и учитывает
индивидуальный темп развития данной группы детей.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики
их образовательных достижений. Такая оценка производится педагогическими работниками
в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
педагоги-психологи. Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.
Логопедическая диагностика реализуется учителем-логопедом и предполагает
изучение всех компонентов речевой системы.
Педагогическая диагностика реализуется совместно с учителем- логопедом,
воспитателем, инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем. Она
нацелена на получение информации о качественном своеобразии познавательной сферы,
сферы интересов ребенка, особенностях игровой, двигательной, художественноэстетической деятельности, степени сформированности навыков самообслуживания.
Воспитатели в диагностической работе используют метод наблюдения, беседы и
анализируют продукты детской деятельности. Учитель-логопед, педагог-психолог,
музыкальный руководитель, используют различные методы психолого-педагогической
диагностики в рамках своей профессиональной компетентности. Основными методами
диагностики обучающихся с РАС служат беседы с ребенком, родителями, наблюдения,
специфические пробы.
В качестве
источников диагностического инструментария специалистов
сопровождения
используются
научно-практические
разработки
А.Л.Венгера,
С.Д.Забрамной, Е.А.Стребелевой, Е.А.Екжановой, А.Р.Лурии, Хаустова, М.М.Семаго,
Т.Б.Филичева, О.С.Ушакова, О.С.Никольская, Е.Р.Баенская, М.М.Либлинг и др.
Программа предусматривает право выбора инструментов педагогической и психологической
диагностики развития детей педагогам учреждения в рамках своей профессиональной
компетентности.
Система оценки качества реализации АОП ДО детей с РАС в ДОУ обеспечивает
участие всех участников образовательных отношений в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных и заполнения
индивидуальной и сводной Карты оценки уровней эффективности педагогических
воздействий на определенном возрастном этапе. На основе карт выстраивается
взаимодействие педагога с детьми, организуется РППС, мотивирующая активную
творческую деятельность обучающихся, составляются индивидуальные образовательные
маршруты освоения Программы, осознанно и целенаправленно проектируется
образовательный процесс. Ведение карт оценки эффективности педагогических воздействий
осуществляется педагогами на бумажном носителе.
Анализ результатов усвоения Программы может служить основой для управленческих
решений, для адаптации Программы на уровне ДОУ. Обобщенные результаты и
верифицированные результаты могут стать основанием для внесения поправок в Программу.

ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Цели реализации АОП ДО в части, формируемой участниками образовательных
отношений:
Парциальная программа
Цель
Программа
художественно- Формирование у детей раннего и дошкольного
эстетического развития детей 2-7 возраста эстетического отношения и художественнолет «Цветные ладошки» / И.А. творческих способностей в изобразительной
Лыкова
деятельности.
Парциальная
программа
по Развитие музыкальных и творческих способностей
музыкальному воспитанию детей детей (с учетом возможностей каждого) посредством
дошкольного
возраста различных видов музыкальной деятельности,
«Ладушки» под редакцией И.М. формирование начала музыкальной культуры,
Каплуновой,
И.А. способствование
развитию
общей
духовной
Новоскольцевой образовательная культуры.
область
«Художественноэстетическое развитие» (для
детей с 2 до 7 лет).
Парциальная программа «Родной Нравственное и патриотическое воспитание детей
край» под редакцией коллектива дошкольного возраста через ознакомление с
педагогов МАДОУ № 25.
природой, культурой, традициями народов родного
края.
Парциальная программа «Азы
финансовой
культуры
для
дошкольников» (для детей 5-7
лет), под редакцией Л.В.Стахович
Программа
коррекции
нарушений речи / Т.Б. Филичева,
Г.В. Чиркина

Формирование финансовой культуры
финансовой грамотности у детей 5-7 лет.

азов

Организация
эффективных
условий,
обеспечивающих механизм компенсации речевого
недоразвития у детей, способствующих развитию
личности ребенка, эффективному усвоению ими
содержания образования.

Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
Парциальная программа
Программа
художественноэстетического развития детей 2-7
лет «Цветные ладошки» / И.А.
Лыкова

Задачи
развитие
эстетического
восприятия
художественных
образов
(в
произведениях
искусства) и предметов (явлений) окружающего
мира как эстетических объектов.
создание
условий
для
свободного
экспериментирования с художественными
материалами и инструментами.
- ознакомление с универсальным «языком» искусства
средствами
художественно-образной
выразительности.
- развитие художественно-творческих способностей
в продуктивных видах детской деятельности.
- воспитание художественного вкуса и чувства
гармонии.

Парциальная
программа
по
музыкальному воспитанию детей
дошкольного
возраста
«Ладушки» под редакцией И.М.
Каплуновой,
И.А.
Новоскольцевой образовательная
область
«Художественноэстетическое развитие» (для
детей с 2 до 7 лет).

Парциальная программа «Родной
край» под редакцией коллектива
педагогов МАДОУ № 25.

- создание условий для многоаспектной и
увлекательной активности детей в художественноэстетическом освоении окружающего мира.
- подготовить детей к восприятию музыкальных
образов и представлений;
- заложить основы гармонического развития
(развитие слуха, голоса, внимания, движения,
чувства ритма и красоты мелодии, развитие
индивидуальных музыкальных способностей);
- приобщить детей к русской народно-традиционной
и мировой музыкальной культуре;
- подготовить детей к освоению приемов и навыков в
различных видах музыкальной деятельности
адекватно детским возможностям.
- развивать коммуникативные возможности;
научить
детей
творчески
использовать
музыкальные впечатления в повседневной жизни;
- познакомить детей с разнообразием музыкальных
форм и жанров в привлекательной и доступной
форме;
- обогатить детей музыкальными знаниями и
представлениями в музыкальной игре;
- развивать детское творчество во всех видах
музыкальной деятельности;
- обеспечить преемственность музыкального
воспитания между ДОО и начальной школой;
- обеспечить взаимодействие детей, педагогов и
родителей в общем педагогическом процессе,
организовывать совместную деятельность с целью
развития элементов сотрудничества.
- сформировать у детей первоначальные знания о
природных и культурных особенностях жизни
среднего Урала, поселка Баранчинский;
- формировать эмоционально-положительное
отношение к этнокультурному наследию среднего
Урала.
- развивать у детей духовные и нравственные
качества личности, через ознакомление с родным
поселком, краем;
- с помощью различных видов деятельности
развивать
познавательный
интерес,
любознательность, логическое мышление, внимание,
память, двигательную активность.
- воспитывать у каждого ребенка чувство любви к
малой Родине, родному краю, к своему народу
осознание его многонациональности (обычаи,
традиции, истории);
- воспитывать интерес к природе и желание
заботиться о животных и растениях нашего края;
формировать
патриотические
чувства,
гражданскую позицию.

Парциальная программа «Азы
финансовой
культуры
для
дошкольников» (для детей 5-7
лет), под редакцией Л.В.Стахович

- познакомить дошкольников с денежной сферой
жизни;
- раскрыть взаимосвязь понятий: труд- продуктденьги;
- подготовить к принятию своих первых финансовых
решений;
- способствовать формированию гармоничной
личности, осознающей нормы и ценности,
определяющие основы финансово-экономических
отношений между людьми в обществе;
- сформировать положительную мотивацию к
формированию финансовой культуры и овладению
финансовой грамотностью.
Программа
коррекции - осуществление коррекции речевых нарушений у
нарушений речи / Т.Б. Филичева, каждого ребенка с опорой на его компенсаторные
Г.В. Чиркина
возможности;
-обеспечение
равных
возможностей
для
полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса,
психофизиологических
и
других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
-обеспечение преемственности целей, задач и
содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ различных уровней (преемственность
основных
образовательных
программ
дошкольного
образования
и
коррекционногосопровождения);
-обеспечение коррекции нарушений развития детей с
рас, оказание им -квалифицированной помощи в
освоении Программы;
-выбор и реализация образовательного маршрута в
соответствии с речевыми отклонениями в развитии
ребенка;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки
семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах -развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей с
РАС;
-включение
родителей
в
коррекционнообразовательный процесс, обеспечение тем самым их
субъектности.
Принципы и подходы к реализации части, формируемой участниками образовательных
отношений
Парциальная программа
Программа
художественноэстетического развития детей 2-7
лет «Цветные ладошки» / И.А.
Лыкова

Принципы реализации
- принцип эстетизации предметно-развивающей
среды и быта в целом;
- принцип культурного обогащения (амплификации)
содержания изобразительной деятельности, в

Парциальная программа «Родной
край» под редакцией коллектива
педагогов МАДОУ № 25.

соответствии с особенностями познавательного
развития детей разных возрастов;
- принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с
другими видами детской активности;
принцип
интеграции
различных
видов
изобразительного искусства и художественной
деятельности;
принцип
эстетического
ориентира
на
общечеловеческие ценности (воспитание человека
думающего,чувствующего,
созидающего,
рефлектирующего);
- принцип обогащения сенсорно-чувственного
опыта;
- принцип организации тематического пространства
(информационного поля) - основы для развития
образных представлений;
- принцип взаимосвязи обобщенных представлений и
обобщенных способов действий, направленных на
создание выразительного художественного образа;
- принцип естественной радости (радости
эстетического восприятия, чувствования и деяния,
сохранение не посредственности эстетических
реакций, эмоциональной открытости)
- принцип создания обстановки, в которой ребенок
чувствует себя комфортно;
- принцип целостного подхода в решении
педагогических задач;
- принцип последовательности (предусматривает
усложнение поставленных задач по всем разделам
музыкального воспитания);
- принцип соотношения музыкального материала с
природным и историко-культурным календарем;
- принцип партнерства;
- принцип положительной оценки деятельности
детей;
-принцип паритета.
- принцип природосообразности предполагает учет
индивидуальных физических и психических
особенностей ребенка, его самодеятельность
(направленность
на
развитие
творческой
активности), задачи образования реализуются в
определенных
природных,
климатических,
географических
условиях,
оказывающих
существенное
влияние
на
организацию
и
результативность воспитания и обучения ребенка;
- принцип культуросообразности предусматривает
необходимость учета культурно-исторического
опыта, традиций, социально-культурных отношений
и практик, непосредственным образом встраиваемых
в образовательный процесс;
- принцип вариативности обеспечивает возможность
выбора содержания образования, форм и методов

Программа
коррекции
нарушений речи / Т.Б. Филичева,
Г.В. Чиркина

воспитания и обучения с ориентацией на интересы и
возможности каждого ребенка и учета социальной
ситуации его развития;
- принцип индивидуализации опирается на то, что
позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего
его как новое для себя пространство, изначально
творческая. Ребенок наблюдая за взрослым,
подражая ему, учится у него, но при этом выбирает
то, чему ему хочется подражать и учиться.
- принцип адекватности возрасту (внимание к
возрастным особенностям, соблюдение меры и
осторожности);
-принцип развивающего образования;
- принцип научной обоснованности практического
применения;
- принцип комплексно-тематического построения
образовательного процесса.
- принцип развивающего обучения (формирование
«зоны ближайшего развития»);
- принцип единства диагностики и коррекции
отклонений в развитии;
- принцип генетический, раскрывающий общие
закономерности
развития
детской
речи
применительно к разным вариантам речевого
дизонтогенеза;
- принцип коррекции и компенсации, позволяющий
определить адресные логопедические технологии в
зависимости от структуры и выраженности речевого
нарушения;
- деятельностный принцип, определяющий ведущую
деятельность, стимулирующую психическое и
личностное развитие ребенка с отклонением в речи.

Планируемые результаты освоения части, формируемой участниками образовательных
отношений
Парциальная программа по художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в
изобразительной деятельности «Цветные ладошки».
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
- ребенок проявляет заметный интерес к иллюстрациям в детских книгах, к народной
игрушке, и другим предметам декоративно-прикладного искусства; понимает, что
изображения отличаются от реальных предметов; охотно экспериментирует с
художественными инструментами и материалами; осваивает способы зрительного и
тактильного обследования предметов;
- ребенок создает образы конкретных предметов и явление окружающего мира; передает
форму, цвет доступными художественными способами; на основе ассоциаций
устанавливает сходство между реальными предметами и изображениями;
- ребенок с интересом рассматривает и обыгрывает образы.
На этапе завершения дошкольного образования (к 7 годам).
-ребенок самостоятельно, свободно, увлеченно, с ярко выраженным и

устойчивым интересом создает оригинальные образы и сюжетные композиции различной
тематики из близкого окружения, а также на основе своего представления о «далеком» и
«будущем»;
-ребенок в творческих работах передает различными изобразительно-выразительными
средствами свои личные впечатления об окружающем мире и выражает свое
эмоционально-ценностное отношение;
- ребенок успешно реализует творческие замыслы, свободно сочетает разные виды
художественно-продуктивной
деятельности;
уверенно
использует
освоенные
художественные техники и изобразительно-выразительные средства как особый «язык
искусства»; с интересом осваивает новые способы создания образа и изобретает свои в
процессе художественного экспериментирования; умеет планировать работу; охотно
сотрудничает с другими детьми в процессе создания коллективной композиции;
- ребенок интересуется изобразительными и декоративно-прикладным искусством;
выражает свое отношение к эстетическим объектам и явлениям; имеет опыт «зрителя» в
музее и на выставке;
- ребенок ритмично двигается, чувствует смену частей музыки, проявляет творчество.
Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки».
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
- ребенок проявляет активность, принимает участие в играх, плясках; ритмично хлопает в
ладоши, участвует в дидактических играх, подбирает картинку или игрушку к
музыкальному произведению.
Планируемые результаты на этапе завершения дошкольного образования (к 7 годам):
- ребенок эмоционально воспринимает музыку, умеет самостоятельно придумывать
небольшой сюжет; проявляет стремление передать в движении характер музыкального
произведения; отображает свое отношение к музыке в изобразительной деятельности;
проявляет желание музицировать;
- ребенок эмоционально исполняет песни; узнает песни по любому фрагменту; проявляет
желание солировать.
Парциальная программа «Родной край».
На этапе завершения освоения Программы (к концу дошкольного возраста):
Предметными результатами являются первоначальные знания:
- географического положения своего поселка, области, края;
- традиций и обычаев народов родного края;
- природных богатств и народных промыслов;
- какими знаменитыми людьми гордится уральский край;
- растительный и животный мир Среднего Урала.
Личностные результаты:
- развитие познавательного интереса, любознательности, логического мышления,
внимания, памяти, двигательной активности;
- ценностное отношение к историческому и духовному наследию малой родины, к людям
труда, к памятникам культуры, к людям других поколений, к своему дому, друзьям;
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- проявление эмоциональной отзывчивости при участии в социально значимых делах.
Метапредметные результаты:
- опыт совместной работы со сверстниками и взрослыми;
- умение задавать вопросы и высказывать свое мнение по данным вопросам.
Парциальная программа «Азы финансовой культуры для дошкольников».
Личностные:
- разбирается в значении основных экономических и финансовых понятий,
предусмотренных программой;

- четко осознает, что труд – основа жизни, любой труд – это хорошо, плохо - сидеть без
дела;
- знает, что деньги зарабатываются трудом, являются мерой оценки труда,
универсальным средством обмена;
- понимает, что бережливость и экономия – это разумное отношение к расходам, умеет
ценить результаты труда, умеет делиться и отдавать;
- осознает необходимость выделения главного.
Практические:
- освоил начальные навыки обращения с деньгами, осознает необходимость грамотно и
бережливо относиться к ним;
- научился принимать свои первые финансовые решения относительно расходов и трат,
соотносит понятия хочу и могу;
- освоил начальные навыки планирования;
- осознает нормы и ценности, определяющие основы финансово-экономических
отношений между людьми в обществе.
Программа коррекции нарушений речи / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина
1 уровень речевого
развития
В результате
логопедической
работы детинаучатся:
-понимать и выделять
из речи названия
окружающих
предметов и действий
с ними (в
соответствии с
изученными
лексическими
темами: «Игрушки»,
«Посуда», «Мебель»,
«Продукты питания»,
«Одежда» и т. д.);
-называть некоторые
части тела (голова,
ноги, руки, глаза, рот,
уши и т. д.) и одежды
(карман, рукав и т.
д.);
-обозначать наиболее
распространенные
действия (сиди,мой,
стой, пой, ешь, пей,
иди и т. д.)»
некоторые свои
физиологические и
эмоциональноаффективные со
стояния
(холодно,тепло,
больно и т. д.); выражать желания с
помощью простых
просьб, обращений;
-отвечать на простые
вопросы одним
словом или
двусловной фразой
без использования
жеста;

2 уровень речевого
развития
В результате
логопедической
работыдети научаться:
-соотносить предметы
с их качественными
признаками и
функциональным
назначением;
-узнавать по
словесному описанию
знакомые предметы;
-сравнивать знакомые
предметы по
отдельным, наиболее
ярко выделяемым
признакам;
-понимать простые
грамматические
категории:
единственного и
множественного числа
существительных
повелительного и
изъявительного
наклонений глаголов,
именительного,
родительного,
дательного и
винительного
падежей, некоторых
простых предлогов;
-фонетически
правильно оформлять
согласные звуки ([п],
[б], [м], [т], [д], [н], [к],
[х], [г]), гласные звуки
первого ряда ([а], [о],
[у], [ы], [и]);
-воспроизводить
отраженно и
самостоятельно
ритмико-

3 уровень речевого
развития
В результате
логопедической
работыдети научатся:
-понимать обращенную
речь в соответствии с
параметрами возрастной
нормы;
-фонетически правильно
оформлять звуковую
сторону речи;
-правильно передавать
слоговую структуру слов,
используемых в
самостоятельной речи;
-пользоваться в
самостоятельной речи
простыми
распространенными и
сложными
предложениями, владеть
навыками объединения их
в рассказ; -владеть
элементарными навыками
пересказа;
-владеть навыками
диалогической речи;
-владеть навыками
словообразования:
продуцировать названия
существительных от
глаголов,
прилагательных от
существительных и
глаголов, уменьшительноласкательных и
увеличительных форм
существительных и проч.;
-грамматически
правильно оформлять
самостоятельную речь в
соответствии с нормами
языка. Падежные,

4 уровень речевого
развития
В результате
логопедической работы
речь детей соответствует
языковым нормам по всем
параметрам. Таким
образом, дети умеют:
-свободно составлять
рассказы, пересказы;
-владеть навыками
творческого
рассказывания;
-адекватно употреблять в
самостоятельной речи
простые и сложные
предложения, усложняя их
придаточными причины и
следствия, однородными
членами предложения и т.
д.;
-понимать и использовать в
самостоятельной речи
простые и сложные
предлоги;
-понимать и применять в
речи все лексикограмматические категории
слов;
-овладеть навыками
словообразования разных
частей речи, переносить
эти навыки на другой
лексический материал;
-оформлять речевое
высказывание в
соответствии с
фонетическими нормами
русского языка; -овладеть
правильным звукослоговым оформлением
речи. Помимо этого, у
детей должны быть
достаточно развиты и

-в отдельных случаях
допускается
употребление
звукокомплексов.
При этом не
предъявляются
требования к
фонетической
правильности
высказывания, но
обращается внимание
на грамматическое
оформление.

интонационную
структуру двух и
трехсложных слов из
сохранных и
усвоенных звуков;
-правильно
употреблять в
самостоятельной речи
отдельные падежные
окончания слов,
используемых в
рамках предложных
конструкций;
-общаться, используя
в самостоятельной
речи словосочетания и
простые
нераспространенные
предложения («Мой
мишка», «Можно
(нельзя) брать»,
«Маша, пой», «Маша,
дай куклу» и проч.). В
процессе
коррекционноразвивающего
обучения у детей
расширяется
понимание
обращенной речи,
развивается речевая
активность

родовидовые окончания
слов должны
проговариваться четко;
простые и почти все
сложные предлоги
употребляться адекватно;
-использовать в
спонтанном общении
слова различных лексикограмматических
категорий
(существительных,
глаголов, наречий,
прилагательных,
местоимений и т. д.);
-владеть элементами
грамоты: навыками
чтения и печатания
некоторых букв, слогов,
слов и коротких
предложений в пределах
программы.

другие предпосылочные
условия, во многом
определяющие их
готовность к школьному
обучению: фонематическое
восприятие,
первоначальные навыки
звукового и слогового
анализа и синтеза, графомоторные навыки,
элементарные навыки
письма и чтения
(печатания букв а, о, у, ы,
б, п, т, к, л, м, с, з, ш,
слогов,слов и коротких
предложений).

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
-педагогические наблюдения,
-педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических
действий с целью их дальнейшей оптимизации.
Здесь предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
-диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
-внутренняя оценка, самооценка образовательной организации;
-внешняя оценка образовательной организации, в том числе независимая профессиональная
и общественная оценка.
Уровень освоения детьми данных программ определяют специалисты (инструктор по
физической культуре, музыкальный руководитель, воспитатель, воспитатель). Обследования
проводятся в сентябре и апреле учебного года.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1.

Пояснительная записка

В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с РАС в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
При разработке образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться образовательные модули по образовательным областям (направлениям
развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи
содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе развивающей
предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с РАС, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с РАС.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом
расположения ДОУ педагогическим коллективом ДОУ.
При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и
подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия
детства, индивидуализации дошкольного образования обучающихся с РАС и другим.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами,
следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности
речевого развития обучающихся с РАС, значительные индивидуальные различия между
детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО для
обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей.
2.2.
Описание образовательной деятельности обучающихся с РАС в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
Содержание Программы включает два направления коррекционно-развивающей работы с
детьми с РАС и определяет их взаимосвязь и соотношение на этапах дошкольного
образования:
- коррекционная работа по смягчению ключевых симптомов аутизма (качественные
нарушения коммуникации и социального взаимодействия, а также ограниченные,
стереотипные и повторяющиеся паттерны интересов, поведения и видов деятельности);

- освоение содержания программ в традиционных образовательных областях (социальнокоммуникативном, познавательном, речевом, художественно-эстетическом и физическом
развитии).
2.2.1.

Социально-коммуникативное развитие.

На основном этапе дошкольного образования обучающихся с РАС социальнокоммуникативное развитие согласно Стандарту направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка с педагогическим работником и другими
детьми; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в организации;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Практически всем детям с РАС приходится начинать не с овладения социальнокоммуникативными навыками, а с формирования предпосылок общения, с выполнения ряда
обязательных условий, без которых полноценная коммуникация невозможна. Частично эти
задачи могут быть решены на начальном этапе дошкольного образования обучающихся с
РАС.
2.2.2. Речевое развитие.
На основном этапе - работа по речевому развитию, начатая в предыдущих этапах,
продолжается, частично перекрываясь, но уже в условиях группы (если это доступно
ребенку):
- Формирование импрессивной и экспрессивной речи, основ речевой коммуникации;
владение речью как средством общения и культуры (из этого подраздела на основном этапе
сохраняет актуальность только увеличение числа спонтанных высказываний);
- Развитие фонематического слуха; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи:
- совершенствование конвенциональных форм общения;
- расширение спектра навыков коммуникации в сложной ситуации;
- расширение спектра жизненных ситуаций, применительно к которым сформированы
навыки общения;
- развитие навыков диалога, речевого взаимодействия в рамках простой беседы.
- Развитие речевого творчества (единственной конкретной задачей в развитии речевого
творчества при РАС в дошкольном возрасте может быть продолжение работы по
формированию спонтанного речевого общения).
- Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы: возможно при сформированности понимания речи с
учетом степени пресыщаемости и утомляемости ребенка, при правильном подборе текстов
(доступность по содержанию) и внимательном контроле за пониманием их содержания.
- Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте:
- начинать это направление работы следует как можно раньше, но основной ее объем
приходится на пропедевтический период.
2.2.3.

Познавательное развитие.

Развитие познавательной деятельности в значительной степени пересекается с
развитием речи, сенсорной и социально-коммуникативной сфер, что предполагает
следующие целевые установки:
- развитие интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях);
- формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
Задачи познавательного развития:
1. Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира: представлений о форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях:
развитие невербальных предпосылок интеллекта с использованием соотнесения и
различения предметов, предметов и их изображений, по признакам формы, цвета, размера с
целью формирования первичных представлений о форме, цвете, размере (как подготовка к
восприятию целостного зрительного образа);
соотнесение количества (больше - меньше - равно);
соотнесение пространственных характеристик (шире - уже, длиннее - короче, выше - ниже);
различные варианты ранжирования;
начальные этапы знакомства с элементарными математическими представлениями
(количество, число, часть и целое);
сличение звуков по высоте, силе, тембру, ритму и темпу звучания;
сличение различных материалов по фактуре и другим характеристикам;
формирование первичных представлений о пространстве и времени; движении и покое;
формирование представлений о причинно-следственных связях.
2. Развитие интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации.
Формирование познавательных действий:
формирование и расширение спектра интересов на основе мотивации, адекватной уровню
развития ребенка с РАС;
определение спектра, направленности познавательных действий (с учетом уровня
аффективного, когнитивного, речевого, коммуникативного развития ребенка);
коррекция развития любознательности при РАС, так как спонтанно ее уровень снижен и
(или) искажен, то есть, как правило, находится в русле особых интересов ребенка с аутизмом.
3. Развитие воображения и творческой активности; возможно несколько вариантов:
при наиболее тяжелых нарушениях трудности воображения (то есть проецирования опыта в
будущее) часто компенсируются отработкой стереотипа (поведения, последовательности
действий) и созданием необходимых внешних условий; в дальнейшем по возможности
нарабатывается гибкость, позволяющая в той или иной степени отойти от стереотипа;
на основе произвольного подражания нарабатывается гибкость реакции, способность
приспосабливать ее к определенным конкретным условиям;
развитие воображения посредством модификации, обогащения простейших его форм через
доступные формы анализа собственного и чужого опыта;

если воображение развивается искаженно (оторвано от реальности), необходимо
использовать совместную предметно-практическую деятельность и коммуникацию для того,
чтобы "заземлить" аутистические фантазии, связать их с событиями реальной жизни.
4. Становление сознания является результатом всей коррекционно-развивающей работы,
поскольку при РАС этот процесс непосредственно зависит от возможности выделения
событий внешнего мира (выделение событий и объектов в соответствии с социально
принятыми критериями), выделения ребенком себя как физического объекта, выделение
другого человека как другого, что доступно только при наличии того или иного уровня
рефлексии.
5. Формирование первичных представлений о малой Родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира:
формирования представлений, означенных в этом пункте, полностью зависит от успешности
работы по способности выделять себя из окружающего на различных уровнях, от
возможности сформировать представления о перечисленных категориях (малая Родина,
Отечество, традиции, праздники) и степени формальности этих представлений;
конкретизация представлений, обозначенных в этом пункте, возможна только в рамках
индивидуальной программы развития (достижимо не для всех обучающихся с РАС).
2.2.4.

Художественно-эстетическое развитие

Целевые установки по художественно-эстетическому развитию предусматривают:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализация самостоятельной творческой деятельности обучающихся (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной).
Из этих установок следуют задачи, которые для обучающихся с РАС могут быть
решены далеко не во всех случаях, а если решены, то только частично. Как показывает опыт,
скорее можно говорить об использовании средств художественно-эстетического воздействия
в коррекционно-развивающих целях.
В силу особенностей развития детям с аутизмом более доступно для эстетического
восприятия то, что допускает симультанное восприятие (изобразительное искусство,
различные природные явления) или осуществляет прямое эмоционально-эстетическое
воздействие (музыка); произведения литературы воспринимаются сложнее, поскольку жизнь
героев произведений, понимание причин их поступков, мотивов их поведения доступны
пониманию обучающихся с РАС неполно и (или) искаженно и далеко не всем. Детям с
аутизмом часто нравятся стихи, песни, но их привлекает ритмически организованная речь,
смысл же часто понимается ограниченно, или, в тяжелых случаях, не понимается вообще.
Так же трудно воспринимается смысл сказок, пословиц, поговорок из-за проблем с
восприятием сюжета, метафор, скрытого смысла в силу непонимания психической жизни
других.
2.2.5.

Физическое развитие

В образовательной области "физическое развитие" реализуются следующие целевые
установки:
- развитие двигательной активности, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
- проведение занятий, способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере;
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
Первые две задачи очень важны не только для физического развития ребенка с
аутизмом, но также являются вспомогательным фактором для коррекции аутистических
расстройств. Занятия физкультурой, контролируемая двигательная активность являются
важным средством профилактики, контроля и снижения гиперактивности. Основная
особенность - выполнение упражнений по подражанию движениям педагогического
работника и по словесной инструкции.
Третья и четвертая задачи доступны далеко не всем детям с аутизмом и не являются
первостепенно важными. Развитие представлений о здоровом образе жизни и связанными с
ним нормами и правилами возможны не во всех случаях и сначала только через
формирование соответствующих стереотипов, привычек с последующим осмыслением на
доступном ребенку уровне.
Таким образом, на основном этапе дошкольного образования обучающихся с аутизмом
основной задачей является продолжение начатой на предыдущих этапах коррекционноразвивающей работы с проблемами, обусловленными основными трудностями (прежде
всего, социально-коммуникативными и речевыми), связанными с аутизмом.
2.3. Пропедевтический этап дошкольного образования обучающихся с РАС
Начало школьного обучения для ребенка с типичным развитием представляет сложный
период: возникают новые требования к регламенту поведения, изменяется процесс обучения
(например, урок длится существенно дольше, чем занятие в подготовительной группе),
возрастают требования к вниманию, способности к самоконтролю, выносливости,
коммуникации.
Для обучающихся с РАС с учетом особенностей их развития переход от дошкольного
образования к начальному общему образованию происходит много сложнее, и обязательно
требует подготовки, причем для обучающихся с разной выраженностью нарушений подход
к такой подготовке должен быть дифференцированным.
Задачи подготовки к школе можно разделить на:
- социально-коммуникативные,
- поведенческие,
- организационные,
- навыки самообслуживания и бытовые навыки,
- академические (основы чтения, письма, математики).
Все эти задачи решаются в ходе пропедевтического периода, главная цель которого подготовить ребенка с аутизмом к школьному обучению.
Формирование социально-коммуникативных функций у обучающихся с аутизмом
в пропедевтическом периоде дошкольного образования:

1. Идеальный вариант развития социально-коммуникативных навыков - когда ребенок
способен к полноценному для его возраста речевому общению, то есть испытывает
потребность в общении, ориентируется в целях и в ситуации общения, устанавливает контакт
с партнером; обменивается мнениями, идеями, фактами; воспринимает и оценивает
ответную реакцию, устанавливает обратную связь, корректирует параметры общения.
Очевидно, что обучающиеся с аутизмом к школьному возрасту достигают такого уровня
коммуникативного развития крайне редко, особенно в том, что касается гибкого
взаимодействия с партнером и инициации контакта.
2. Минимальный уровень развития коммуникации и коммуникативных навыков,
необходимый для обучения в классе, отсутствие негативизма к пребыванию в одном
помещении с другими детьми; в плане речевого развития - способность принимать на слух
фронтальную (в самом крайнем случае - индивидуальную) инструкцию.
3. Очень важно, чтобы к началу школьного обучения ребенок с аутизмом владел устной
речью, чего, к сожалению, не всегда удается достичь. Однако цензовое образование
представляется возможным получить только при наличии словесно-логического мышления,
для чего необходимо владеть речью (устной и (или) письменной).
4. Для обучающихся с РАС, учитывая особенности их развития, не нужно
устанавливать в дошкольном образовании обязательный уровень итоговых результатов - и,
в частности, в пропедевтическом периоде - этого делать, тем более, нельзя. Это относится к
любой образовательной области и к любому направлению коррекции, в том числе, и к
коррекции коммуникативных и речевых нарушений.
5. Таким образом, в ходе пропедевтического этапа в социально-коммуникативном
развитии:
- следует развивать потребность в общении;
- развивать адекватные возможностям ребенка формы коммуникации, прежде всего - устную
речь (в случае необходимости альтернативные и дополнительные формы коммуникации);
- учить понимать фронтальные инструкции;
- устанавливать и поддерживать контакт и взаимодействие с обучающимися и
педагогическими работниками на уроках и во внеурочное время;
- соблюдать регламент поведения в школе.
Организационные проблемы перехода ребенка с аутизмом к обучению в школе:
1. Основная задача этого аспекта пропедевтического периода - адаптировать ребенка с
РАС к укладу школьной жизни, организации учебного процесса, что предполагает
соблюдение следующих требований школьной жизни:
- выдерживать урок продолжительностью 30 - 40 минут, сохраняя достаточный уровень
работоспособности;
- спокойно относиться к чередованию уроков и перемен (что с учетом стереотипности
обучающихся с аутизмом не всегда легко);
- правильно реагировать на звонки (возможна гиперсензитивность) и контроль времени;
- уметь правильно (хотя бы не асоциально) вести себя в различных школьных ситуациях (на
переменах, в столовой, в библиотеке, на прогулках).
Для ребенка с аутизмом усвоение этих и других правил поведения сопряжено с
большими трудностями, которые без специальной помощи преодолеть сложно.
2. Эмоционально ориентированные методические подходы предполагают постепенно
формировать у ребенка с РАС новый паттерн эмоциональных смыслов через объяснение
ситуаций, приобретение и осмысление нового опыта в различных аспектах, необходимых для
школьного обучения; могут быть использованы ролевые игры, психодрама, разбор
жизненных ситуаций, составление сценариев поведения и другие методические решения.
Если есть шанс, что такой подход будет воспринят хотя бы частично, он, несомненно, должен

использоваться, но во многих случаях (особенно при тяжелых и осложненных формах РАС)
его эффективность для решения проблем поведения недостаточна.
3. В рамках прикладного анализа поведения отработка стереотипа учебного поведения
на индивидуальных занятиях проводится с самого начала коррекционной работы, и
продолжается столько времени, сколько необходимо. В пропедевтическом периоде мы
фактически должны распространить "учебный стереотип" на весь уклад школьной жизни,
для чего (вне зависимости от избранного методического подхода) следует с самого начала
планировать подготовку к школе так же, как организована поурочная система, но с
некоторыми отличиями:
- индивидуально подбирается оптимальное для занятий время дня (лучше всего - утром, как
в школе);
- обучение проводится в определенном постоянном месте, организованном таким образом,
чтобы ребенка ничего не отвлекало от учебного процесса (ограниченное пространство,
отсутствие отвлекающих раздражителей); по мере возможности эти ограничения постепенно
смягчаются или даже снимаются, и условия проведения занятий приближаются к тем,
которые существуют в современных школах;
- продолжительность одного занятия, дневной и недельный объем нагрузки определяются с
учетом индивидуальных возможностей ребенка, его пресыщаемости и истощаемости;
постепенно объем и продолжительность занятий необходимо приближать к нормативным
показателям с учетом действующих санитарных правил;
- обучение проводится по индивидуальной программе, которая учитывает умения и навыки
ребенка (коммуникативные, поведенческие, интеллектуальные), и, по мере возможности,
приближена к предполагаемому уровню федеральной адаптированной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с РАС;
- следует помнить о неравномерности развития психических функций, включая
интеллектуальные, у обучающихся с РАС;
- начинать следует с программ, основанных на тех видах деятельности, в которых ребенок
успешен (то же относится и к проведению каждого отдельного урока);
- с целью профилактики пресыщения следует чередовать виды деятельности;
по мере развития коммуникации и овладения навыками общения необходимо постепенно
переходить к групповым формам работы;
- в течение занятий ребенок должен постоянно находиться в структурированной ситуации, в
связи с чем перемены проходят организованно и по заранее спланированной программе
(возможны спортивные занятия, доступные игры, прогулки в группе или с тьютором, прием
пищи).
Навыки самообслуживания и бытовые навыки, необходимые ребенку с аутизмом к
началу обучения в школе.
Когда ребенок с аутизмом приходит в первый класс, предполагается, что он может
самостоятельно раздеваться и одеваться, самостоятельно принимать пищу, способен
справляться со своими проблемами в туалете, может решать основные вопросы, связанные с
гигиеной и самообслуживанием.
В случае аутизма это очень важный круг проблем, решение которых возможно только
при условии самого тесного сотрудничества специалистов и семьи. Большинство этих
проблем - как и многих других - нужно начинать решать совместными усилиями в раннем
детстве. Если же это по каким-то причинам не получилось, в пропедевтическом периоде
дошкольного образования нужно разрабатывать индивидуальные программы, направленные
на ускоренное решение обозначенных выше трудностей. Понятно, что эти вопросы касаются,
в основном, обучающихся с тяжелыми и осложненными формами РАС, или обучающихся,
которых в дошкольном возрасте воспитывали по типу гиперопеки. Решение этих проблем в

возрасте 5 - 6 лет возможно в русле прикладного анализа поведения или с помощью
традиционных педагогических методов.
Формирование академических навыков в пропедевтическом периоде дошкольного
образования обучающихся с аутизмом.
Обучение обучающихся с аутизмом академическим навыкам отличается от обучения
обучающихся с типичным развитием. Особенности формирования навыков чтения и письма,
математических представлений начинают проявляться уже в дошкольном возрасте и
требуют определенного внимания педагогических работников даже в старших классах.
Основы обучения обучающихся с РАС чтению:
1.
Многим детям с аутизмом обучение технике чтения дается легче, чем другие
академические предметы, - при условии, что при обучении учитывались особенности
развития ребенка с аутизмом.
2.
Овладение техникой чтения для ребенка с аутизмом проще, чем письмом или
основами математики, в связи с хорошими возможностями зрительного восприятия и памяти.
Как всегда, обучение чтению начинают с изучения букв и установлению звукобуквенных
соотношений. Буквенный материал должен быть одноцветным и не сопровождаться
предметным сопровождением в связи с симультанностью восприятия при аутизме. Не
следует использовать звучащие экраны и электронные игрушки для обучения грамоте.
Показывать и называть буквы в словах нельзя, так как это создает почву для побуквенного
чтения, что при аутизме из-за склонности к формированию стереотипий очень нежелательно,
поскольку существенно затрудняет обучение.
3. Обучение технике чтения начинаем с изучения звуков с предъявлением ребенку букв.
Используемый дидактический материал может быть разным: объемные буквы деревянные,
от магнитной азбуки, вырезанные из картона, карточки с изображением букв. В дальнейшем
также недопустимо использовать тексты, в которых слова разделены на слоги (например,
"дя-дя", "бел-ка"), так как это может зафиксировать послоговое скандированное чтение.
4. Буквы не следует изучать в алфавитном порядке. При работе с неговорящими детьми
нужно начинать с изучения букв, обозначающих звуки, которые мы стараемся вызвать при
формировании экспрессивной речи. Не исключено, что экспрессивную речь сформировать
не удастся, но выученные буквы (в дальнейшем - слоги) станут предпосылкой для узнавания
слов в рамках так называемого "глобального чтения", для использования письменных
табличек в целях элементарной коммуникации (обозначать свое желание, согласие или
несогласие с ситуацией).
5. Мотивировать аутичного ребенка читать, нужно, чтобы первые слова, которые он
прочитает, были ему близки и понятны (это "мама", "папа", названия любимой пищи и
игрушки). Сопоставление написанного слова, его звучания и, например, фотографии мамы
(папы) или с любимой игрушкой (юла, машинка, а в дальнейшем с их фотографиями)
закладывает базу для понимания смысла чтения.
6. Далее составляем простые предложения сначала из тех слов, которые ребенок умеет
читать, на фланелеграфе или на магнитной доске; затем предъявляем карточки с теми же
предложениями, которые составляли без картинок и, если ребенок прочитывает его,
показываем картинку с изображением прочитанного. Наибольшую трудность вызывает
прочтение глаголов, в этих случаях ребенку следует оказать помощь. Хорошие результаты
дает демонстрация коротких (не более одной минуты) видеосюжетов, иллюстрирующих
одно простое действие с письменным и (или) звуковым сопровождением: изображение - кто-

то пьет из чашки сопровождается звучащим и (или) письменным словом "Пьет". В
дальнейшем звучащий и письменный текст усложняется до простого предложения:
"Мальчик пьет", "Мальчик пьет из чашки". При переходе к картинкам, изображающим
действие, нельзя использовать такие картинки, где действуют (пьют, причесываются,
разговаривают по телефону) животные, так как при аутизме перенос на аналогичные
действия людей дается сложно, поскольку восприятие симультанно и часто снижен уровень
абстрактного мышления.
7. Иногда отмечают, что наиболее перспективным методом - особенно для
обучающихся с тяжелыми формами аутизма - на начальном этапе является глобальное
чтение. По существу, глобальное чтение чтением не является: это запоминание графического
изображения слов (чему способствует симультанность восприятия при аутизме), буквенное
изображение слова ставится в соответствие определенному предмету. Однако выйти на
реализацию большинства функций речи в рамках этого подхода невозможно. Тем не менее
глобальное чтение следует рассматривать как запускающий момент, как установление хотя
бы формального соответствия между словом, его графическим изображением и объектом, и
в дальнейшем следует перейти к обучению чтению по слогам.
8. При РАС понимание прочитанного дается, как правило, с трудом и часто требует
длительного обучения. Необходимо еще раз подчеркнуть, что специфика обучения чтению
при РАС состоит в том, что предъявляемый для чтения материал должен быть близок и
понятен ребенку во всех отношениях: когнитивно, эмоционально, социально. Текст должен
быть небольшим и простым. Какова бы ни была техника чтения, нужно ясно убедиться, что
оно не формальное, что ребенок понимает смысл прочитанного; во всяком случае, к этому
необходимо стремиться. При обучении чтению большинства обучающихся РАС не следует
использовать сказки, пословицы, поговорки, нужно избегать скрытого смысла,
неоднозначности; эта сторона чтения требует длительной работы, которую следует
продолжать в школе.
9. В то же время, содержание текста не должно быть объектом сверхценного интереса
или сверхпристрастия ребенка: в этом случае очень трудно будет перейти к другим темам.
10. При аутизме в силу неравномерности развития психических функций механическая
и смысловая составляющие чтения развиваются асинхронно, усвоение формального навыка
и содержательной стороны процесса вовсе не обязательно идут параллельно; они могут быть
практически не связаны между собой или связаны очень слабо. В результате на практике
нередко встречается хорошая техника чтения в сочетании с отсутствием понимания
прочитанного. С этой проблемой приходится работать специально, длительно, и не всегда
удается достичь желаемого до перехода ребенка с аутизмом в школу.
11. При обучении чтению обучающихся с аутизмом очень важно найти мотивацию,
адекватную возможностям ребенка, в этом случае разрыв между техникой чтения и
осмыслением прочитанного легче предупредить, а если он возник, то проще его устранить.
12. Обучение чтению в дошкольном возрасте исключительно важно для развития речи
и для обучения письму. На этом этапе коррекционной работы обучающиеся с аутизмом чаще
всего затрудняются отвечать на вопросы по прослушанному тексту, но если ребенок может
этот текст прочитать, то он с таким заданием справляется легче и легче принимает помощь.
В устной речи аутичному ребенку чаще всего сложно вернуться к уже сказанному, в то время
как прочитанный текст симультанирует речь и позволяет вернуться к ранее прочитанному:
создается предпосылка если не для преодоления проблемы восприятия сукцессивно
организованных процессов, то для компенсации этих трудностей, облегчения их
преодоления.

13. Если ребенок научился технически читать хорошо, но с пониманием прочитанного
есть затруднения, помогает ведение дневника о путешествиях, каникулах, любых
интересных и приятных периодах. Перечитывая дневник с кем-то из родных или
специалистов, в памяти ребенка восстанавливаются не просто приятные эпизоды, но
становится более понятным, зачем нужно чтение (и, кроме того, структурируются временные
представления). Вслед за этим можно прочитать рассказ, напоминающий пережитый момент,
провести, подчеркнуть параллели и, напротив, различия ситуаций.
13.
Более того, возникает возможность ощутить развитие жизни во времени,
представить, понять широту временных границ окружающего, выйти на уровень более
целостного восприятия и понимания жизни.
Основы обучения обучающихся с РАС письму:
1. Этот вид деятельности является самым трудным для большинства обучающихся с
РАС при подготовке к школе. В раннем возрасте у многих аутичных обучающихся очень
часто наблюдается стойкий негативизм к рисованию и другим видам графической
деятельности. Одна из главных причин - нарушение развития общей и тонкой моторики,
зрительно-моторной координации, и эти нарушения часто влекут за собой страх графической
деятельности вообще и, в дальнейшем, - негативизм к рисованию и письму. Тем не менее
следует приложить максимум усилий для того, чтобы ребенок с аутизмом научился писать:
это важно не только потому, что письменная речь - одна из форм общения и речи в целом;
письмо активно способствует развитию многих важных центров коры больших полушарий,
то есть общему развитию ребенка.
2. Прежде чем приступать непосредственно к обучению графическим навыкам,
необходима направленная коррекционная работа по развитию общей и тонкой моторики,
зрительно-моторной координации, зрительно-пространственного восприятия, что нужно
начинать как можно раньше.
3. Прежде всего, необходимо провести подготовительную работу, которая заключается
в том, чтобы:
- определить уровень психофизиологической готовности ребенка к обучению письму;
- научить ребенка соблюдению гигиенических требований, необходимых при обучении
графическим навыкам;
- провести подготовительную работу непосредственно с простыми графическими навыками
(штриховка, обводка, дорисовка);
- провести работу по развитию пространственных представлений, зрительно-моторной
координации.
4. Оценивая психофизиологическую готовность ребенка к обучению письму, следует
учитывать его интеллектуальные и моторные возможности, сформированность
произвольной деятельности, выраженность стереотипных проявлений, особенности
мотивационной сферы, возраст. В ходе подготовительного периода, обучая ребенка
простейшим графическим действиям, необходимо соблюдать такие гигиенические
требования, как правильная посадка, положение ручки в руке, размещение тетради на
плоскости стола, достаточная освещенность и правильная направленность света,
длительность занятия. Следует подчеркнуть, что обучение правильно держать ручку
встречает у обучающихся с аутизмом значительные трудности: часто кончик ручки
направлен "от ребенка", отмечается низкая посадка пальцев на ручке. Для формирования
правильного положения руки на ручке необходимо применять специальные насадки,

специальные ручки. К сожалению, это не всегда помогает, но задерживаться на этом
слишком долго и добиваться правильного положения руки "любой ценой" не следует, так как
можно вызвать негативизм к письму и графической деятельности в целом.
5. Крайне важны задания по развитию пространственных представлений и зрительномоторной координации. Эти задания включают в себя развитие ориентировки на плоскости
стола (право, лево, вверх, вниз, посередине), затем - на большом листе бумаги и, постепенно
переходя на лист тетради и осваивая понятия строчка, верхняя линейка, нижняя линейка, над
верхней линейкой, под нижней линейкой. Этот период может быть достаточно длительным,
так как без усвоения пространственных представлений переходить к написанию букв нельзя.
Когда мы переходим к обучению написанию букв, период использования
"копировального метода" должен быть максимально коротким в связи с двумя моментами:
при копировании ребенок делает это, как правило, неосознанно; кроме того, он привыкает к
облегченному варианту написания, что при РАС очень легко закрепляется как стереотип. В
связи с этим нельзя использовать прописи, где много внимания уделяется обводке букв,
слогов, слов (это касается обучающихся крайне стереотипных, но если у ребенка серьезные
проблемы с тонкой моторикой и зрительно-пространственной ориентации, то период
обводки нужно увеличить). Часто педагогические работники и родители (законные
представители) при обучении письму поддерживают кисть и (или) предплечье ребенка, и, в
результате, обучающиеся с большим трудом обучаются самостоятельному письму (а
некоторые так и "пишут" только с поддержкой). Недопустимы большие по объему задания,
так как длительная работа, смысл которой ребенку не до конца ясен (или совсем неясен),
легко провоцирует развитие негативизма к ней. В большинстве случаев не следует обучать
письму печатными буквами, так как переход к традиционной письменной графике (и, тем
более, к безотрывному письму) будет значительно осложнен.
6. Нужно стараться, чтобы ученик как можно скорее стал писать самостоятельно, пусть
понемногу. Обучение проводится в такой последовательности:
- обводка по полному тонкому контуру (кратковременно),
- обводка по частому пунктиру (кратковременно),
- обводка по редким точкам (более длительный период),
- обозначение точки "старта" написания буквы (более длительный период),
- самостоятельное написание буквы, слога, слова (основной вид деятельности).
7. Каждый этап должен быть представлен небольшим (два - три - четыре) количеством
повторов, для того, чтобы все разместить в пределах строчки, и чтобы в конце строчки
обязательно оставалось место для полностью самостоятельного письма, чтобы ученику
можно было закончить строчку самостоятельно.
8. Последовательность, в которой мы обучаем ребенка писать буквы. Эта
последовательность диктуется поставленной задачей (овладение безотрывным письмом) и
некоторыми особенностями психофизиологии обучающихся с аутизмом. Основным
фактором, который определяет последовательность, в которой мы обучаем написанию букв,
являются моторный компонент и ассоциации между движением руки и элементами букв.
9. Прежде всего, выделяют и осваивают основное движение: от начальной точки,
расположенной несколько ниже верхней границы строки, линию ведут против часовой
стрелки по траектории овала, как при написании букв "с" и далее "о". Характер основного
движения определяется конечной целью - освоением безотрывного письма.
10. Сначала нужно освоить написание всех строчных букв, потом - всех заглавных
(особенно если ребенок крайне стереотипен в деятельности).

11. Выделяется семь групп строчных букв на основе не только сходства, но и
ассоциативного родства моторных действий: "о" - законченный овал буквы "с", "а" - это "о"
с неотрывно написанным крючочком справа:
- первая группа. Строчные буквы, которые пишутся в строке и при написании которых
ведущим является круговое движение: "с", "о", "а";
- вторая группа. Строчные буквы, которые пишутся в строке и при написании которых
ведущим является движение "сверху вниз": "и", "й", "ц", "ш", "щ", "г", "п", "т", "н", "ч", "ъ",
"ь", "ы";
- третья группа. Строчные буквы, которые пишутся в строке и при написании которых
ведущим является движение "снизу вверх": "л", "м", "я";
- четвертая группа. Строчные буквы, которые пишутся в строке и при написании которых
ведущим является движение "снизу вверх" со смещением начальной точки ("петлеобразное
движение"): "е", "е";
- пятая группа. Строчные буквы с элементами над строкой: "б", "в";
- шестая группа: строчные буквы с элементами под строкой: "р", "ф", "у", "д", "з";
- седьмая группа. Сложная комбинация движений: "э", "х", "ж", "к", "ю".
Порядок обучения написанию заглавных букв также подчиняется в первую очередь
закономерностям графики.
- Первая группа. Заглавные буквы, при написании которых ведущим является круговое
движение "С", "О".
- Вторая группа. Заглавные буквы, при написании которых ведущим является движение
"сверху вниз": "И", "Й", "Ц", "Ш", "Щ".
- Третья группа. Заглавные буквы, при написании которых ведущим является движение
"сверху вниз" с "шапочкой" (горизонтальный элемент в верхней части буквы, который
пишется с отрывом): "Г", "Р", "П", "Т", "Б".
- Четвертая группа. Заглавные буквы, при написании которых ведущим является движение
"снизу вверх": "Л", "А", "М", "Я".
- Пятая группа. Заглавные буквы, при написании которых основным является движение
"сверху вниз" с дополнительным элементом (перехват) в середине буквы: "Е", "Е", "З".
- Шестая группа. Заглавные буквы, при написании которых основным является движение
"сверху вниз" с добавлением безотрывного элемента в верхней части буквы: "У", "Ч", "Ф".
- Седьмая группа. Заглавные буквы, в написании которых используется сложная комбинация
движений "В", "Д", "Н", "Ю", "К", "Э", "Х", "Ж".
12. Приступать к написанию слов следует по возможности раньше: даже если ребенок
умеет писать не все буквы, но из тех, что он умеет писать, можно сложить знакомое для него
короткое слово, такое слово нужно включить в задание по письму. Это очень важно,
поскольку таким образом готовится переход к безотрывному письму (техническая задача
обучения), который нужно начинать по возможности раньше; это также является
профилактикой "побуквенного письма" (оно не столь нежелательно, как "побуквенное
чтение", но его негативный эффект все же существует), которое мешает удерживать смысл
написанного и делает навык более формальным.
13. Обучение обучающихся с РАС написанию письменных букв и технике
безотрывного письма осуществляется специалистами, имеющими соответствующую
профессиональную подготовку и владеющими методикой обучения написанию письменных
букв и технике безотрывного письма.
14. Впервые начиная при обучении письму работу в тетради, следует с самого начала
добиваться точного выполнения правил оформления письменной работы: поля, красная

строка, где принято пропускать строку, правила исправления ошибок написания. Если
ребенок с аутизмом усвоит эти правила, закрепит их как стереотип, то в дальнейшем это во
многом облегчит ему выполнение письменных заданий.
Обучение обучающихся с расстройствами аутистического спектра основам
математических представлений:
1. Детям с РАС свойственен неосознанный механический счет в прямом порядке;
несформированность обобщенных представлений
о количестве;
непонимание
пространственных отношений; затруднения при выполнении заданий по словесной
инструкции; стереотипное (без понимания) запоминание математических терминов;
трудности понимания смысла даже простых задач в связи с нарушениями речевого развития.
Это отчасти объясняет, почему обучение основам математических знаний встречает так
много трудностей в пропедевтическом периоде.
2. Обучающиеся с РАС обычно легко запоминают прямой счет (обратный счет
усваивается значительно хуже), различные вычислительные таблицы (сложения,
вычитания), быстро и правильно выполняют действия в том порядке, в котором они
приведены в таблице. Если предлагать примеры в произвольном порядке (особенно на
вычитание), часто обучающиеся неуспешны, или решают примеры очень долго. Такая форма
работы не развивает математических представлений, она скорее находится в русле
стереотипий ребенка и симультанности восприятия, чем логического мышления.
3. В наиболее типичном для классических форм аутизма случае мы сталкиваемся с
усвоением алгоритмов операций и основных математических понятий (число, большеменьше, состав числа, смысл арифметических действий, условий задач).
В формировании понятия числа можно выделить два крайних варианта проблем:
- трудности перехода от количества конкретных предметов к понятию количества. Причина
может быть не столько в слабости абстрактных процессов, сколько в чрезмерной
симультанности восприятия;
- фиксация на чисто количественных категориях и сложность понимания условия задач с
конкретным содержанием.
4. В начальном периоде формирования математических представлений дошкольнику с
РАС необходимо дать понятия сравнения "высокий - низкий", "узкий - широкий", "длинный
- короткий" и "больше - меньше" (не вводя соответствующих знаков действий).
Далее вводятся понятия "один" и "много", а затем на разном дидактическом материале
(лучше на пальцах не считать) - обозначение количества предметов до пяти без пересчета.
Следующие задачи - на наглядном материале обучать ребенка числу и количеству
предметов, помочь ему усвоить состав числа. Обучающиеся с аутизмом, как правило, с
трудом овладевают счетом парами, тройками, пятерками: чаще всего, идет простой (иногда
очень быстрый) пересчет по одному. Часто имеются сложности усвоения состава числа и
использования состава числа при проведении счетных операций, особенно устных.
5. Среди обучающихся с РАС есть обучающиеся, у которых вышеназванные проблемы
встречаются гораздо реже, трудности в осуществлении вычислительных операций менее
выражены, или же эти обучающиеся вообще их не испытывают. Они легко усваивают
алгоритмы вычислений, но лишь формально; применить свои способности к выполнению тех
или иных действий могут, но сформулировать задачу и раскрыть смысл результата
вычислений - далеко не всегда.

6. С подобными трудностями при обучении обучающихся с РАС сталкиваются,
практически, во всех случаях. Причины этих сложностей различны: непонимание условия
задачи в связи с задержкой и искажением речевого развития, сложности сосредоточения на
содержании задачи в связи с проблемами концентрации внимания, трудности охвата всех
моментов в связи с фиксацией на частностях. Приступая к заданиям такого рода, необходимо
подробно объяснить ребенку условие задачи на наглядном материале (предметы, рисунки в
тетради). Каждое слагаемое (вычитаемое, уменьшаемое) должно быть сопоставлено с
соответствующим количеством конкретных предметов или рисунков; между группами
предметов (или рисунков) должны быть поставлены соответствующие знаки математических
действий. При этом мы должны называть эти знаки не "плюс" и "минус", но "прибавляем",
"отнимаем". Важно объяснить ребенку, какой задан вопрос и какой ответ мы должны
получить в результате решения. Такой алгоритм решения во многих случаях приводит к
быстрым хорошим результатам, но некоторым детям необходимо более длительное время
для усвоения порядка решения задач.
7. Очень важно внимательно контролировать уровень понимания основных
математических понятий и соответствие этого уровня состоянию практических умений и
навыков. Второй момент - не допускать разрыва между чисто математическими категориями
(сформированными даже на очень высоком уровне) и возможностью их практического
использования, то есть не увлекаться решением все более и более сложных абстрактных
вычислительных примеров, если не сформированы навыки решения задач со смысловым
содержанием.
8. От успешности решения проблем пропедевтического периода во многом зависит не
только индивидуальный образовательный маршрут ребенка с аутизмом в школьный период,
но и степень необходимости адаптации образовательных программ, соотношение между
двумя основными компонентами образовательного процесса для обучающихся с особыми
образовательными потребностями - академическими знаниями и уровнем жизненной
компетенции.
2.3.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.
1. ДО может быть получено в ДОУ, а также вне её - в форме семейного образования.
Форма получения ДО определяется родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего
обучающегося.
При
выборе
родителями
(законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного
образования учитывается мнение ребёнка.
2. При реализации Программы могут использоваться различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное
обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью
детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а
также работа с электронными средствами обучения при реализации Программы должны
осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
3. Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.

4. Согласно Стандарта педагог может использовать различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей:
в раннем возрасте (1 год - 3 года):
-предметная деятельность (орудийнопредметные действия - ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
-экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и другие);
-ситуативно-деловое общение со взрослым
и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
-двигательная деятельность (основные
движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
-игровая деятельность (отобразительная и
сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
-речевая (понимание речи взрослого,
слушание и понимание стихов, активная
речь);
-изобразительная деятельность (рисование,
лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
-самообслуживание и элементарные
трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из
лейки и другое);
-музыкальная деятельность (слушание
музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).

в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
-игровая деятельность (сюжетноролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная,
дидактическая, подвижная и другие);
-общение со взрослым (ситуативноделовое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и
сверстниками (ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое);
-речевая деятельность (слушание речи
взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
-познавательно-исследовательская
деятельность и экспериментирование;
-изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов
по образцу, условию и замыслу ребёнка;
-двигательная деятельность (основные
виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и другие);
-элементарная трудовая деятельность
(самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной
труд);
-музыкальная деятельность (слушание
и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические
движения, игра на детских музыкальных
инструментах).

Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми
видов деятельности.
5. Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может
использовать следующие методы:
Название метода

Методы организации
приобретения детьми опыта
поведения и деятельности

Определение метода

Эта группа методов играет ведущую роль в
воспитании дошкольников.
Некоторые из них: метод приучения к
положительным формам общественного

Возраст
воспитанник
ов
Все
возрастные
группы

Методы, способствующие
осознанию детьми опыта
поведения и деятельности

Метод мотивации у
воспитанников опыта
поведения и деятельности

поведения, упражнение, воспитывающие
ситуация, игровые методы.
Главным инструментом данных методов
Все
является слово.
возрастные
Рассказ взрослого на моральные темы,
группы
пояснение, разъяснение норм и правил
поведения, этические беседы, чтение
художественной литературы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный
пример
Традиционными методами мотивации и
Воспитанник
стимулирования деятельности детей
и от 3 до 7
являются поощрение и наказание.
лет
Косвенные, непрямые методы: методы
развития эмоций, образовательные ситуации,
игры, соревнования, проектные методы

5.1. При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
Название метода

Словесные методы

Наглядные методы

Практические методы

Информационно- рецептивный
метод

Определение метода

Словесные методы подразделяются на
следующие виды: рассказ, объяснение,
беседа, обсуждение, комментирование,
прослушивание. Данный метод обеспечивает
живое общение между педагогом и детьми. С
помощью речевого воздействия воспитатель
может вызвать
у дошкольников эмоциональный отклик,
побудить их сформировать свое отношение к
содержанию передаваемых знаний.
Под наглядными методами понимаются такие
методы, при которых ребенок получает
информацию с помощью наглядных пособий
и технических средств. Наглядные методы
используются во взаимосвязи со словесными
и практическими методами. Наглядные
методы условно можно подразделить на две
большие группы: метод иллюстраций и метод
демонстраций
Практические методы основаны на
практической деятельности детей и
формируют
практические умения и навыки
Воспитатель сообщает детям готовую
информацию,
организуя действия ребёнка с объектом
изучения (распознающее наблюдение,

Возраст
воспитанник
ов
Все
возрастные
группы

Все
возрастные
группы

Все
возрастные
группы
Воспитанник
и от 4 до 7
лет

Репродуктивный метод

Метод проблемного изложения

Эвристический (частичнопоисковый) метод

Исследовательский метод

рассматривание картин, демонстрация кинои диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей,
чтение).
Суть метода предполагает создание условий
для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с
опорой на предметную или предметносхематическую модель)
Представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе
организации опытов, наблюдений
Суть его состоит в том, что воспитатель
разделяет проблемную задачу на части проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в
новых условиях)
Этот метод призван обеспечить
творческое применение знаний,
составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты,
экспериментирование).

Все
возрастные
группы

Воспитанник
и от 4 до 7
лет
Воспитанник
и от 4 до 7
лет

Воспитанник
и от 4 до 7
лет

5.2. Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
6. При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные;
- интерактивные.
7. Средства, указанные в пункте 6. Программы, используются для развития следующих
видов деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы, аудио- и
видеоматериалы, электронные ресурсы, интерактивная панель, мультимедийный проектор,
телевизор, музыкальный центр и другое);
-познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,

плакаты, модели, схемы, интерактивная панель, мультимедийный проектор, телевизор и
другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования, иллюстративный и дидактический материал, интерактивная панель,
мультимедийный проектор);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал,
мультимедийный проектор, музыкальный центр и другое).
8. ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
9. Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
10. При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
11. Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность
2.4. Взаимодействие педагогических работников с детьми
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под
какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в
его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию
у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.5.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся

Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с РАС будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями
(законными представителями). Семья должна принимать активное участие в развитии
ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать
пособия для работы в ДОУ и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом,
педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это
обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс
восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с РАС
1. Роль педагогических работников во взаимодействии с детьми с РАС отличается от
таковой при типичном развитии, что обусловлено, прежде всего, качественными
нарушениями коммуникации и социального взаимодействия при аутизме. Родители
(законные представители) и специалисты должны знать основные особенности обучающихся
с аутизмом, их развития, поведения, деятельности, обучения.
2. Информация, поступающая от педагогических работников, воспринимается поразному в зависимости от ее модальности, и наиболее доступной для ребенка с аутизмом
является визуальная информация, что делает необходимым визуализировать инструкции,
учебный и игровой материал, обеспечивать визуальную поддержку выполнения игровых,
учебных, бытовых действий ребенка.
3. Использование устной речи во взаимодействии с ребенком требует ясного
представления о его уровне понимания речи, поскольку речь педагогического работника
должна быть доступна ребенку для понимания, не слишком сложной.
4. Важной чертой является необходимость структурировать время и пространство, в
которых находится ребенок, подбирать для этого адекватные решения и вносить
необходимые изменения в соответствии с динамикой развития ребенка.
5. Ребенок с РАС не всегда может сообщить о своих потребностях, иногда использует
для этого неадекватные, на наш взгляд, средства, например, проблемное поведение. В таких
случаях педагогический работник ни в коем случае не должен:
а) демонстрировать выраженную негативную эмоциональную реакцию (гнев, крик) на
поведение ребенка;
б) допускать, чтобы ребенок получил желаемое, используя неадекватные способы (в таком
случае мы будем подкреплять его проблемное поведение).
6. Поскольку обучающиеся с аутизмом не могут в достаточной степени воспринимать
сигналы о намерениях, возможных поступках и действиях других людей, нужно стараться
сделать окружающее предсказуемым, что относительно доступно в отношении
педагогических работников, но в значительно меньшей степени - в отношении обучающихся.
В связи с этим нужно, помимо организации окружающего, учить ребенка понимать
происходящее, понимать, оценивать и правильно реагировать на действия и поступки других
людей, а также постепенно и подготовлено расширять контакты, доступное социальное
пространство. Очень важно продумывать наперед не только свои действия, но и возможные
реакции ребенка, для чего нужно хорошо знать, что его привлекает и что вызывает
негативные реакции, что является объектом особого, сверхценного интереса, какие формы

стереотипий наиболее характерны и с помощью чего ребенка можно отвлечь и переключить
на другие занятия.
7. Очень важно и в ДОУ, и в семье создавать и поддерживать ровную и
доброжелательную атмосферу, формировать у ребенка с РАС уверенность в себе и своих
силах, поддерживать и развивать коммуникативные интенции, воспитывать
доброжелательность и доверие по отношению к педагогическим работникам и
обучающимся.
8. Большое значение роли родителей (законных представителей) и всей семьи в
развитии ребенка общеизвестно и не нуждается в пояснениях и доказательствах. Это
относится как к детям с типичным развитием, так и к детям с любым вариантом
дизонтогенеза, включая аутизм. Необходимость сотрудничества семьи и специалистов
подчеркивается в рамках, практически, всех основных подходов к коррекции РАС (кроме
психоаналитического).
9. Цель взаимодействия педагогического коллектива ДОУ, которую посещает ребенок
с аутизмом, и семьи, в которой он воспитывается: добиться максимально доступного
прогресса в развитии ребенка, создать предпосылки для его независимой и свободной жизни,
возможно более высокого уровня социальной адаптации. В этом треугольнике "ребенок семья - организация":
- приоритет принадлежит интересам ребенка с аутизмом;
- основные решения, касающиеся комплексного сопровождения, принимают родители
(законные представители);
- организация обеспечивает разработку и реализацию АОП ДО, релевантной особенностям
ребенка.
10. Главная задача во взаимодействии ДОУ и семьи - добиться конструктивного
взаимодействия в достижении указанной цели, для чего необходимо придерживаться
отношений взаимного доверия и открытости, что появляется, в частности, в обязательном
ознакомлении родителей (законных представителей) с программами работы с ребенком,
условиями работы в ДОУ, ходом занятий.
11. Важно повышать уровень компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах диагностики РАС и их коррекции, но учитывать при этом, что информации по
проблеме очень много, качество ее разное, очень многие родители (законные представители)
в результате нуждаются, прежде всего, в том, чтобы разобраться в достоверности
почерпнутых в литературе или в интернете сведений, чтобы понять, что подходит или не
подходит их ребенку и почему. Следует подчеркивать индивидуализированный характер
сопровождения, разъяснять невозможность "чудесного исцеления", необходимость
постоянной и длительной работы и, одновременно, подчеркивать каждый новый успех,
каждое достижение ребенка.
12. Формами такой работы могут быть индивидуальные беседы, групповые занятия и
круглые столы, лекции, демонстрации занятий (лучше в форме видеоматериалов) с
обсуждением.
Система взаимодействия с семьями воспитанников
Направления взаимодействия

Формы взаимодействия

Изучение запросов семьи, уровня
психолого-педагогической
компетентности

Информирование родителей

- Социологическое обследование по определению
социального статуса и микроклимата семьи;
- беседы
- наблюдения за процессом общения членов семьи с
ребенком;
- анкетирование;
- проведение мониторинга потребностей семей в
дополнительных услугах
- информационные стенды;
- официальный сайт МАДОУ № 25;
- родительские собрания;
- выставки детских работ;
- личные беседы;
- общение по телефону;
информационные буклеты;
- объявления;
- фотогазеты;
- памятки.

Консультирование родителей

Просвещение и обучение
родителей

Совместная деятельность ДОУ и
семьи

Консультации по различным
вопросам
(индивидуальное, семейное, очное, дистанционное
консультирование)
По запросу родителей или по выявленной проблеме:
- семинары-практикумы;
- мастер-классы;
- приглашения специалистов;
- официальный сайт организации;
- персональные сайты педагогов или персональные
web страницы в сети Интернет;
- творческие задания;
- подготовка и организация информационнопознавательных выставок в ДОО;
- папки-передвижки
- Дни открытых дверей;
- организация совместных праздников;
- совместная проектная деятельность;
- выставки семейного творчества;
- семейные фотоколлажи;
- субботники;
- экскурсии и походы;
- досуги с активным вовлечением родителей.

13. Специалисты также должны представлять проблемы семьи, в которой есть ребенок
с аутизмом. Установление ребенку диагноза "аутизм" является для родителей (законных
представителей), фактически, пролонгированной психотравмой, в ходе которой возникает
спектр реакций от неприятия и самообвинения до апатии и полного смирения, что
сказывается на отношении к аутизму у ребенка, к специалистам, к своей роли в сложившейся
ситуации, к самому ребенку, его будущему. Последовательность этих проявлений и их
конкретный спектр, степень выраженности индивидуально окрашены, но, так или иначе,

специалист, работающий с ребенком, должен учитывать конкретные обстоятельства каждой
семьи.
2.6.

Программа коррекционно-развивающей работы

2.6.1. Программа коррекционно-развивающей работы на начальном этапе
дошкольного образования обучающихся с РАС
Социально-коммуникативное развитие.
Для формирования и развития коммуникации, в первую очередь, необходима работа по
следующим направлениям:
1. Установление взаимодействия с аутичным ребенком - первый шаг к началу
коррекционной работы. Особенно при тяжелых и осложненных формах РАС у ребенка нет
мотивации к взаимодействию с другими людьми.
2. Установление эмоционального контакта также может быть первым шагом в
коррекционной работе, если у ребенка есть достаточные сохранные резервы эмоционального
реагирования.
3. Произвольное подражание большинству обучающихся с аутизмом исходно не
доступно. Следует отработать навык произвольного подражания как можно раньше, так как
он важен не только как форма взаимодействия, но и как имплицитный способ обучения.
Могут быть использованы как методы прикладного анализа поведения, так и развивающих
подходов.
4. Коммуникация в сложной ситуации подразумевает ответы на вопросы в тех случаях,
когда ребенок с аутизмом остался без сопровождения. Умение отвечать на вопросы "Как тебя
зовут?", "Где ты живешь?", "Как позвонить маме (папе)?" и тому подобные очень важно, так
как помогает быстрее разрешить ситуацию и сделать ее менее травматичной для ребенка.
5. Умение выразить отношение к ситуации, согласие или несогласие социально
приемлемым способом (вербально или невербально) позволяет избежать использования
проблемного поведения в коммуникативных целях.
6. Использование конвенциональных форм общения - принятые формы общения при
встрече, прощании, выражения благодарности. Конвенциональные формы общения можно
использовать в целях формирования и развития сложного для обучающихся с аутизмом
навыка обращения: переход от "Здравствуйте!" к "Здравствуйте, Мария Ивановна!" создает
базу для обращения в других ситуациях. Невербальные эквиваленты конвенциональных
форм общения используются не только в случае отсутствия звучащей речи, но как средство
амплификации вербальных форм.
7. Умение инициировать контакт имеет самостоятельное значение, поскольку, как
показывает опыт, даже при наличии серьезной причины для взаимодействия с другим
человеком (например, потребности в помощи) ребенок с аутизмом не устанавливает контакт
потому, что не может его инициировать. Обучение принятым формам инициации контакта
("Скажите, пожалуйста...", "Можно у Вас спросить..."), отработка стереотипа использования
таких речевых штампов очень полезны.
8. Обучение общению в различных жизненных ситуациях должно происходить по мере
расширения "жизненного пространства" ребенка с аутизмом, развития его

самостоятельности. Это касается различных бытовых ситуаций дома, в организации,
которую посещает ребенок, в транспорте.
9. Спонтанное общение в дошкольном возрасте при РАС достигается нечасто. Условие
- способность строить высказывание и поведение произвольно, в соответствии с активностью
партнера по коммуникации и особенностями ситуации.
10. Использование альтернативной коммуникации.
Коррекция нарушений речевого развития
Нарушения речевого развития встречаются во всех случаях аутизма, их коррекция
исключительно важна, поскольку речь не только ведущая форма коммуникации, но также
играет очень важную роль в развитии мышления, эмоциональной сферы, деятельности. Генез
речевых нарушений у обучающихся с РАС неодинаков, проявления чрезвычайно
разнообразны: от мутизма до нарушений коммуникативной функции речи при ее формально
правильном развитии. Коррекционной работе должно предшествовать тщательное
обследование, целью которого является установление патогенетической и логопедической
структуры нарушений, разработка программы коррекции нарушений речевого развития. В
частности, в раннем возрасте проблемы речевого развития чаще требуют психологической
коррекции, чем логопедической помощи.
Направления работы, охватывающий весь спектр нарушений РАС:
1. Формирование импрессивной речи:
- обучение пониманию речи;
- обучение пониманию инструкций "Дай", "Покажи";
- обучение пониманию инструкций в контексте ситуации;
- обучение пониманию действий по фотографиям (картинкам);
- обучение выполнению инструкций на выполнение простых движений;
- выполнение инструкций на выполнение действий с предметами.
2. Обучение экспрессивной речи:
- подражание звукам и артикуляционным движениям, повторение слогов и слов;
- называние предметов;
- обучение выражать свои желания при помощи звуков и слов (возможно, что сначала - как
переходный этап - невербально);
- обучение выражать согласие и несогласие;
- обучение словам, выражающим просьбу;
- дальнейшее развитие речи: обучение называть действия, назначение предметов; умение
отвечать на вопросы "Для чего это нужно?", "Что этим делают?", "Зачем это нужно?", "Чем
ты (например, причесываешься)?"; умение отвечать на вопросы о себе; обучение пониманию
признаков предметов (цвета, формы); умение отвечать на вопросы "Где?" и другие,
связанные с пространственным восприятием, и выполнять соответствие инструкции;
увеличение числа спонтанных высказываний.
3. Развитие фонематического слуха; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи:
- формирование основ коммуникативной функции речи (при предварительно
сформированной потребности в коммуникации);
- конвенциональные формы общения;
- навыки коммуникации в сложной ситуации (например, если ребенок остался без
сопровождения);

- навыки речевого общения в различных жизненных ситуациях;
- развитие навыков диалога, речевого реципрокного взаимодействия.
4. Развитие речевого творчества:
- преодоление искаженных форм речевого творчества (стереотипные игры со словом,
неологизмы);
- конкретной (и далеко не всегда достижимой не только в дошкольном возрасте, но и позднее)
задачей в развитии речевого творчества при РАС является формирование спонтанного
речевого высказывания, спонтанной речи.
Развитие навыков альтернативной коммуникации
В части случаев РАС развитие экспрессивной речи затруднено и оказывается
отсроченным на неопределенное время. Иногда это связано с тяжестью аутистических
расстройств, в других случаях - является следствием сопутствующих нарушений (например,
органическим поражением существенных для речевого развития мозговых центров).
Высказывается мнение, что отсутствие устной речи становится препятствием в развитии
коммуникации как таковой, и предлагается использовать различные способы
альтернативной коммуникации, что действительно позволяет реализовать потребность в
общении. Данные о том, что использование альтернативной коммуникации стимулирует
развитие устной речи, неоднозначны.
Решение о целесообразности обучения ребенка с РАС способам альтернативной
коммуникации должно приниматься индивидуально в каждом случае на основании
результатов комплексной диагностики.
Коррекция проблем поведения
Проблемное поведение (агрессия, самоагрессия, неадекватные крик, смех, плач,
негативизм, аффективные вспышки) очень часто оказываются одним из ключевых
препятствий для социальной адаптации и обучения обучающихся с РАС, в связи с чем
коррекция поведения занимает очень важное место в структуре комплексного
сопровождения.
Проблемы поведения могут корректироваться с использованием прикладного анализа
поведения, где исходят из того, что такое поведение всегда выполняет определенную
функцию; актом проблемного поведения ребенок с аутизмом осознанно или неосознанно
сообщает какую-то информацию. Установив функцию проблемного поведения, можно
подобрать средства, предотвращающие (что лучше) или прекращающие это поведение.
Общая схема работы:
1. Определение проблемного поведения в терминах поведенческой терапии;
2. Фиксация проблемного поведения: установление эмпирической связи данного
поведения с предшествующими и последующими событиями;
3. Определение функции проблемного поведения (обобщенно их две - избегание
неприятного и получение желаемого, но каждая включает несколько вариантов);
4. Общий подход: предотвращать ситуации, в которых может возникнуть проблемное
поведение; учить ребенка адекватным способам выражать свое желание изменить ситуацию;
не поощрять проявления проблемного поведения, если оно все же возникло (ребенок не
должен избежать неприятной ситуации с помощью, например, агрессии или крика);
5. Коррекция проблем поведения. Конкретные решения подбираются индивидуально,
чаще всего используются:
- подкрепление поведения несовместимого с проблемным или отсутствия проблемного
поведения;
- лишение подкрепления;

- "тайм-аут" - ребенок немедленно, до окончания эпизода выводится из ситуации, в которой
возникло проблемное поведение; нельзя использовать, если функцией проблемного
поведения было избегание неприятной ситуации;
- введение в ситуацию после эпизода нежелательного поведения неприятного для ребенка
стимула (в терминах поведенческой терапии - "наказание", что не подразумевает
негуманного отношения к ребенку). В последние 15 - 20 лет используется редко из-за низкой
эффективности (не дает положительного образца поведения). Чаще всего используются
повторяющиеся физические упражнения (наклоны, приседания, отжимания).
В рамках развивающих коррекционных подходов в целях коррекции проблемного
поведения используются психодрама, игротерапия, когнитивная психотерапия, но как
специальное направление сопровождения проблема выделена недостаточно четко.
Стереотипии также относят к проблемному поведению, но рассматривают отдельно,
так как наиболее характерные из них (компенсаторные, аутостимуляционногиперкомпенсаторные) связаны с глубинными звеньями патогенеза аутизма,
рассматриваются как его неотъемлемый диагностически значимый признак и отличаются
высокой ригидностью по отношению к лечебно-коррекционным воздействиям.
Вопросом коррекции стереотипий специально занимается только прикладной анализ
поведения.
Коррекция и развитие эмоциональной сферы
Эмоциональные нарушения занимают очень важное место в структуре аутистических
расстройств. Отдельные задачи эмоционального развития включены в другие
образовательные направления, но, как представляется, целесообразно выделить основные
задачи эмоционального развития специально.
Формирование способности эмоционального взаимодействия с другими людьми и
окружающим миром в целом:
- формирование способности выделять и адекватно оценивать внешние признаки
эмоционального состояния других людей, использовать эти признаки как предикторы их
поведения;
- развитие способности к использованию в качестве эмоциональной значимой оценки
собственного поведения и поведения других людей социально принятых критериев;
- развитие способности к эмоциональному резонансу, в перспективе - к сопереживанию,
сочувствию, состраданию;
- уметь выделять определенные явления окружающего мира (голоса людей и их лица, звуки
музыкальных инструментов, природные и бытовые звуки, картины природы), связывая их с
тем или иным эмоциональным смыслом (используя различные приемы, например,
эмоциональное заражение, эстетическое воздействие).
Обучение навыкам самообслуживания и бытовым навыкам
Достижение главной цели комплексного сопровождения обучающихся с РАС
(способность к самостоятельной и независимой жизни) невозможно, если ребенок не будет
уметь себя обслуживать: одеваться и раздеваться, чистить зубы, есть, умываться,
пользоваться туалетом и совершать другие гигиенические процедуры, выполнять
простейшие бытовые навыки. Все это необходимо начинать осваивать в дошкольном
возрасте.
Обычно такого рода обучение происходит в семье, но в случае аутизма родители
(законные представители) и другие близкие, несмотря на значительные усилия, очень часто
не могут достичь желаемого без помощи специалистов. Учитывая комплексность навыков

самообслуживания и бытовых навыков, нарушенными оказываются, по существу, не они
сами, а лежащие в их основе более простые и одновременно более глубокие нарушения.
Формирование предпосылок интеллектуальной деятельности
При РАС когнитивные нарушения по своей природе, структуре и динамике не
совпадают с таковыми при умственной отсталости, их оценка основывается на несколько
иных критериях и требует специальных знаний и большой осторожности.
Формирование предпосылок интеллектуальной деятельности является обязательной
составляющей комплексного сопровождения обучающихся с РАС. Этот раздел работы имеет
большое диагностическое значение, так как полученные результаты могут прояснить
природу и содержание имеющихся когнитивных нарушений, способствовать оптимальному
выбору стратегии комплексного сопровождения.
Независимо от оценки когнитивной сферы ребенка с РАС, прикладной анализ
поведения предлагает отрабатывать в первую очередь такие простейшие операции, как
соотнесение и различение.
Используются следующие виды заданий:
1) сортировка (обследуемый расположить предметы или картинки рядом с
соответствующими образцами);
2) выполнение инструкции "Найди (подбери, дай, возьми) такой же;
3) соотнесение одинаковых предметов;
4) соотнесение предметов и их изображений;
5) навыки соотнесения и различения предметов по признакам цвета, формы, размера;
6) задания на ранжирование (сериацию);
7) соотнесение количества (один - много; один - два - много).
Развивающие подходы предполагают возможность отработки как перечисленных, так
и иных простейших когнитивных операций в ходе совместной с ребенком игровой
деятельности, которая формируется у дошкольника с аутизмом в процессе индивидуальных
занятий с педагогическим работником, и далее - в ходе игровых занятий в малой группе ДОУ.
Однако ведущим направлением формирования предпосылок интеллектуальной
деятельности у дошкольника с РАС с точки зрения развивающих подходов является
формирование произвольности, развитие возможности к организации собственного
внимания и поведения.
2.6.2. Основной этап дошкольного образования обучающихся с РАС
Основными задачами коррекционной работы на этом этапе в направлении социальнокоммуникативного развития являются:
1. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, что означает:
- способность различать своих и чужих, членов семьи, знакомых педагогических работников;
- способность выделять себя как физический объект, называть и (или) показывать части тела,
лица, отмечая их принадлежность ("мой нос", "моя рука");
- способность выделять объекты окружающего мира, различать других людей (членов семьи,
знакомых педагогических работников; мужчин и женщин; людей разного возраста);
дифференцировать других обучающихся; выделять себя как субъекта.
2. Формирование предпосылок общения, развитие общения и взаимодействия ребенка
с педагогическим работником и другими детьми:
- формирование предпосылок общения через обучение: адекватно просить о желаемом
(словом или невербально); через совместную деятельность с педагогическим работником

(игра, бытовые проблемы, самообслуживание), в дальнейшем - с детьми под контролем
педагогического работника; далее - самостоятельно;
- взаимодействие с педагогическим работником: выполнение простых инструкций,
произвольное подражание;
- реципрокное диадическое взаимодействие с педагогическим работником как предпосылка
совместной деятельности, включая игровую;
- установление взаимодействия с другими детьми в рамках диадического взаимодействия
или взаимодействия в малой группе (при содействии и под контролем педагогических
работников);
- развитие игры (игра "с правилами", социально-имитативная, сюжетная, ролевая игра) с
целью коммуникативного, социального, интеллектуального, речевого, аффективного
развития ребенка;
- использование конвенциональных форм общения, начиная с простейших форм ("Пока!",
"Привет!") и переходя постепенно к более развитым ("Здравствуйте!", "До свидания!") и
использованию обращения и, по возможности, взгляда в глаза человеку, к которому ребенок
обращается ("Здравствуйте, Мария Ивановна!", "До свидания, Павел Петрович!").
3. Формирование готовности к совместной деятельности с другими обучающимися:
- формирование толерантного (в дальнейшем дифференцированного, доброжелательного)
отношения к другим детям;
- формирование способности устанавливать и поддерживать контакт;
- целью коммуникативного, социального, интеллектуального, речевого, аффективного
развития - игра (социально-имитативная, "с правилами", сюжетная, ролевая);
- возможность совместных учебных занятий.
4. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, на природе:
- введение правил безопасного поведения на основе отработки стереотипа, на основе
эмоционального контакта с педагогическим работником;
- осмысление отработанных стереотипов по мере возможностей ребенка.
5. Становление самостоятельности:
- продолжение обучения использованию расписаний;
- постепенное расширение сферы применения расписаний, переход к более абстрактным
формам расписаний;
- постепенное замещение декларативных форм запоминания - процедурными: не
механическое запоминание, а усвоение функциональной, логической связи событий;
- переход к более общим формам расписаний, наработка гибкости в планировании и
поведении.
6. Развитие социального и эмоционального интеллекта, развитие эмоциональной
отзывчивости, сопереживания:
- умение эмоционально выделять людей, то есть развивать уровень базальной аффективной
коммуникации - умение воспринимать знаки эмоциональной жизни других людей, различать
эти знаки, правильно оценивать их и адекватно на них реагировать;
- формирование чувства привязанности к близким, эмоционального контакта с ними и с
другими людьми;
- формирование предпосылок осмысления собственных аффективных переживаний и
эмоциональной жизни других людей;
- развитие способности к сопереживанию и эмоциональной отзывчивости (на основе
эмоционального контакта, в ходе совместного опыта различного характера - бытовая
деятельность, игра, впечатления от природы, искусства).

7. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества:
- формирование позитивного отношения к своим действиям в русле особого интереса через
эмоциональное заражение, по инструкции на основе эмоционального контакта и (или)
адекватных видов подкрепления;
- расширение (по возможности) спектра мотивирующих факторов;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества на основе
мотивации, адекватной уровню развития ребенка и ситуации.
8. Развитие целенаправленности и саморегуляции собственных действий:
- формирование целенаправленности на основе особого интереса и (или) адекватного
подкрепления;
- обучение основам саморегуляции (возможно только при соответствующем уровне
самосознания).
9. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности. Формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
ДОУ:
- обучение формальному следованию правилам поведения, соответствующим нормам и
ценностям, принятым в обществе, на основе поведенческого стереотипа;
- смысловое насыщение формально усвоенных правил поведения, соответствующих нормам
и ценностям, принятым в обществе, по мере формирования представлений о семье, обществе,
морали, нравственности.
10. Формирование способности к спонтанному и произвольному общению:
- создание условий для становления спонтанного общения: полное (или в значительной
степени) преодоление проблем физической и психической самоидентификации; развитие
коммуникативной интенции и средств ее структурирования и разворачивания;
формирование мотивации к общению;
- возможность взаимообменного использования средств коммуникации (не обязательно
вербальные);
- возможность произвольной коммуникации (по просьбе других людей - родителей
(законных представителей), специалистов, друзей).
Пропедевтический этап дошкольного образования обучающихся с РАС
В пропедевтическом периоде дошкольного образования эта работа должна обеспечить
такой результат, чтобы поведенческие проблемы ребенка с аутизмом не могли существенно
влиять на возможность его пребывания в коллективе, на процесс обучения.
Виды проблемного поведения в разной степени устойчивы к лечебно-коррекционным
воздействиям, что связано со многими причинами, в том числе с особенностями их генеза.
Такие виды проблемного поведения, как агрессия и самоагрессия, аффективные
вспышки, неадекватные крики, плач, смех, негативизм, либо относятся к искаженным
формам реакции ребенка на те или иные ситуации, либо возникают вследствие эндогенных
причин. В первом случае принципиально возможна и предпочтительна психологопедагогическая коррекция (при необходимости используется медикаментозная поддержка);
во втором случае медикаментозное лечение - на первом плане, но в сочетании с психологопедагогическими методами; возможны случаи смешанного генеза. Конкретные решения
всегда индивидуальны.
Необходима правильная организация взаимодействия ребенка с РАС с членами семьи
- положительный эмоциональный фон, внимание к ребенку не только тогда, когда он плохо
себя ведет. Одобрение и поощрение успехов и достижений, отсутствие подкрепления
нежелательных форм поведения.

2.6.3. Направление деятельности специалистов.
В ДОУ работают специалисты: педагог-психолог, учитель- логопед, учительдефектолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
Направления деятельности педагога-психолога.
Цель: максимальное содействие в создании социально-психологических условий,
обеспечивающих эмоциональное благополучие и оказание психологической поддержки
детям с РАС, родителям и педагогам.
Задачи работы:
1. Психологическое изучение детей со сложным дефектом с целью обеспечения
индивидуального подхода и разработки оптимальной стратегии развивающей и
коррекционной работы.
2. Создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция
отклонений в эмоционально-личностной, познавательной и волевой сферах, развитие
коммуникативных умений необходимых для успешного развития процесса общения у детей
с РАС.
3. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ОВЗ.
4.
Повышение
профессиональной
компетентности
педагогов
по
вопросам
психоэмоционального благополучия детей.

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в группе
комбинированной направленности для детей с РАС осуществляется по всем направлениям
профессиональной деятельности педагога-психолога:
1.Диагностика участников образовательных отношений
В качестве методов диагностики используются: наблюдение, тестирование,
анкетирование, изучение продуктов детской деятельности, рекомендаций ТПМПК, беседы.
Результаты психологической диагностики используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
-индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка с ОВЗ, построения
его индивидуальной образовательной траектории);
-оптимизации работы с группой детей с РАС.
2. Психологическая профилактика.
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников
образовательных отношений.
Психологическое сопровождение направлено на:
-создание психолого-педагогических условий, способствующих успешной адаптации вновь
поступающих воспитанников (работа по адаптации) с РАС;
-анализ медицинских карт и рекомендаций ТПМПК вновь поступающих детей для
получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска,
требующих повышенного внимания психолога;
-информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью
оптимизации взаимодействия участников образовательного процесса;
-отслеживание динамики социально-личностного развития детей;
-профилактика и своевременное разрешение конфликтов;
-профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.
3. Коррекционно-развивающая работа.

Периодичность работы педагога-психолога со всеми участниками образовательного
процесса с учетом распределения рабочего времени отражена в его циклограмме
деятельности и утверждается руководителем учреждения ежегодно.
4. Психологическое просвещение.
Цель: формирование у участников образовательного пространства потребности в
психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития и
воспитания детей.
Для реализации данного направления работы в течение года проводится
систематизированное психологическое просвещение участников образовательных
отношений в форме семинаров, практикумов, круглых столов, консультаций, тренинговых
занятий по различным темам.
5.Психологическое консультирование.
Цель консультирования состоит в том, чтобы помочь участникам образовательных
отношений в разрешении возникающих проблем.
Данное направление работы включает следующие разделы:
-консультирование по проблемам трудностей в обучении, развитии, воспитании детей с
особенностями в развитии;
-консультирование по проблемам детско-родительских взаимоотношений;
-консультирование по проблемам межличностного взаимодействия в образовательном
процессе;
-консультирование по проблемам адаптации/ дезадаптации детей;
-консультирование по проблемам психологической готовности ребенка с ОВЗ к обучению в
школе.
Итогом психологического консультирования становятся варианты прогнозов развития
и рекомендации, изложенные в понятной для участников образовательных отношений форме
с описанием практических и коммуникативных действий, которые направлены на решение
проблемы или снижение ее интенсивности. Рекомендации оформляются памяткой для
родителей и педагогов. Педагог-психолог принимает участие в работе ППк на базе ДОУ.
Оказывает консультирования родителей (законных представителей) по вопросам коррекции,
образования и воспитания детей с ОВЗ в режиме онлайн и офлайн.
Направление деятельности учителя-логопеда
Цель: осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с РАС с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии; максимальное содействие в создании социально-психологических
условий оказание психологической поддержки детям с РАС, родителям и педагогам.
Задачи работы.
1. Определение особых образовательных потребностей обучающихся с РАС, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
2. Коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических
и медицинских средств воздействия;
3. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) обучающихся с РАС консультативной и методической
помощи по особенностям развития обучающихся и направлениям коррекционного
воздействия.
4.
Повышение
профессиональной
компетентности
педагогов
по
вопросам
психоэмоционального благополучия детей.

Сопровождение
образовательного
процесса
в
группе
комбинированной
направленности для детей с РАС осуществляется по всем направлениям профессиональной
деятельности учителя-логопеда:
1. Диагностика
Первичное обследование детей с РАС дошкольного возраста в ДОУ для выявления
нуждающихся в помощи логопеда. Углубленное логопедическое обследование детей с
нарушениями речи. Диагностика результативности коррекционно-педагогического
(логопедического) процесса.
2. Коррекционно-развивающая работа с детьми
Коррекционно-развивающая
образовательная
деятельность
(индивидуальная,
подгрупповая) по развитию разных сторон речи:
- подгрупповая работа с детьми по коррекции фонетико-фонематических процессов;
- индивидуальная работа с детьми по постановке и автоматизации звуков речи.
Организационная работа:
- составление сетки занятий и графика работы;
- составление перспективных планов индивидуальной и фронтальной работы;
- изучение медицинских карт
3.Консультирование, информирование, просвещение родителей
Цель: формирование у участников образовательного пространства потребности в
психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития и
воспитания детей.
Для реализации данного направления работы в течение года проводится
систематизированное просвещение участников образовательных отношений в форме
семинаров, практикумов, круглых столов, консультаций, тренинговых занятий по различным
темам, оказание консультативной помощи по оформлению документов для ПМПК.
4.Консультирование участников образовательных отношений в разрешении
возникающих проблем.
Цель консультирования состоит в том, чтобы помочь участникам образовательных
отношений в разрешении возникающих проблем.
Итогом консультирования становятся варианты прогнозов развития и рекомендации,
изложенные в понятной для участников образовательных отношений форме с описанием
практических и коммуникативных действий, которые направлены на решение проблемы или
снижение ее интенсивности, оформление информационно-методических выставок.
Рекомендации оформляются памяткой для родителей и педагогов.
Учитель-логопед принимает участие в работе ППк на базе ДОУ. Оказывает
консультирования родителей (законных представителей) по вопросам коррекции,
образования и воспитания детей с ОВЗ в режиме онлайн и офлайн.
Направления деятельности музыкального руководителя.
Цель деятельности: развитие эстетического отношения к окружающему миру,
осуществление самостоятельного творчества детей со сложным дефектом, в том числе и с РАС.
Музыкальный руководитель:
- проводит организованную образовательную деятельность по музыкальному развитию,
развлечения, праздники с включением: музыкально-ритмических упражнений, упражнений на
развитие проприорецепции, игры для профилактики нарушений осанки и коррекции
плоскостопия.

- создает развивающую предметно пространственную среду, обеспечивая вариативность,
полифункциональность, доступность и безопасность, используя реабилитационное
оборудование для детей со сложным дефектом, в том числе и с РАС, визуальное расписание
занятий, положительное подкрепление, частичное участие;
- взаимодействует с родителями (законными представителями) через информационноконсультативную деятельность, мастер-классы, Дни открытых дверей, совместные праздники,
официальный сайт Учреждения в сети Интернет.
Музыкальный руководитель принимает участие в работе ППк на базе ДОУ. Оказывает
консультирования родителей (законных представителей) по вопросам коррекции, образования и
воспитания детей с ОВЗ в режиме онлайн и офлайн.
На время отсутствия музыкального руководителя организованную образовательную
деятельность проводит воспитатель.
Направления деятельности инструктора по физической культуре.

Цель деятельности: укрепление здоровья, физическое развитие детей с РАС, коррекция
имеющихся познавательных и двигательных нарушений, развитие зрительно-моторной
координации, проприоциптивной сферы, стимуляция двигательных функций. Инструктор по
физической культуре:
- проводит физкультурно-оздоровительную работу с обучающимися с РАС, используя
современные здоровьесберегающие технологии;
- обеспечивает психологическую безопасность детей путем создания оптимального
двигательного режима, доброжелательного стиля общения с детьми, использование приемов
релаксации;
- создает развивающую предметно-пространственную среду, обеспечивая
вариативность, полифункциональность, доступность и безопасность, используя
реабилитационное оборудование для детей со сложным дефектом, визуальное расписание
занятий положительное подкрепление, частичное участие;
- взаимодействует с родителями (законными представителями) через консультативную
работу, мастер-классы, совместные спортивные мероприятия, официальный сайт ДОУ в сети
Интернет.
Инструктор по физической культуре оказывает консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам коррекции, образования и воспитания детей с ОВЗ.
На время отсутствия инструктора по физической культуре организованную
образовательную деятельность по физической культуре проводит воспитатель.
2.6.4.

Организация работы с детьми-инвалидами.

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами
образования является их неотъемлемым законодательно закрепленным правом и
основополагающим условием успешной социализации и способствует их социальной
защищенности на всех этапах социализации, повышению социального статуса.
План коррекционно-развивающей работы строится на основе рекомендаций
Министерства общего профессионального образования Свердловской области об
организации работы по реализации Индивидуальной программы реабилитации или
абилитации (ИПРА) ребенка-инвалида. На основании рекомендаций специалисты ДОУ
разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ). В целях разработки
ИОМ ребенка-инвалида решаются следующие задачи:
-определение формы получения дошкольного образования и режима пребывания в
образовательной организации, соответствующих возможностям и специальным
потребностям ребенка;

-определение объема, содержания — основных направлений, форм организации психологопедагогического сопровождения ребенка и его семьи;
-определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционно - развивающей работы
с ребенком, степени его адаптации в среде сверстников;
-определение необходимости, степени и направлений адаптации адаптированной основной
образовательной программы ДОУ;
-определение необходимости адаптации имеющихся или разработки новых методических
материалов;
-определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материальнотехнических ресурсах (по необходимости).
После разработки ИОМ педагоги и специалисты ДОУ осуществляют их реализацию и ведут
динамическое наблюдение за развитием ребенка.
2.7.

Рабочая программа воспитания
1.Целевой раздел Программы воспитания

1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее Программа воспитания) детей дошкольного
возраста 3-7 лет составлена на основе Федеральной рабочей программы воспитания (ФОП
ДО, пункт 29), основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности — это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Система ценностей российского народа в содержании воспитательной работы с
детьми:
- Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
- Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.

- Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
- Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
- Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
- Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
- Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
1.2.Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
1.3.Направления воспитания.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
1. Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма
наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); "патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а

в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
2. Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
3. Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
4. Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение
к миру, людям, природе, деятельности человека.
5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.

2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
6. Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
7. Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
1.4.Принципы Программа воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного
развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
- следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в
нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
- безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от внутренних
и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;

- совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной
деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
- инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
1.5.Уклад образовательной организации.
В качестве установившегося порядка жизни ДОУ выступает Уклад.
Основа уклада детского сада – единые ценности и готовность к сотрудничеству всех
участников образовательных отношений. Только в этом случае можно создать необходимые
условия для жизни и развития детей.
Процесс воспитания в ДОУ основывается на общепедагогических принципах,
изложенных в ФГОС дошкольного образования:
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни
значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком
сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), Организации) и детей;
- уважение личности ребенка.
МАДОУ № 25 включает в себя 11 групп (3 группы раннего и 8 групп дошкольного
возрастов из них 7 групп общеразвивающей направленности и 1 группа комбинированной
направленности) и является самым большим по наполняемости дошкольным учреждением
Кушвинского городского округа. Коллектив педагогов ДОУ разработал эмблему своего
детского учреждения в состав которой вошла веточка калины, поэтому в поселке детский сад
называют «Калинка». Детский сад расположен в центре поселка Баранчинский, в шаговой
доступности от социально значимых объектов: спортивной школы «Синегорец», поселковой
библиотеки, школы искусств, центра культуры и досуга, МАОУ СОШ № 20, являющихся
нашими социальными партнерами.
Уклад в нашем детском саду направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей,
родителей и педагогов. Коллегиальность – это один из главных компонентов уклада. Задачи
коллектива – создавать атмосферу общей доброжелательности, позитивный эмоциональный
настрой, получать удовольствие от общения с детьми, уважать себя и свою профессию,
понимать ее социальную значимость, обеспечивать профессиональную взаимопомощь и
поддержку. Уклад сформировал определенные традиции, помогающие ребенку освоить
ценности коллектива, чувство сопричастности сообществу людей.
Детский сад имеет приоритетное художественно-эстетическое направление развития
детей. В связи с этим в дошкольном учреждении организуются информационнопознавательные и творческие конкурсы, посвященные значимым событиям жизни страны,
края, поселка и детского сада. Большое внимание уделяется патриотическому, трудовому и
духовно-нравственному воспитанию детей. В рамках данного направления ведется работа по
воспитанию любви у дошкольников к родному поселку, краю на основе национальнокультурных традиций Урала. Особенностью МАДОУ № 25 является приобщение
воспитанников к здоровому образу жизни и спорту, через воссоздание системы ГТО в новом
формате с современными нормативами.
Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и
полезными делами, создают атмосферу радости общения, коллективного творчества,
стремления к новым задачам и перспективам.
Уклад учитывает:

Традиции жизни группы
- утренний круг и вечерний круг (ежедневно)
-Дни рождения детей во всех разновозрастных группах ДОУ (ежемесячно).
Традиции и ценности региона, города, ДОУ
Праздники:
- Три сезонных праздника: осенний праздник, рождественские дни, весенний праздник
- Общегражданские праздники: Новый год - все возрастные группы, «День 8 марта», «День
Матери», День защиты детей - со средней группы, День народного единства, День защитника
Отечества, 9 мая «День Победы», День России, -старший дошкольный возраст
- Летние праздники: «Здравствуй, лето», «Прощание с летом», посвященный началу
учебного года.
- Выпускной бал (выпуск детей в школу).
Спортивные праздники и соревнования «Папа, мама, спортивная семья», «Веселые
старты» - дошкольные группы, «День бега», «Лыжня Калинки», военно-патриотической
игры «Зарница» - старший дошкольный возраст
Фольклорные праздники: «Масленица», «Колядки», «Ярмарка», «Уральские
посиделки» - старший дошкольный возраст
Выставки, конкурсы:
- информационно-познавательные, посвященные значимым событиям жизни страны, края,
поселка и детского сада.
-выставки творческих работ,
-конкурсы поделок из природного материала,
-фотовыставки.
Традиции и интересы семей воспитанников (походы, экскурсии, семейные праздники,
совместные с родителями занятия прикладной деятельностью).
Формирование у детей ценностей воспитания через разные формы образовательных
отношений (тематические беседы, встречи с интересными людьми, фестивали, акции,
памятные даты, театрализованные спектакли, организованные силами детей, педагогов,
родителей).
1.6.Воспитывающая среда образовательной организации.
Для ребенка-дошкольника, в том числе и с ОВЗ, воспитывающая среда – это семья,
детский сад, немного улицы. Пространство, в рамках которого происходит процесс
воспитания, называется воспитывающей средой. Воспитывающая среда ДОУ включает
совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия
детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Воспитательный процесс –процесс непрерывный. Каждую минуту в повседневной
жизни, в игре, на занятиях идет воспитательный процесс. Трудно определить, что влияет
больше на ребенка – занятия или детсадовский порядок, традиции, заведенные в детском
саду и группе?
Воспитатель для ребенка пример во всем. Силой примера воспитывается
исключительно все и каждую минуту. Как часто воспитателю приходиться объяснять, что
хорошо, что плохо. А можно своим примером показать, как правильно пользоваться вилкой,
как извиниться, если случайно наступил на ногу и т.п. Пример–это главное составляющее
воспитывающей среды.

Речь ребенка развивается в общении с окружающими его взрослыми. А взрослым, с
которым проводит большую часть времени ребенок в детском саду, является именно
воспитатель. Вот почему его речь должна отвечать нормам литературного языка, быть
внятной и, что очень важно, неторопливой. Очень важно больше говорить с детьми. Это
необходимо для любого развития ребенка: эмоционального, интеллектуального, так как это
общение. Общение - это элемент воспитывающей среды.
Условиями для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе – это деятельность дошкольников. Участие детей
в:
- различных видах акций, направленных на помощь людям, заботу о них,
благотворительность, решение экологических вопросов, трудовую деятельность помогут
узнать о наличии той или иной социальной проблеме, познакомиться со способами ее
возможного решения;
- ситуациях, специально созданных педагогами, в которых воспитанники имеют
возможность проявить положительное отношение к другому человеку, прийти на помощь,
проявить отзывчивость и заботу;
- тематических мероприятиях социального содержания (концерт для определенной
категории населения, ярмарка, встреча с интересными людьми), что способствует
постепенному осознанию себя и своих возможностей, научению видеть других людей,
понимать их чувства, переживания, поступки;
- игровой деятельности, которая формирует навыки взаимодействие со сверстниками,
умение выслушивать мнения участников игры, корректировать собственное мнение,
справедливо оценивать результаты своей деятельности и других людей, самостоятельности.
В результате дети приобретают опыт выбора адекватных способов поведения и общения,
учатся соотносить свои и общественные потребности, выстраивать поведение с учетом
интересов и прав другого человека, общечеловеческих ценностей.
Воспитывающая среда в дошкольном учреждении тесно связана с развивающей средой.
В дошкольных группах созданы центры патриотического воспитания, в которых находится
материал по ознакомлению с поселком, страной, государственной символикой, где дети в
условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять знания. Во всех группах ДОУ
имеются центры: сюжетно-ролевых игр (дети приобретают социальные навыки, играя со
сверстником или с несколькими партнерами вместе, споря и соглашаясь, совместно планируя
и реализуя замысел), творчества (способствует развитию креативности, любознательности,
инициативы у детей), спортивный (формирует у детей интерес к занятиям физической
культурой и ценности к здоровому образу жизни), центр науки и естествознания
(приобретают опыт ценностного отношения к окружающему миру, инициативности и
творческого взаимодействия) и другие.
Очень важна эстетика быта, оформление помещений. Художественное оформление
холлов детского сада также способствует решению воспитательных задач: приобщению
детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского
народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей.
Воспитывающая среда нашего детского сада помогает раскрыть ценности и смыслы,
заложенные в укладе ДОУ.
1.7.Общности образовательной организации.

Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной
на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности.
3.2) В ДОУ выделены следующие общности (сообщества):
- дети- дети – Детская общность (разновозрастная)
- педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети) - Детско-взрослая
общность;
- педагог - родители (законные представители) - Профессионально-родительское
сообщество;
- педагог-педагог - Профессиональное сообщество.
3.3) В целях эффективности воспитательной деятельности в ДОУ организована работа
следующих общностей (сообществ):
Профессиональное сообщество.
Ценности сообщества: ориентация на личность каждого воспитанника и создание
оптимальных условий для её развития.
Целью своей деятельности коллектив ДОУ видит в разностороннее развитие ребёнка в
период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы
воспитания. Один из качественных показателей педагогической деятельности – стабильность
педагогического коллектива, высокая профессиональная подготовка, творческая инициатива
и постоянное самосовершенствование педагогического мастерства.
Роль в процессе воспитания детей заключается в единстве целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники:
- являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивируют обучающихся к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощряют детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы обучающихся принимала общественную направленность;
- заботятся о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к другим
детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему другому ребенку;
- воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
других
детей
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность);
- учат обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительское сообщество
Ценностью сообщества является совместное обсуждение особенностей ребенка и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.

Цель - объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию условий для развития
личности ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и правил,
принятых в российском обществе.
Включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг
к другу.
Детско-взрослая общность
Ценность сообщества - объединение интересов для совместной работы взрослых и детей,
которая будет привлекательной для каждого участника детско-взрослого сообщества.
Цель организации детско-взрослых сообществ: воспитание детей дошкольного возраста в
коллективе посредством практической совместной деятельности (дети-родители-педагог),
направленной на пользу общества.
В детско-взрослых сообществах дети выступают в качестве полноценных участников и
членов общества. Учитывая возрастные возможности дошкольников, особенности режима
дня, детско-взрослые сообщества в ДОУ организованы в рамках одной возрастной группы.
Роль общность заключается в том, что она является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся
его собственными.
Детская общность.
Общество других детей является необходимым условием полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе других детей
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей. В
детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы
и ответственности. Взаимодействие осуществляется в ходе проведения совместных
праздников, тематических занятий, совместных трудовых поручений, показа
театрализованных представлений, проектной деятельности и др.
Организация
жизнедеятельности
обучающихся
дошкольного
возраста
в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного
образования.
1.8.Деятельности и культурные практики.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
ОВЗ, обозначенных в ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями (законным представителям);

- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника,
и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе
проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются
разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида
деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения,
учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры
не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.

В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит
в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка
и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания. При организации занятий педагог использует
опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
- элементарную трудовую деятельность детей;
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую
среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов
детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
- коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);

- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
1.9.Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания

Ценности

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.

Патриотическое

Родина, природа

Социальное

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
Человек, семья, ответственность за свои действия и поведение;
дружба,
принимающий и уважающий различия между
сотрудничество
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником и
другими детьми на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Знания

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.

Физическое
и
Здоровье
оздоровительное

Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.

Трудовое

Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.

Труд

Этикоэстетическое

Культура
красота

Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве,
и
стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.
2. Содержательный раздел

2.1.Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных
и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее
и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.

При реализации указанных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается
в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Задачи социального направления воспитания:
- формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
- учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику
знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).

Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим
работником;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ
своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность
- "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся
с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с
ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только
гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;

- формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Задачи трудового воспитания:
- ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ОВЗ,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
- формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание
на нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
Эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представлений о культуре поведения (ценности "культура и красота").
Задачи этико-эстетического воспитания:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ
действительности;
- формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.

Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения, воспитатель
ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и
отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОУ; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения
привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою
одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с
ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по разным
направлениям эстетического воспитания.
2.2.

Особенности реализации воспитательного процесса.

Решение задач воспитания в рамках образовательных областей предполагает:
Образовательная Направления решения Решение задач нескольких направлений
область
задач воспитания в воспитания предполагает
образовательной
области
"Социальнонаправлено
на - воспитание любви к своей семье, своему
коммуникативное приобщение детей к населенному пункту, родному краю, своей
развитие"
ценностям "Родина", стране;
"Природа", "Семья", - воспитание уважительного отношения к
"Человек", "Жизнь", ровесникам,
родителям
(законным
"Милосердие",
представителям), соседям, другим людям
"Добро", "Дружба", вне зависимости от их этнической
"Сотрудничество",
принадлежности;
"Труд".
- воспитание ценностного отношения к
культурному наследию своего народа, к

"Познавательное
развитие"

направлено
на
приобщение детей к
ценностям "Человек",
"Семья", "Познание",
"Родина" и "Природа"

"Речевое
развитие"

направлено
на
приобщение детей к
ценностям
"Культура",
"Красота"

"Художественноэстетическое
развитие"

направлено
на
приобщение детей к
ценностям "Красота",
"Культура",
"Человек", "Природа"

нравственным и культурным традициям
России;
- содействие становлению целостной
картины
мира,
основанной
на
представлениях о добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков:
способности
к
сопереживанию,
общительности,
дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого поступка, приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к
доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и
уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
- воспитание отношения к знанию как
ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию
народов России;
- воспитание уважения к людям представителям разных народов России
независимо
от
их
этнической
принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к
государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного
отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы.
- владение формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как
ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
воспитание
эстетических
чувств
(удивления, радости, восхищения, любви) к
различным
объектам
и
явлениям
окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных

"Физическое
развитие"

видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии
с
возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому
культурному наследию российского народа,
шедеврам
мировой
художественной
культуры с целью раскрытия ценностей
"Красота", "Природа", "Культура";
- становление эстетического, эмоциональноценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на
основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного
способов
его
освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития
и реализации творческого потенциала
каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуальности,
поддержка
его
готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
направлено
на формирование
у
ребёнка
приобщение детей к возрастосообразных представлений о жизни,
ценностям "Жизнь", здоровье и физической культуре;
"Здоровье"
- становление эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма,
к овладению гигиеническим нормам и
правилами;
воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности,
нравственных и волевых качеств.

События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества и поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребёнком.
События ДОУ
Описание события
Проекты воспитательной Проекты, позволяющие эффективно решать задачи
направленности
приобщения детей к ценностям российского общества

Праздники

Детский праздник - самый яркий момент в жизни детей. Он
выступает важным социально-культурным фактором,
сильным средством педагогического воздействия, духовного
обогащения детей. На основе добровольности и
инициативности детей проявляется их творческая
самостоятельность и самореализация.
Общие дела
Это общие мероприятия, важные события, осуществляемые
и
организуемые коллективом детей, педагогов и родителей
на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.
Ритмы жизни (утренний и Утренний круг – это ритмически организованная,
вечерний круг, прогулка) эмоционально и сенсорно наполненная играми, направленная
на стимуляцию активного участия ребенка в общей игре, на
развитие его коммуникативных возможностей часть
режимного момента, проводимого в определенное время. Это
начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы
вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться
впечатлениями, узнать новости (что интересного будет
сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы,
договориться о правилах и т. д.
Вечерний круг проводится в форме рефлексии —
обсуждения с детьми наиболее важных моментов
прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться
осознавать и анализировать свои поступки и поступки
сверстников.
Прогулка – режимный момент жизнедеятельности детей в
дошкольном
учреждении,
заранее
организованный
воспитателем и проходящий на свежем воздухе.
Режимные
моменты Режимные моменты- это ежедневная работа, которая
(прием пищи, подготовка осуществляется на протяжении всего времени пребывания
ко сну и прочее)
детей в ДОУ.
Прием в группу, утренняя зарядка.
Воспитатель встречает детей в ДОО (в группе) или на
территории. Его цель – создать у каждого ребенка и его
родителей позитивный настрой на весь день. Воспитатель
обращает внимание на внешний вид детей, при
необходимости приводит его в порядок (помогает
переодеваться, причесываться и т. д.) или просит об этом
родителей. Дети здороваются с воспитателем и
одногруппниками, включаются в игры.
Когда дети приходят в группу, воспитатель
отводит
малышей в спортивный зал на гимнастику с инструктором по
физической культуре. Воспитатель выполняет все
упражнения вместе с детьми, при необходимости указывать
им на ошибки.
Подготовка к приему пищи, прием пищи.
Перед приемом пищи дети должны умыться. Их приводят в
умывальную комнату небольшими группами, обязательно
напоминая об основных правилах при проведении
гигиенических
процедур:
не
разбрызгивать
воду,
поддерживать чистоту и порядок, закатывать рукава, мыть
руки тщательно и с мылом, до конца закрывать краны. Важно

научить детей пользоваться только своим полотенцем и
другими гигиеническими принадлежностями, всегда класть
их на место. Воспитатель во время умывания должен быть
спокойным и доброжелательным, чтобы дети отправились на
завтрак в хорошем настроении.
До момента приема пищи педагог дает оценку дежурным,
обращает внимание на аккуратность накрытых столов,
уточняет названия блюд. Воспитатель мотивирует детей
съесть всю предложенную пищу. Также при организации
питания нужно прививать детям культурно-гигиенические
навыки приема пищи, следить за их осанкой.
Подготовка ко сну
Для организации режимного момента необходимо не менее
20 минут, чтобы дети успокоились после прогулки и обеда.
Подготовка ко сну должна быть спокойной, без оживленных
разговоров и подвижных игр. В спальне нужно создать
расслабляющую обстановку – закрыть шторы, спеть
колыбельную. Чтобы создать у детей умиротворенное
настроение, дать им ощущение уюта и любви, нужно подойти
к каждому малышу, поправить одеяло, погладить по голове и
пожелать спокойного сна.
Подъем после сна
Подъем проводится постепенно, по мере пробуждения детей,
еще в кроватках проводится бодрящая гимнастика, после
подъема
организуются
закаливающие
процедуры,
проведение которых педагог согласовывает с медсестрой.
После сна дети закрепляют навыки самостоятельного
одевания, а воспитатель помогает им при необходимости.
Продолжается работа по воспитанию аккуратности,
самостоятельности.
Уход детей домой
Когда родители приходят за детьми, воспитатель
рассказывает им об успехах малышей, показывает сделанные
за день работы. Если нужно побеседовать о каких-то
проблемах, дать консультации по воспитанию, лучше делать
это в отсутствие ребенка и посторонних, разговаривать с
родителями тактично, ненавязчиво, но настойчиво. Как и в
случае
с
детьми,
здесь
нужно
придерживаться
индивидуального подхода к семье.
Свободная игра
Взрослый не вмешивается в детскую игру, давая детям
проявить себя и свои способности
Свободная деятельность Свободная деятельность предполагает включенное и не
детей
включённое участие взрослого. Причем в зависимости от
возраста и характеристики актуального развития детей доля
включенности
отличается.
Выделяют
два
вида
самостоятельной деятельности детей в детском саду: игровая деятельность: режиссерская игра, ролевая игра, игры
с правилами;
продуктивная
деятельность:
конструирование,
изобразительное творчество, ручной труд.

Указанные события не являются обязательными. Педагоги могут использовать любые
иные воспитательные события.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОУ.
Основные виды
Описание основных видов организации совместной
организации совместной
деятельности
деятельности в
образовательных
ситуациях в ДОО
ситуативная
беседа, Ситуативная беседа – специально проектируемая педагогом
рассказ, советы, вопросы
или возникающая спонтанно форма общения, направленная
на формирование коммуникативных способностей,
правильно определенное содержание и перечень вопросов
сумеет вывести воспитанников на заинтересованный и
содержательный разговор. Прочный фундамент в виде
знаний, полученных ребенком в ходе беседы, и ответов на
вопросы поможет ему ориентироваться и в дальнейшей
практической деятельности. Беседы сочетают с рассказом,
объяснением, советом. Рассказ применяется для того, чтобы
подкрепить информацию примерами из истории,
художественной литературы, периодической печати. В этом
случае рассказ приобретает конкретность, образность и
эмоциональность.
Беседы с детьми позволяют всесторонне воздействовать на
личность ребенка.
социальное
Одним из методов воспитания, является воспитывающая
моделирование,
ситуация, которая создается с целью формирования у
воспитывающая
воспитанников определенных навыков, опыта правильного
(проблемная)
ситуация, поведения.
составление рассказов из Разыгрывание и разбор различных реальных ситуаций, при
личного опыта
использовании социального моделирования, способствует
расширению у ребенка своего социального опыта,
приобретению определенных знаний и умений.
Рассказы из личного опыта - это рассказы о тех событиях,
свидетелями и участниками которых были сами дети.
Рассказы из опыта обычно живы, искренни и эмоциональны,
но недостаточно связны и последовательны.
чтение
художественной
Воспитание
посредством чтения художественной
литературы
с литературы находится в неразрывной связи с развитием
последующим
умственного, нравственного и эстетического воспитания
обсуждением и выводами, детей.
Художественные образы литературы глубоко
сочинение
рассказов, затрагивают чувства детей. В процессе слушания ребенок
историй,
сказок, переживает вместе с героями их радости и неудачи, живо
заучивание
и
чтение откликается на все, что с ними происходит. После
стихов наизусть
прочтения произведения следует провести аналитическую

беседу (это особенно актуально в старшем дошкольном
возрасте), в ходе которой воспитатель подводит детей к
оценке поступков персонажей, их характерам, однако речь
должна идти только о поступках литературных героев, а не
переходить к нравоучениям и моральной беседе.
Составление творческих рассказов, сочинение сказок и
историй являются для детей старшего дошкольного возраста
как
проявление
самостоятельной
художественной
деятельности. Ребёнку, сочиняя сказку необходимо
произвести анализ известных ему сказочных сюжетов, а
затем творчески синтезировать новое явление: новую
композицию, образы сказочных героев, обстоятельства их
жизни. Придумывание сказок и историй очень важный этап
в формировании у детей навыков монологической речи,
воображения, а также развития духовно-нравственных
ценностей.
Заучивание стихотворений - одно из средств умственного,
нравственного и эстетического воспитания детей.
Заучивание стихов расширяет кругозор ребенка, обогащает
словарный
запас,
развивает
слуховое
внимание,
способности запоминания, чувство ритма и рифмы.
Учит восприятию такого жанра, как поэзия. Формирует
общий уровень культуры ребенка.
разучивание и исполнение Искусство
музыки
способствует
формированию
песен,
театрализация, гармоничной личности. При разучивании песен важно
драматизация,
этюды- помнить, что качество исполняемой песни играет большую
инсценировки
роль в процессе ознакомления детей с музыкальным
произведением, воспитывает эстетический вкус Пение
знакомит детей с национальными традициями народа, с его
песенным прошлым. Систематическое их исполнение
способствует эстетическому воспитанию, развитию у детей
художественного вкуса, побуждает чувство любви к Родине,
к родной природе.
Драматизация — инсценирование, разыгрывание по ролям
содержания какого-либо произведения. Театрализацияинсценировки разножанровых театральных представлений
по художественному произведению с большим количеством
участников, продолжительные по времени, с декорациями и
т. п. атрибутами
Этюд- инсценировка – это маленький спектакль, в котором
должно
происходить
определённое
событие
в
предполагаемых обстоятельствах, условиях, ситуации.
Этюд- инсценировку можно рассматривать как средство
вторичного
ознакомления
с
художественным
произведением. Содержание этюдов не читается детям.
Этюды должны быть короткими, разнообразными и
доступными
детям
по
содержанию.
Работа
над этюдами развивает умение действовать в условиях
вымысла и общаться, реагируя на поведение партнёра;
формирует навыки конструктивного взаимодействия, так
как идёт близкая работа в парах, проигрываются ситуации,
разыгрываются картины из сказок, ситуации из жизни.

рассматривание
и
обсуждение картин и
книжных
иллюстраций,
просмотр видеороликов,
презентаций,
мультфильмов

организация
выставок
(книг,
репродукций
картин, тематических или
авторских,
детских
поделок и тому подобное)
экскурсии (в музей, в
общеобразовательную
организацию
и
т.д.),
посещение
спектаклей,
выставок

игровые методы (игровая
роль, игровая ситуация,
игровое
действие
и
другие)

Рассматривание и обсуждение картин и книжных
иллюстраций
оказывает
громадное
влияние
на
формирование чувственного восприятия мира, развивает в
ребенке эстетическую восприимчивость, выражающуюся,
прежде всего, в стремлении к красоте во всех ее
проявлениях, формирует художественный вкус, дает
простор воображению и собственному творчеству детей.
Мультипликационные формы обучения (видеоролики,
презентации, мультфильмы) усиливают наглядность яркими
зрительными и звуковыми образами, тем самым повышают
осознанность воспринимаемого материала, формируют у
дошкольников стойкий познавательный интерес, позволяют
длительное время удерживать внимание детей, вызывают
интерес к совместной деятельности.
Организация выставок в детском саду является одним из
видов совместной деятельности взрослого и ребёнка.
Выставки в дошкольном учреждении бывают разные, как по
своим масштабам, так и по тематическому назначению.
Выставки могут организовываться в музыкальном зале, в
холле или коридорах, в фае детского сада и групповых
помещениях.
Экскурсии, посещение спектаклей, выставок имеют
огромное значение в деле образования и воспитания
подрастающего поколения. Экскурсия, как особый вид
занятий, даёт возможность в естественной обстановке
знакомить детей с природными, культурными объектами, с
деятельностью взрослых Информационные технологии в
образовательном процессе с детьми дошкольного возраста
совершенствуют способы и средства организации
экскурсий. У виртуальной экскурсии нет границ, не покидая
здания детского сада, она позволяет посетить исторические
места города, области, страны, недоступные для реального
посещения; даёт возможность неоднократно повторять
материал в нужном темпе, сэкономить время и средства.
Мероприятия, связанные с выставками воспитывают
интерес к окружающему миру, развивают креативные
способности, способствуют воспитанию у ребенка
нравственных ценностей, приобщают к национальной
культуре, русскому народному искусству, прививают
уважение к талантливым русским мастерам. Укрепляют
связь ДОУ с семьёй, содействуют развитию творческой
активности.
Игровые методы — процесс взаимодействия между
педагогом и детьми, в результате которого передаются или
усваиваются знания, умения или навык, основанные на
включении в обучение компонентов игровой деятельности.
К игровым методам относится дидактические игры и
воображаемая ситуация.
В каждом игровом методе или приеме должны быть игровая
задача, игровые действия, воображаемая ситуация и пр.
Игровая задача — своеобразная доступная и игровая
формулировка
цели
предстоящих
действий.

Игровые действия — способы проявления активности
ребенка в игровых целях. Воображаемая ситуация
складывается из сюжета и ролей, которые принимают на
себя дети в ходе игры. Создание игровой ситуации
направлено на развитие поисковой деятельности.
демонстрация
собственной нравственной
позиции
педагогом,
личный пример педагога,
приучение к вежливому
общению,
поощрение
(одобрение, тактильный
контакт,
похвала,
поощряющий взгляд)
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского
сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное
взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности.
Праздники.
Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна», «Лето».
Тематические праздники и развлечения.
«Русская народная сказка», «Наступило лето».
Театрализованные представления.
По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со скалочкой», «Рукавичка», «Бычок —
смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и т.д.
Русское народное творчество.
«Загадки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В
гостях у сказки».
Концерты.
«Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».
Спортивные развлечения.
«Спорт - это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье дарит Айболит».
Забавы.
«Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Макшанцевой; забавы с красками и
карандашами, сюрпризные моменты.
Фокусы.
«Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма», «Волшебное
превращение».
Межгрупповые и общесадовские:
-физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);
-спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);
-соревнования;
-дни здоровья;
-тематические досуги;
-праздники;
-музыкальные развлечения;
-театрализованные представления;
-смотры и конкурсы;
-экскурсии.

Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия
и др);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Социальными партнерами ДОУ являются: спортивной школы «Синегорец», Баранчинская
библиотека, Школы искусств, центра культуры и досуга им. Ленина, МАОУ СОШ № 20.
Совместные мероприятия планируются и утверждаются на каждый учебный год
руководителями.
2.3.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями)
обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста строиться на принципах ценностного единства
и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу для построения воспитательной работы.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
При организации сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей) в
ДОУ используются следующие виды и формы взаимодействия в процессе воспитательной
работы
Задачи
Направления
Формы взаимодействия
взаимодействия
взаимодействия
Формирование
Консультирование
- консультации по различным
психологородителей
вопросам
(индивидуальное,
педагогического
семейное, очное, дистанционное
просвещения
консультирование);
родителей с целью
-приглашения специалистов
повышения
их Информирование
- родительское собрание
педагогической
родителей
культуры
Оказание помощи Просвещение и обучение
семьям в развитии и родителей
воспитании детей

- семинары-практикумы;
- мастер-классы;
- творческие задания;

Приобщение
родителей
к
участию в жизни
ДОУ

Изучение
и
пропаганда
лучшего семейного
опыта.

подготовка
и
организация
информационно-познавательных
выставок в ДОО;
- папки-передвижки;
- официальный сайт организации;
- персональные сайты педагогов или
персональные web страницы в сети
Интернет.
Совместная деятельность - Дни открытых дверей;
ДОУ и семьи
организация
совместных
праздников;
- совместная проектная деятельность;
- выставки семейного творчества;
- семейные фотоколлажи;
- субботники;
- экскурсии и походы;
- досуги с активным вовлечением
родителей.
Возрождение
традиций - круглый стол;
семейного воспитания
- семейная гостиная;
- семейный клуб

Работа педагогов с семьями воспитанников осуществляется в соответствии с
индивидуальным планом взаимодействия возрастной группы дошкольного учреждения с
семьями воспитанников на учебный год.
3. Организационный раздел Программы воспитания
3.1.
Рабочая программа воспитания реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада,
отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться
едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад детского сада направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
-Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение,методические материалы и средства
обучения.
-Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров рабочей программы воспитания.
-Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
-Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется рабочая программа воспитания (возрастных,физических, психологических,
национальных и пр.).
Условия реализации рабочей программы воспитания (кадровые, материальнотехнические, психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и др.)
интегрированы с соответствующими пунктами (пункты 3-3.10) из организационного раздела
Образовательной программы дошкольного образования.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителей

образовательного учреждения, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения образовательного учреждения. Уклад определяется общественным договором,
устанавливает правила жизни и отношений в образовательном учреждении, нормы и
традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных
процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями,
детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и
нормы общения участников 158 образовательных отношений в социальных сетях. Уклад
учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового цикла жизни образовательного учреждения. Для реализации рабочей
программы воспитания уклад целенаправленно проектируется командой образовательного
учреждения и принимается всеми участниками образовательных отношений. Для этого все
участники образовательных отношений включаются в совместную деятельность в
соответствии с матрицей формирования уклада.
Рабочая программа воспитания предполагает создание следующих психологопедагогических условий, обеспечивающих воспитание ребенка в сфере его личностного
развития.
3.2.Организация предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС):
-отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их принятию
и раскрытию ребенком. -включает знаки и символы государства, региона, города и
организации.
-отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится образовательное учреждение. -должна быть
экологичной, природосообразной и безопасной.
-обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
-отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
-обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира.
-обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохранены в среде.
-предоставляет ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового
образа жизни, физической культуры и спорта.
-предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. -является гармоничной и эстетически
привлекательной.
-предпочтение при выборе материалов и игрушек для РППС отдается продукции
отечественных и территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста.
3.3. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
ДОУ, реализующая Программу воспитания, не в полной мере укомплектовано
педагогическими кадрами.
Воспитательный процесс осуществляют квалифицированные педагоги; 1 старший
воспитатель; 17 воспитателей, 2 музыкальных руководителя, 1 инструктор по физической
культуре.
Педагогический коллектив непрерывно повышает свой профессиональный уровень.

3.4.Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания
Нормативное обеспечение программы
1. Решения о внесении изменений в должностные инструкции педагогов по вопросам
воспитательной деятельности;
2. Договорные отношения о сетевой форме организации образовательного процесса;
3. Договорные отношения о сотрудничестве с социальными партнерами;
4. Ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с
утверждением рабочей программы воспитания.
Методическое обеспечение программы
1. Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье. Практическое
руководство по реализации Программы воспитания. М.: ФГБНУ «Институт изучения
детства, семьи и воспитания Российской академии образования», 2022. - 16 с.
1.1. Моделирование воспитательной работы (сентябрь).
1.2. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в октябре.
1.3. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в ноябре.
1.4. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет декабре.
1.5. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет январе.
Данные материалы представлены в открытом доступе в электронной форме на
платформе институтвоспитания.рф (на 17.01.2023 г. доступно 5 материалов).
3.5.Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с РАС
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной организации
обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада ДООи основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются (должны разделяться) всеми участниками образовательных отношений ДОО.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда ДОО строится
как максимально доступная для детей с ТНР; событийная воспитывающая среда ДОО
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельностив
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка

обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при инклюзивном
образовании являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание образования в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений, выстроено на основе парциальных программ, выбранных c учетом
образовательных потребностей, интересов, мотивов детей, членов их семей и возможностей
педагогов, с учетом специфики национальных, социокультурных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Содержание парциальных программ является взаимодополняющим ко всем пяти
образовательным областям обязательной части:
1. «Социально-коммуникативное развитие (дошкольный возраст),
2. «Познавательное развитие» (дошкольный возраст),
3. «Речевое развитие» (дошкольный возраст),
4. «Художественно-эстетическое развитие» (дошкольный возраст),
5. «Физическое развитие» (дошкольный возраст).
Объем части ОП ДО для детей дошкольного возраста, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет 40% от общего объема времени на реализацию ОП
ДО. Данная часть ОП ДО учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов и в частности, ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- выбор тех парциальных образовательных программ, методик и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции ДОУ.
Дошкольный возраст.
1. От 3 лет до 4 лет.
Социально-коммуникативное развитие.
Парциальная программа «Родной край».
Содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста (35 лет).
Задачи воспитания и обучения:
1. Способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка с другими детьми,
обогащению способов их игрового взаимодействия.

2. Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в свободном
взаимодействии с игрушками, бытовыми предметами во взаимодействии со сверстниками.
3. Способствовать развитию социально-эмоциональной сферы детей, обогащению личного
опыта, самостоятельности, положительной самооценке, доверия к миру как основы
социального становления личности.
4. Способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками и взрослым, разнообразию игровых замыслов, придумыванию
игровых событий.
5. Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в сюжетно-ролевых играх
разнообразного «бытового» содержания, самостоятельность в использовании деталей
народных
костюмов для кукол.
6. Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению личного
практического, игрового опыта.
7. Формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и сверстниках), об
особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко выраженных эмоциональных
состояниях, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях, о
детском саду, о непосредственном городском (сельском) окружении.
8. Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со сверстниками.
9. Развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности близких взрослых,
поощрение инициативы и самостоятельности в самообслуживании
10.
Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к предметам и игрушкам как
результатам труда взрослых.
11. Развивать интерес к родному поселку.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста (3-5 лет) представлено в парциальной программе «Родной край» на страницах 2223 пункт 2.2.1.
https://disk.yandex.ru/i/ob4F7nYiq3WYUQ
Познавательное развитие.
Парциальная программа «Родной край».
Содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста (35 лет).
Задачи воспитания и обучения:
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном
окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах
неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать стремление быть
доброжелательными в общении с животными.
3. Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую деятельность по
изучению объектов окружающей природы.
4. Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального отклика,
переживания радости, удивления, восхищения от общения с объектами живой и неживой
природы ближайшего окружения.
5. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные
переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над
проявлениями разного отношения людей к природе.
6. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений
природы ближайшего окружения, приспособления растений и животных родного края к
изменяющимся условиям среды.

7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной
интересной познавательной информации об окружающем.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста (3-5 лет) представлено в парциальной программе «Родной край» на страницах 2223 пункт 2.2.1.
https://disk.yandex.ru/i/ob4F7nYiq3WYUQ
Речевое развитие.
Парциальная программа «Родной край».
Содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста (35 лет).
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми
и сверстниками.
2. Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в ближайшем
окружающем пространстве (ознакомление с предметами быта, объектами природы,
явлениями общественной жизни).
3. Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к слову (игры со
звуками, рифмами).
4. Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и
юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности, произведений поэтического
фольклора, различных импровизаций на основе литературных произведений
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста (3-5 лет) представлено в парциальной программе «Родной край» на страницах 2223 пункт 2.2.1.
https://disk.yandex.ru/i/ob4F7nYiq3WYUQ
Художественно-эстетическое развитие.
1. Парциальная программа «Родной край».
Содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста (35 лет).
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе, влияющем на
его эмоциональное состояние,
2. Побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через включение в
процесс воспитания и обучения видов искусств - литературы, музыки, изобразительного
искусства, народного фольклора, обеспечивающих творческую самореализацию своего «Я»
в различных видах продуктивной деятельности.
3. Формировать и поддерживать интерес ребенка к народному литературному,
музыкальному творчеству и декоративному искусству,
4. Расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать знакомые бытовые
и природные объекты, а также явления природы и яркие события общественной жизни
(праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни,
художественной литературе, помогать выбирать сюжет коллективной работы;
5. Знакомить ребенка со спецификой зданий и их устройства в поселке (дома высокие,
каменные, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, как правило, деревянные, с
печкой, садом, будкой для собаки и т.п.) в разных видах деятельности (рисовании,
конструировании, слушании художественной литературы и др.).
6. Побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях характера и

настроения народной музыки, знакомых образов и сюжетов.
7. Формировать у ребенка потребность в чтении книги как постоянному элементу жизни,
источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым.
8. Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к литературному, народному творчеству.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста (3-5 лет) представлено в парциальной программе «Родной край» на страницах 2223 пункт 2.2.1.
https://disk.yandex.ru/i/ob4F7nYiq3WYUQ
2.Парциальной программы художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в
изобразительной деятельности «Цветные ладошки», автор И. А. Лыкова.
Задачами художественно-творческого развития детей 3-4 лет являются:
развитие эстетических эмоций, обогащение художественных впечатлений, создание
игровых и дидактических ситуаций для восприятия произведений изобразительного и
декоративно-прикладного искусства (книжные иллюстрации, мелкая пластика, народные
игрушки, посуда, одежда); ознакомление с «языком искусства» и поддержка интереса к его
освоению;
обеспечение перехода каждого ребенка с доизобразительного этапа на изобразительный и
создание условий для появления осмысленного образа (с учетом индивидуального темпа
развития); установление ассоциаций между реальными предметами, явлениями, существами
и их изображениями (мячик, дорожка, цветок, бабочка, дождик, солнышко), называние
словом;
формирование устойчивого интереса к изобразительной деятельности; расширение
художественного опыта в процессе экспериментирования с различными материалами
(краски, тесто, глина, пластилин, бумага, ткань, фольга, снег, песок) и инструментами
(карандаш, фломастер, маркер, кисть, мел, стека, деревянная палочка);
создание условий для творческого освоения детьми художественных техник разных видов
изобразительной деятельности (лепки, рисования, аппликации); содействие формированию
обобщенных способов создания художественных образов и простейших композиций;
ознакомление с доступными изобразительно-выразительными средствами (цвет, линия,
пятно, форма, ритм) в разных видах изобразительной, конструктивной и декоративнооформительской деятельности;
поддержка творческих проявлений детей с учетом возрастных, гендерных,
индивидуальных особенностей.
Содержание образовательной деятельности
Подробнее содержание образовательной деятельности с детьми 3-4 лет представлено на
страницах 62-74 «Парциальной программы художественно-эстетического развития детей 27 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки», под ред. И. А. Лыковой
(размещенной в навигаторе парциальных образовательных программ дошкольного
образования на сайте Федерального института развития образования).
https://old-firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95-partsialnye-obrazovatelnye-programmy/496cvetniye-ladoshki
Парциальной программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки», под ред. Каплуновой И.М, Новоскольцевой И.А.

Задачами музыкального воспитания детей 3-4 лет являются:
Музыкально - ритмические движения:

1. Реагировать на звучание музыки, выполнять движения по показу педагога.
2. 0риентироваться в пространстве.
3. Выполнять простейшие маховые движения руками по показу педагога.
4. Легко бегать на носочках, выполнять полуприседания «пружинка».
5. Маршировать, останавливаться с концом музыки.
6. Неторопливо, спокойно кружиться.
7. Менять движения со сменой частей музыки и со сменой динамики.
8. Выполнять притопы.
9. Различать контрастную музыку и выполнять движения, ей соответствующие (марш и
бег).
10.Выполнять образные движения (кошечка, медведь, лиса и т. д.).
Развитие чувства ритма. Музицирование:
1.Выполнять ритмичные хлопки в ладоши и по коленям.
2.Различать понятия «тихо» и «громко», уметь выполнять разные движения (хлопки и
«фонарики») в соответствии с динамикой музыкального произведения.
3. Произносить тихо и громко свое имя, название игрушки в разных ритмических формулах
(уменьшительно).
4.Играть на музыкальном инструменте, одновременно называя игрушку или имя.
5.Различать долгие и короткие звуки.
6. Проговаривать, прохлопывать и проигрывать на музыкальных инструментах простейшие
ритмические формулы.
7. Правильно извлекать звуки из простейших музыкальных инструментов.
Слушание музыки:
1. Различать музыкальные произведения по характеру.
2.Уметь определять характер простейшими словами (музыка грустная, веселая).
3.Различать двухчастную форму.
4.Эмоционально откликаться на музыку.
5.Выполнять простейшие манипуляции с игрушками под
музыкальное сопровождение.
6.Узнавать музыкальные произведения.
7.Различать жанры: марш, плясовая, колыбельная.
Распевание, пение:
1. Реагировать на звучание музыки и эмоционально на неё откликаться.
2. Передавать в интонации характер песен.
3.Петь А капелла, соло.
4.Выполнять простейшие движения по тексту.
5.Узнавать песни по фрагменту.
6.Учить звукоподражанию.
7.Проговаривать текст с различными интонациями (шепотом, хитро, страшно и т.д
Пляски, игры, хороводы:
1.Изменять движения со сменой частей музыки.
2.Запоминать и выполнять простейшие танцевальные движения.
3.Исполнять солирующие роли (кошечка, петушок, собачка и др.).
4.Исполнять пляски по показу педагога.
5.Передавать в движении игровые образы.
Содержание образовательной деятельности.
Музыкальное занятие в группах дошкольного возраста имеет четкое построение.
1. Приветствие
Значение приветствия на занятии очень важно и методически оправданно. Педагог,
здороваясь с детьми, настраивает их на позитив, создает атмосферу доброжелательности,
заинтересованности и активного участия. Одновременно решаются педагогические задачи

воспитывается доброе, внимательное отношение друг к другу, формируются
коммуникативные навыки. В непринужденной игровой ситуации у детей развиваются
чувство ритма, артикуляция, мелодический, динамический, тембровый и звуко-высотный
слух, интонационная выразительность, музыкальная память, певческий диапазон и умение
владеть своим голосом. Безусловно, расширяются детский кругозор, воображение, дети
учатся творить. У малышей разнообразное приветствие на развитие звукоподражания, звуковысотного слуха и интонационной выразительности и динамики.
2 Музыкально-ритмические движения
Музыкально-ритмические упражнения направлены на то, чтобы дети научились
согласовывать свои движения с характером музыки, умели отражать в движении
музыкальные образы, эмоционально отзывались на музыку, ориентировались в
пространстве, координировали свои движения. В этот раздел включено два вида движений:
общеразвивающие (ходьба, бег, прыжки, упражнения для рук) и танцевальные
(полуприседания, хороводный шаг, поскоки, притопы и т. д.). Все эти движения в
дальнейшем используются в играх, плясках, хороводах. Для того чтобы дети могли легко
освоить то или иное движение, необходимо выполнят определенную последовательность и
вариативность разучивания, которая заинтересовывает детей и помогает им справиться с
заданием.
3 Развитие чувства ритма. Музицирование
Данный раздел является новым в музыкальном воспитании детей и в занятиях выделен
особо. Без ритма невозможны пение, движение. Чувство ритма есть у каждого ребенка, но
его необходимо выявить и развить. Разнообразные игры на развитие чувства ритма
проводятся постоянно и неоднократно повторяются. Каждое новое задание переносится на
последующи занятия, варьируется и исполняется детьми на музыкальных инструментах, что
является основой детского музицирования. Игра на музыкальных инструментах тренирует
мелкую мускулатуру пальцев рук, развивает
координацию движений, чувство ритма, звуко-высотный слух.
4 Пальчиковая гимнастика
Пальчиковая гимнастика играет очень важную роль в общем развитии ребенка.
Упражнения на развитие мелкой моторики укрепляют мелкие мышцы кисти руки, что, в свою
очередь помогает в игре на музыкальных инструментах, в рисовании, а в дальнейшем и
письме, помогают детям отдохнуть, расслабиться на занятии. Разучивание при этом
забавных стишков, прибауток развивает детскую память, речь, интонационную
выразительность. Дети учатся рассказывать выразительно, эмоционально. При
проговаривании потешки разными голосами (кислым, замерзшим, низким, хриплым,
писклявым и т. д.) у ребенка развиваются звуко-высотный слух голос, что очень влияет на
развитие певческих навыков. Расширяются представления о окружающем мире (каждая
потешка несет в себе полезную информацию). Придумывая сюжетные линии для персонажей
раскраски (книга «Умные пальчики»), дети развиваю мыслительное творчество.
Раскрашивая рисунки, дети (через цветовую гамму) выражают своё эмоциональное и
психологическое состояние. Напряженный мыслительный процесс происходит тогда, когда
ребенок, рассматривая изображения рук, пытается ассоциировать их с определенной
потешкой. Для этого, достаточно трудного, задания ребенок не должен видеть название
потешки и раскраску к ней. Проговаривая знакомые потешки только гласными звуками (ы,
а-у-у-у-и; ы, а-у-у-е - мы капусту рубим, мы капусту трем) или на необычных слогах (гы, гагу-гу, гу-гим; гы, га-гу-гу-гем - мы капусту рубим, мы капусту трем), дети улучшают
звукопроизношение. Они учатся читать стихи и потешки выразительно и эмоционально.
Дети, придумывая истории и диалоги персонажей раскраски, развивают творческое
мышление, интонационную и эмоциональную выразительность. Развиваются интерес к
театрализованной деятельности, чувство ритма, формируется понятие о звуко-высотности,
об интонационной выразительности, развивается воображение. На каждом занятии можно
вспоминать и выполнять уже знакомые упражнения.

5 Слушание музыки
Слушание музыки в детском саду - очень важное, необходимое, а главное, интересное
направление развития детей. Оно направлено на формирование основ музыкальной
культуры. Реализовать эту цель помогает правильный, грамотный, доступный детскому
восприятию отбор произведений. Учитывая, что одной из задач программы «Ладушки»
является знакомство с мировой музыкальной культурой, в репертуар включены
произведения музыкальной классики (отечественной и зарубежной) и народной музыки. Для
лучшего восприятия необходимо подбирать характерные музыкальные произведения с
выразительной мелодией, яркой тембровой окраской. К каждому музыкальному
произведению подбираются иллюстрации, игрушки, стихи, загадки, придумываются
небольшие сюжеты. Большое значение имеет использование аудиозаписей, а также
видеоматериалов из кинофильмов и мультипликационных фильмов, так как зрительное
восприятие помогает слуховому восприятию глубже прочувствовать характер, особенности
произведения. Показательно, что один из самых сложных разделов - «Слушание музыки» является у детей любимым.
6 Распевание, пение
Распеванию и пению уделяется очень большое внимание. Собственное исполнение
песен доставляет детям удовольствие, радость. Для того чтобы не акцентировать внимания
детей на недостатках (прерывистое дыхание, нечеткое произношение, гудение), им
предлагаются несложные, веселые песенки-распевки; дети могут сами себе подыгрывать на
музыкальных инструментах. Песни для детского исполнения должны быть доступны по
содержанию, мелодически ярко окрашены, в нужном диапазоне. Текст песен не должен сухо
заучиваться на занятиях. Это должно происходить непроизвольно. Для запоминания
рекомендуются различные игровые приемы. Дети должны уметь петь сольно, хором,
ансамблем, «цепочкой», с музыкальным сопровождением и без инструмента, «по ролям»
(когда песня хорошо выучена), открытым и закрытым звуком. Очень эффективный прием
поочередного пения: запев поет педагог, припев - дети; запев исполняют солисты (несколько
детей), припев - все дети и т. д. Немаловажное значение имеет использование песен в
самостоятельной деятельности детей вне занятий.
7 Пляски, игры, хороводы
Основная цель этого раздела в занятии - дать возможность детям подвигаться под
музыкальное сопровождение, создать радостное настроение. Закрепить в непринужденной
атмосфере ритмические движения, правила игры, развивать ориентировку в пространстве,
формировать коммуникативные отношения. В игре должен присутствовать элемент
сюрприза, шутки, забавы. Роль ведущего (кота, медведя, куклы, матрешки и т. д.) исполняет
воспитатель или ребенок старшего возраста (у маленьких детей). В хороводе детям
достаточно только выполнять движения по показу педагога и под его пение, так как иногда
бывает затруднительным для них одновременно двигаться и выполнять движения. Детям
достаточно, если они того хотят, подпевать. Пляски разучиваются довольно долго, как
упражнения, но детские идеи, фантазии должны непременно находить свое место в них.
Танец всегда был и остается любимым занятием детей. Он занимает особое место в их жизни.
Танец и развлекает, и развивает ребят. Плавные, спокойные, быстрые или ритмичные
движения под красивую музыку доставляют детям эстетическое наслаждение. Через танец
дети познают прекрасное, лучше понимают красоту окружающего мира. Танцы для детей это особый вид деятельности, дети не обладают хореографической пластичностью, ведь
выразительным танец может стать тогда, когда человек осознает характер музыки, может
выразить посредством движения мысли, чувства, переживания. Танцы могут быть разные:
народные, характерные, бытовые, бальные, сольные, массовые. Движения очень простые:
хлопки, притопы, подскоки, кружение. Красоту детскому танцу придают музыкальное
оформление, идея танца, оригинальные переходы и перестроения и непосредственность
исполнения. Особое внимание нужно уделять детскому массовому танцу, где от детей не
требуется долгого разучивания последовательности движений.

Массовые танцы доставляют удовольствие и решают множество педагогических задач:
это и развитие коммуникативных отношений, вовлечение в совместную деятельность,
развитие пластики и непринужденности исполнения, умения слышать изменения в музыке и
соответственно менять движения; развивается чувство ритма и, конечно, хорошего
музыкального вкуса.
Праздники
Очень актуальная тема на сегодняшний день - это тема праздников в детском саду.
Яркие, радостные праздники оставляют в душе ребенка неизгладимый след и, безусловно,
очень нужны. Тематика и содержание праздников должны быть понятны, доступны детям.
Организация праздника и подготовка к нему должны отвечать интересам детей, учитывать
их возрастные и индивидуальные особенности. Педагог должен предусматривать активное
участие всех детей. Праздники «призваны возбуждать в детях самое доброе и хорошее» (А.
С. Симонович). Подготовка к празднику не должна начинаться слишком рано, иначе дети
могут устать и даже потерять интерес к предстоящему событию. Недопустимо «прогонять»
всю программу в присутствии всех детей.
Не только праздники, но и развлечения являются особой формой организации детской
художественной деятельности, которая соединяет различимо виды искусства. Развлечения,
так же, как и праздники, являются средством эстетического воспитания и развития детей.
Развлечения проводятся для одной или нескольких групп одновременно и зависимости от
тематики. Детей объединяют для совместного просмотра спектакля, проведения
викторин, забав, аттракционов, концертов, где у них есть возможность посмотреть
выступление других детей, получить новые впечатления, проявить творческую активность,
самостоятельность, смекалку, находчивость. При этом формируется доброжелательное
отношение друг к другу, развиваются навыки поведения в коллективе.
Содержание репертуара с детьми 3-4 лет представлено на страницах 55-64
Парциальной программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки», под ред. Каплуновой И.М, Новоскольцевой И.А
Физическое развитие.
Парциальная программа «Родной край».
Содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста (35 лет).
Задачи воспитания и обучения:
1. Способствовать освоению ребенком простейших правил народных подвижных игр.
2. Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными упражнения народов
Среднего Урала, обогащая его двигательный опыт: ходьба на лыжах, катание на санках,
скольжение по ледяным дорожкам.
3. Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими детьми при
выполнении спортивных упражнений, в народных подвижных играх.
4. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего
поведения.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 3- 4
лет представлено в парциальной программе «Родной край» на страницах 22-23 пункт 2.2.1.
https://disk.yandex.ru/i/ob4F7nYiq3WYUQ
2. От 4 лет до 5 лет.
Социально-коммуникативное развитие.
Парциальная программа «Родной край».

Содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста (35 лет).
Задачи воспитания и обучения:
1. Способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка с другими детьми,
обогащению способов их игрового взаимодействия.
2. Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в свободном
взаимодействии с игрушками, бытовыми предметами во взаимодействии со сверстниками.
3. Способствовать развитию социально-эмоциональной сферы детей, обогащению личного
опыта, самостоятельности, положительной самооценке, доверия к миру как основы
социального становления личности.
4. Способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками и взрослым, разнообразию игровых замыслов, придумыванию
игровых событий.
5. Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в сюжетно-ролевых играх
разнообразного «бытового» содержания, самостоятельность в использовании деталей
народных
костюмов для кукол.
6. Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению личного
практического, игрового опыта.
7. Формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и сверстниках), об
особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко выраженных эмоциональных
состояниях, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях, о
детском саду, о непосредственном городском (сельском) окружении.
8. Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со сверстниками.
9. Развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности близких взрослых,
поощрение инициативы и самостоятельности в самообслуживании
12.
Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к предметам и игрушкам как
результатам труда взрослых.
13. Развивать интерес к родному поселку.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 4-5
лет представлено в парциальной программе «Родной край» на страницах 23-24 пункт 2.2.2.
https://disk.yandex.ru/i/ob4F7nYiq3WYUQ
Познавательное развитие.
Парциальная программа «Родной край».
Содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста (35 лет).
Задачи воспитания и обучения:
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном
окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах
неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать стремление быть
доброжелательными в общении с животными.
3. Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую деятельность по
изучению объектов окружающей природы.
4. Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального отклика,
переживания радости, удивления, восхищения от общения с объектами живой и неживой
природы ближайшего окружения.

5. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные
переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над
проявлениями разного отношения людей к природе.
6. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений
природы ближайшего окружения, приспособления растений и животных родного края к
изменяющимся условиям среды.
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной
интересной познавательной информации об окружающем.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 4-5
лет представлено в парциальной программе «Родной край» на страницах 23-24 пункт 2.2.2.
https://disk.yandex.ru/i/ob4F7nYiq3WYUQ
Речевое развитие.
Парциальная программа «Родной край».
Содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста (35 лет).
Задачи воспитания и обучения:
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми
и сверстниками.
2. Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в ближайшем
окружающем пространстве (ознакомление с предметами быта, объектами природы,
явлениями общественной жизни).
3. Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к слову (игры со
звуками, рифмами).
4. Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и
юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности, произведений поэтического
фольклора, различных импровизаций на основе литературных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 4-5
лет представлено в парциальной программе «Родной край» на страницах 23-24 пункт 2.2.2.
https://disk.yandex.ru/i/ob4F7nYiq3WYUQ
Художественно-эстетическое развитие.
1.Парциальная программа «Родной край».
Содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста (35 лет).
Задачи воспитания и обучения:
4. Развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе, влияющем на
его эмоциональное состояние,
5. Побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через включение в
процесс воспитания и обучения видов искусств - литературы, музыки, изобразительного
искусства, народного фольклора, обеспечивающих творческую самореализацию своего «Я»
в различных видах продуктивной деятельности.
3. Формировать и поддерживать интерес ребенка к народному литературному,
музыкальному творчеству и декоративному искусству,
4. Расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать знакомые бытовые
и природные объекты, а также явления природы и яркие события общественной жизни
(праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни,

художественной литературе, помогать выбирать сюжет коллективной работы;
5. Знакомить ребенка со спецификой зданий и их устройства в поселке (дома высокие,
каменные, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, как правило, деревянные, с
печкой, садом, будкой для собаки и т.п.) в разных видах деятельности (рисовании,
конструировании, слушании художественной литературы и др.).
6. Побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях характера и
настроения народной музыки, знакомых образов и сюжетов.
7. Формировать у ребенка потребность в чтении книги как постоянному элементу жизни,
источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым.
8. Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к литературному, народному творчеству.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 4-5
лет представлено в парциальной программе «Родной край» на страницах 23-24 пункт 2.2.2.
https://disk.yandex.ru/i/ob4F7nYiq3WYUQ
2.
Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет
в изобразительной деятельности «Цветные ладошки», автор И. А. Лыкова.
Задачами художественно-творческого развития детей 4-5 лет являются:
развитие эстетического восприятия и творческого воображения; обогащение детей
художественными впечатлениями; ознакомление с произведениями изобразительного,
народного и декоративно-прикладного искусства; формирование первого представления о
дизайне; знакомство с «языком искусства» на доступном уровне;
расширение тематики детских работ (природа, бытовая культура, человек, сказочные и
поэтические сюжеты), поддержка желания изображать знакомые бытовые и природные
объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные), а также
явления природы (дождь, радуга, снегопад, град) и яркие события общественной жизни
(праздники, фестивали, Олимпиада); • осмысление взаимосвязей между объектами (в
окружающем мире, фольклоре, художественной литературе) как темы для изображения;
самостоятельный поиск замыслов и сюжетов; выбор способов и средств их воплощение в
разных видах изобразительной и художественно-конструктивной деятельности;
расширение художественного опыта детей; содействие развитию «умной моторики» и
дальнейшему освоению базовых техник рисования, аппликации, лепки, художественного
конструирования и труда; создание условий для экспериментирования с художественными
материалами, инструментами, изобразительно-выразительными средствами (пятно, линия,
штрих, форма, ритм);
содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру;
стимулирование интереса к выражению своих представлений и эмоций в художественной
форме;
создание оптимальных условий для развития уникальной личности ребенка, ее свободного
проявления в художественном творчестве.
Содержание образовательной деятельности
Подробнее содержание образовательной деятельности с детьми 4-5 лет представлено на
страницах 76-88 «Парциальной программы художественно-эстетического развития детей 27 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки», под ред. И. А. Лыковой
(размещенной в навигаторе парциальных образовательных программ дошкольного
образования на сайте Федерального института развития образования).
https://old-firo.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/cvetnye_ladoshki.pdf
3. Парциальной программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки», под ред. Каплуновой И.М, Новоскольцевой И.А.

Задачами музыкального воспитания детей 4-5 лет являются:
Музыкально - ритмические движения:
1.Ходить друг за другом бодрым шагом.
2.Различать динамические оттенки и самостоятельно менять на них движения.
3.Выполнять разнообразные движения руками.
4.Различать двухчастную форму и менять движения со сменой частей музыки.
5.Передавать в движении образы (лошадки, медведь).
6.Выполнять прямой галоп.
7.Маршировать в разных направлениях.
8.Выполнять легкий бег врассыпную и по кругу.
9.Легко прыгать на носочках.
10.Спокойно ходить в разных направлениях.
Развитие чувства ритма. Музицирование:
1. Пропевать долгие и короткие звуки.
2.Правильно называть графические изображения звуков.
3.Отхлопывать ритмические рисунки песенок.
4.Правильно называть и прохлопывать ритмические картинки.
5.Играть простейшие ритмические формулы на музыкальных инструментах.
6.Играть произведения с ярко выраженной двухчастной формой.
7.Играть последовательно.
Распевание, пение:
1. Передавать в пении характер песни.
2. Петь протяжно, спокойно, естественным голосом.
3 Подыгрывать на музыкальных инструментах.
4. Правильно выполнять дыхательные упражнения.
Слушание музыки:
1.Различать жанровую музыку.
2.Узнавать и понимать народную музыку.
3.Различать характерную музыку, придумывать простейшие сюжеты (с помощью педагога).
4.Познакомиться с жанрами: марш, вальс, танец. Определять характер.
5.Подбирать иллюстрации к прослушанным музыкальным произведениям, мотивировать
свой выбор
Игры, пляски, хороводы:
1.Изменять движения со сменой частей музыки.
2.Выполнять движения эмоционально.
3.Соблюдать простейшие правила игры.
4.Выполнять солирующие роли.
5.Придумывать простейшие элементы творческой пляски.
6.Правильно выполнять движения, которые показал педагог.
Содержание образовательной деятельности.
Музыкальное занятие в группах дошкольного возраста имеет четкое построение.
1. Приветствие
Значение приветствия на занятии очень важно и методически оправданно. Педагог,
здороваясь с детьми, настраивает их на позитив, создает атмосферу доброжелательности,
заинтересованности и активного участия. Одновременно решаются педагогические задачи
воспитывается доброе, внимательное отношение друг к другу, формируются
коммуникативные навыки. В непринужденной игровой ситуации у детей развиваются
чувство ритма, артикуляция, мелодический, динамический, тембровый и звуко-высотный
слух, интонационная выразительность, музыкальная память, певческий диапазон и умение
владеть своим голосом. Безусловно, расширяются детский кругозор, воображение, дети
учатся творить. У малышей разнообразное приветствие на развитие звукоподражания, звуко-

высотного слуха и интонационной выразительности и динамики. Дети старшего
дошкольного возраста учатся в приветствии петь музыкальные интервалы, здороваться с
помощью звучащих и немых жестов, придумывать приветствие самостоятельно.
2 Музыкально-ритмические движения
Музыкально-ритмические упражнения направлены на то, чтобы дети научились
согласовывать свои движения с характером музыки, умели отражать в движении
музыкальные образы, эмоционально отзывались на музыку, ориентировались в
пространстве, координировали свои движения. В этот раздел включено два вида движений:
общеразвивающие (ходьба, бег, прыжки, упражнения для рук) и танцевальные
(полуприседания, хороводный шаг, поскоки, притопы и т. д.). Все эти движения в
дальнейшем используются в играх, плясках, хороводах. Для того чтобы дети могли легко
освоить то или иное движение, необходимо выполнят определенную последовательность и
вариативность разучивания, которая заинтересовывает детей и помогает им справиться с
заданием.
3 Развитие чувства ритма. Музицирование
Данный раздел является новым в музыкальном воспитании детей и в занятиях выделен
особо. Без ритма невозможны пение, движение. Чувство ритма есть у каждого ребенка, но
его необходимо выявить и развить. Разнообразные игры на развитие чувства ритма
проводятся постоянно и неоднократно повторяются. Каждое новое задание переносится на
последующи занятия, варьируется и исполняется детьми на музыкальных инструментах, что
является основой детского музицирования. Игра на музыкальных инструментах тренирует
мелкую мускулатуру пальцев рук, развивает
координацию движений, чувство ритма, звуко-высотный слух.
4 Пальчиковая гимнастика
Пальчиковая гимнастика играет очень важную роль в общем развитии ребенка.
Упражнения на развитие мелкой моторики укрепляют мелкие мышцы кисти руки, что, в свою
очередь помогает в игре на музыкальных инструментах, в рисовании, а в дальнейшем и
письме, помогают детям отдохнуть, расслабиться на занятии. Разучивание при этом
забавных стишков, прибауток развивает детскую память, речь, интонационную
выразительность. Дети учатся рассказывать выразительно, эмоционально. При
проговаривании потешки разными голосами (кислым, замерзшим, низким, хриплым,
писклявым и т. д.) у ребенка развиваются звуко-высотный слух голос, что очень влияет на
развитие певческих навыков. Расширяются представления о окружающем мире (каждая
потешка несет в себе полезную информацию). Придумывая сюжетные линии для персонажей
раскраски (книга «Умные пальчики»), дети развиваю мыслительное творчество.
Раскрашивая рисунки, дети (через цветовую гамму) выражают своё эмоциональное и
психологическое состояние. Напряженный мыслительный процесс происходит тогда, когда
ребенок, рассматривая изображения рук, пытается ассоциировать их с определенной
потешкой. Для этого, достаточно трудного, задания ребенок не должен видеть название
потешки и раскраску к ней. Проговаривая знакомые потешки только гласными звуками (ы,
а-у-у-у-и; ы, а-у-у-е - мы капусту рубим, мы капусту трем) или на необычных слогах (гы, гагу-гу, гу-гим; гы, га-гу-гу-гем - мы капусту рубим, мы капусту трем), дети улучшают
звукопроизношение. Они учатся читать стихи и потешки выразительно и эмоционально.
Дети, придумывая истории и диалоги персонажей раскраски, развивают творческое
мышление, интонационную и эмоциональную выразительность. Развиваются интерес к
театрализованной деятельности, чувство ритма, формируется понятие о звуко-высотности,
об интонационной выразительности, развивается воображение. На каждом занятии можно
вспоминать и выполнять уже знакомые упражнения.
5 Слушание музыки
Слушание музыки в детском саду - очень важное, необходимое, а главное, интересное
направление развития детей. Оно направлено на формирование основ музыкальной
культуры. Реализовать эту цель помогает правильный, грамотный, доступный детскому

восприятию отбор произведений. Учитывая, что одной из задач программы «Ладушки»
является знакомство с мировой музыкальной культурой, в репертуар включены
произведения музыкальной классики (отечественной и зарубежной) и народной музыки. Для
лучшего восприятия необходимо подбирать характерные музыкальные произведения с
выразительной мелодией, яркой тембровой окраской. К каждому музыкальному
произведению подбираются иллюстрации, игрушки, стихи, загадки, придумываются
небольшие сюжеты. Большое значение имеет использование аудиозаписей, а также
видеоматериалов из кинофильмов и мультипликационных фильмов, так как зрительное
восприятие помогает слуховому восприятию глубже прочувствовать характер, особенности
произведения. Показательно, что один из самых сложных разделов - «Слушание музыки» является у детей любимым.
6 Распевание, пение
Распеванию и пению уделяется очень большое внимание. Собственное исполнение песен
доставляет детям удовольствие, радость. Для того чтобы не акцентировать внимания детей
на недостатках (прерывистое дыхание, нечеткое произношение, гудение), им предлагаются
несложные, веселые песенки-распевки; дети могут сами себе подыгрывать на музыкальных
инструментах. Песни для детского исполнения должны быть доступны по содержанию,
мелодически ярко окрашены, в нужном диапазоне. Текст песен не должен сухо заучиваться
на занятиях. Это должно происходить непроизвольно. Для запоминания рекомендуются
различные игровые приемы. Дети должны уметь петь сольно, хором, ансамблем, «цепочкой»,
с музыкальным сопровождением и без инструмента, «по ролям» (когда песня хорошо
выучена), открытым и закрытым звуком. Очень эффективный прием поочередного пения:
запев поет педагог, припев - дети; запев исполняют солисты (несколько детей), припев - все
дети и т. д. Немаловажное значение имеет использование песен в самостоятельной
деятельности детей вне занятий.
7 Пляски, игры, хороводы
Основная цель этого раздела в занятии - дать возможность детям подвигаться под
музыкальное сопровождение, создать радостное настроение. Закрепить в непринужденной
атмосфере ритмические движения, правила игры, развивать ориентировку в пространстве,
формировать коммуникативные отношения. В игре должен присутствовать элемент
сюрприза, шутки, забавы. Роль ведущего (кота, медведя, куклы, матрешки и т. д.) исполняет
воспитатель или ребенок старшего возраста (у маленьких детей). В хороводе детям
достаточно только выполнять движения по показу педагога и под его пение, так как иногда
бывает затруднительным для них одновременно двигаться и выполнять движения. Детям
достаточно, если они того хотят, подпевать. Пляски разучиваются довольно долго, как
упражнения, но детские идеи, фантазии должны непременно находить свое место в них.
Танец всегда был и остается любимым занятием детей. Он занимает особое место в их жизни.
Танец и развлекает, и развивает ребят. Плавные, спокойные, быстрые или ритмичные
движения под красивую музыку доставляют детям эстетическое наслаждение. Через танец
дети познают прекрасное, лучше понимают красоту окружающего мира. Танцы для детей это особый вид деятельности, дети не обладают хореографической пластичностью, ведь
выразительным танец может стать тогда, когда человек осознает характер музыки, может
выразить посредством движения мысли, чувства, переживания. Танцы могут быть разные:
народные, характерные, бытовые, бальные, сольные, массовые. Движения очень простые:
хлопки, притопы, подскоки, кружение. Красоту детскому танцу придают музыкальное
оформление, идея танца, оригинальные переходы и перестроения и непосредственность
исполнения. Особое внимание нужно уделять детскому массовому танцу, где от детей не
требуется долгого разучивания последовательности движений.
Массовые танцы доставляют удовольствие и решают множество педагогических задач:
это и развитие коммуникативных отношений, вовлечение в совместную деятельность,
развитие пластики и непринужденности исполнения, умения слышать изменения в музыке и

соответственно менять движения; развивается чувство ритма и, конечно, хорошего
музыкального вкуса.
Праздники
Очень актуальная тема на сегодняшний день - это тема праздников в детском саду. Яркие,
радостные праздники оставляют в душе ребенка неизгладимый след и, безусловно, очень
нужны. Тематика и содержание праздников должны быть понятны, доступны детям.
Организация праздника и подготовка к нему должны отвечать интересам детей, учитывать
их возрастные и индивидуальные особенности. Педагог должен предусматривать активное
участие всех детей. Праздники «призваны возбуждать в детях самое доброе и хорошее» (А.
С. Симонович). Подготовка к празднику не должна начинаться слишком рано, иначе дети
могут устать и даже потерять интерес к предстоящему событию. Недопустимо «прогонять»
всю программу в присутствии всех детей.
Не только праздники, но и развлечения являются особой формой организации детской
художественной деятельности, которая соединяет различимо виды искусства. Развлечения,
так же, как и праздники, являются средством эстетического воспитания и развития детей.
Развлечения проводятся для одной или нескольких групп одновременно и зависимости от
тематики. Детей объединяют для совместного просмотра спектакля, проведения викторин,
забав, аттракционов, концертов, где у них есть возможность посмотреть выступление других
детей, получить новые впечатления, проявить творческую активность, самостоятельность,
смекалку, находчивость. При этом формируется доброжелательное отношение друг к другу,
развиваются навыки поведения в коллективе.
Содержание репертуара с детьми 4-5 лет представлено на страницах 65-73 Парциальной
программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки», под ред.
Каплуновой И.М, Новоскольцевой И.А
Физическое развитие.
Парциальная программа «Родной край».
Содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста (35 лет).
Задачи воспитания и обучения:
1. Способствовать освоению ребенком простейших правил народных подвижных игр.
2. Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными упражнения народов
Среднего Урала, обогащая его двигательный опыт: ходьба на лыжах, катание на санках,
скольжение по ледяным дорожкам.
3. Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими детьми при
выполнении спортивных упражнений, в народных подвижных играх.
4. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего
поведения.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 4-5
лет представлено в парциальной программе «Родной край» на страницах 23-24 пункт 2.2.2.
https://disk.yandex.ru/i/ob4F7nYiq3WYUQ
3. От 5 лет до 6 лет.
Социально-коммуникативное развитие.
Парциальная программа «Родной край».
Содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста (57 лет).
Задачи воспитания и обучения:

1. Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских
отношений в жизни каждого человека, о связи поколений семьи.
2. Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим
делам семьи, сельчан, уральцев; чувство признательности, благодарности, уважения к
знаменитым людям своего поселка, края.
3. Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к
людям другой национальности, вне зависимости от социального происхождения,
вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
4. Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории своего края,
поселка, к достопримечательностям родного поселка: культурные учреждения, завод им.
Калинина, памятники; к символике своего городского округа, Урала.
5. Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого
человека (на основе ознакомления с разными видами производительного и обслуживающего
труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде, жилище,
образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием
профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания и воплощения в
трудовой деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 5-6
лет представлено в парциальной программе «Родной край» на страницах 24-25 пункт 2.2.3.
https://disk.yandex.ru/i/ob4F7nYiq3WYUQ
Познавательное развитие
1. Парциальная программа «Азы финансовой культуры для дошкольников», под
редакцией Л.В.Стахович.
Задачами являются:
- раскрыть взаимосвязь понятий: труд- продукт (результат труда) – деньги, подготовить к
восприятию денег как жизненно необходимого, но ограниченного ресурса, труда как
честного способа их заработать;
- познакомить дошкольников с денежной сферой жизни;
- подготовить к принятию своих первых финансовых решений;
- сформировать у детей начальные навыки обращения с деньгами, правильное отношение к
финансовым ресурсам и их целевому предназначению;
- способствовать формированию гармоничной личности, осознающей нормы и ценности,
определяющие основы финансово-экономических отношений между людьми в обществе;
- сформировать положительную мотивацию к формированию финансовой культуры и
овладению финансовой грамотностью.
Содержание образовательной деятельности.
Занятие
Труд - основа
жизни

Работать и
зарабатывать

Содержание занятия
Формы и методы проведения
1 Без труда нет жизни на земле
Трудиться означает что-то делать,
Беседа, игра-соревнование
созидать для себя, на благо своей
«Мои домашние
семьи, близких людей, друзей,
обязанности»,
домашних питомцев и пр. Любой
папка-передвижка «Наша
труд – это хорошо, сидеть без дела - семья трудится»,
это плохо. Виды домашнего труда
тематический стенд о труде.
Работать означает трудиться за
Беседа,
вознаграждение. Зарабатывать –
Ситуационные задачи,
получать вознаграждение за
игра «Вот так заработали!»,
выполненную работу (также можно фотовыставка,

заработать наказание за
провинность,
проступок и т. п.)

конкурс проектов
«Трудиться полезно
и почётно»

Все работы
хороши,
выбирай на
вкус

Профессии. Продукты труда:
товары и
услуги. Продукты труда
используются
человеком для себя или для
продажи
(товар)

Творческое
занятие

Разбираемся, что будет, если люди
перестанут работать и трудиться

Игры: «Что создаётся
трудом», «Как продукт
труда в товар
превращается»,
викторины «Угадай
профессию», «Услуга
или товар?»,
загадки «Все профессии
важны, все профессии
нужны», угадай профессию
по продукту труда
Читаем, обсуждаем,
разгадываем загадки,
представляем - рисуем
Интерактивный
мини-спектакль

Мини-спектакль
Закрепляем понятия: трудиться,
«Без труда не
работать и зарабатывать
вытащишь и
рыбку из пруда»
2 Что такое деньги, откуда они берутся и зачем они нужны
Как придумали
Деньги - мера оценки труда
Беседа, чтение, рассказ
деньги
(вознаграждение за проделанную
работу), универсальное средство
обмена (инструмент обмена товаров
и услуг)
Какие бывают
Виды денег (монета, банкнота,
Беседа, исследование,
деньги, как они
пятак,
чтение, игра «Нарисуем
выглядят и откуда
рубль и пр.).
деньги для нашей группы»,
берутся
Изготовление денег: печать,
придумываем деньги для
чеканка
группы,
тематический стенд «Какие
деньги были и какими стали
(эволюция денег)»
Как деньги
Труд и доходы. Вознаграждение за Беседа, обсуждение,
попадают к нам в
честный труд, заработная плата
игра «Как потопаешь, так и
дом. Трудовая
родителей, пенсия дедушек и
полопаешь»,
денежка всегда
бабушек.
ситуационные задачи,
крепка
Считай деньги в своём кармане, а
сказка «Трудовые деньги».
не в чужом
Рассказ для родителей
«Отец
и сын»
Где живут деньги
Денежку бережём. Кошельки,
Игра «Денежкин домик»,
копилки,
сказка «Где живут
сейфы, банки и банковские карты и денежки?», обсуждение.
пр.
Папка-передвижка «Мы
идём
в банк»
Мини-спектакль
Закрепляем понятие деньги
Интерактивный
«Зайкина находка»
мини-спектакль

Потребности
и желания

Мини-спектакль
«Желания
ВолчонкаЗубастика»

Где покупают и
продают разные
товары

Наша мастерская

Стоимость и цена
товара

Выгодно-невыгодно

Русская ярмарка

3 Покупаем, продаём и обмениваем
Домашнее хозяйство, главные
Исследование: что
потребности человека, желания и
необходимо человеку для
капризы. Соотносим потребности,
жизни,
желания и возможности
игра «Выбираем самое
важное»,
ситуационные задачи,
рассказ
«Про капризного Артёма»,
обсуждение
Различаем разницу между
Интерактивный
желаниями
мини-спектакль
и потребностями. Учимся задавать
себе вопрос и оценивать:
действительно ли мне очень нужна
та
или иная вещь, игрушка и пр., есть
ли
возможность у родителей это
купить?
Торговые предприятия: магазины,
Игра «Где что купить?»,
киоски, ларьки, базары, рынки,
обсуждение,
ярмарки
тематический стенд,
папка-передвижка «Мы
идём
за покупками»
Изготавливаются товары для
Творческо-трудовая
ярмарки:
деятельность
рисуем, клеим, вырезаем, лепим и
пр.
Разбираем цепочку
Игра «Сколько это стоит?»,
товар-стоимость-цена.
беседа «Как складывается
Определяем стоимость товара
стоимость товара»,
(сделанных поделок: затраченные
обсуждение
материалы, наше время и наш труд)
и
формируем цену
Волшебные правила для покупателя Ситуационные задачи,
и
игра «Выбираем: дорогопродавца, обмен, подарок, реклама дёшево, выгодноневыгодно»,
сказка «Что за птица?» обмен, сказка «Как старик
корову продавал» - что
может
реклама, обсуждение
Ярмарка и её атрибуты: шуты и
Обсуждение, игра-праздник
скоморохи, зазывалы, конкурсы и
«Русская ярмарка»:
балаганы, шарманка, Петрушка,
покупаем
купи продаём свои поделки,
цы, ремесленники, торговцы,
торгуемся, обмениваемся,
торговые
за-

соглашения, хороводы, русская
пляска,
кулачные бои. Используем деньги
нашей группы, придуманные ранее

ключаем торговые
соглашения, веселимся.
Конкурс проектов «Этой
ярмарки краски»
Организация миниспектакля
на тему «Лесная ярмарка»
Содержание образовательной деятельности с детьми 5-6 лет представлено на страницах 1519 Парциальной программы «Азы финансовой культуры для дошкольников», под редакцией
Л.В.Стахович.
2.Парциальная программа «Родной край».
Содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста (57 лет).
Задачи воспитания и обучения:
1.
Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности, инициативности,
стремления к самостоятельному познанию и размышлению, апробированию разных
способов действия, поиску ответов на возникающие у него вопросы в решении проблемных
ситуаций.
2.
Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к природе
Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в поселке, за поселком) как среды
жизни ребенка.
3.
Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать
природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и
предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей
в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
4. Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях природного
мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы через познавательную и
исследовательскую деятельность.
5. Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях, опытах,
эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной литературы,
сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать самостоятельность детей в
познавательно-исследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать
познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, применять
результаты исследования в разных видах деятельности.
6. Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента времени»,
взаимная соотнесенность объектов природного и социального окружения), рассуждать с
опорой на них.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 5-6
лет представлено в парциальной программе «Родной край» на страницах 24-25 пункт 2.2.3.
https://disk.yandex.ru/i/ob4F7nYiq3WYUQ
Речевое развитие
Парциальная программа «Родной край».
Содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста (57 лет).
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют другие
языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного

края и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с людьми разных
национальностей.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов,
проживающих на Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка,
языка художественного произведения, поэтического слова.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 5-6
лет представлено в парциальной программе «Родной край» на страницах 24-25 пункт 2.2.3.
https://disk.yandex.ru/i/ob4F7nYiq3WYUQ
Художественно-эстетическое развитие.
1.Парциальная программа «Родной край».
Содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста (56 лет).
Задачи воспитания и обучения:
1.
Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном поселке, на Урале, о
достопримечательностях родного поселка, уральского края, участие в придумывании сказок
и историй о достопримечательностях малой родины.
2.
Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов разных
культур, к общему и различиям образов и символов, позволяющим увидеть и осмыслить, что
их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды
обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
3. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным
игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и изобразительному
искусству, народным праздникам, обеспечивающим возможность отражения полученных
знаний и умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
4.
Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного
отношения к произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств,
ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания художественноэстетической деятельности.
5.
Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную
позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского региона, чувство
сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов
Урала.
6.
Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине
мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов
Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к
традиционной культуре своего народа, своего края.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 5-6
лет представлено в парциальной программе «Родной край» на страницах 24- 25 пункт 2.2.3.
https://disk.yandex.ru/i/ob4F7nYiq3WYUQ
2. Парциальной программы художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в
изобразительной деятельности «Цветные ладошки», автор И. А. Лыкова.
Задачами художественно-творческого развития детей 5-6 лет являются:

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства; ознакомление с произведениями и художественным «языком» разных видов
изобразительного (живопись, графика, скульптура) и декоративно-прикладного искусства,
архитектуры и дизайна;
развитие эстетического восприятия и творческого воображения, обогащение зрительных
впечатлений, приобщение к родной и мировой культуре, формирование эстетических чувств
и оценок, воспитание художественного вкуса, формирование эстетической картины мира;
обогащение содержание художественной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей старшего дошкольного возраста; расширение
тематики для свободного выбора детьми интересных сюжетов о своей семье, жизни в
детском саду, о бытовых, общественных и природных явлениях с пониманием различных
взаимосвязей и причин событий как ключевой идеи сюжета.
поддержка интереса к воплощению в самобытной художественной форме своих личных
представлений, переживаний, чувств, отношений;
обогащение художественного опыта детей; содействие дальнейшему освоению базовых
техник рисования, аппликации, лепки, художественного конструирования и труда;
совершенствование умений во всех видах художественной деятельности с учетом
индивидуальных способностей;
развитие способностей к осмысленному восприятию и творческому освоению формы,
линии, цвета, ритма, объема, пропорций, композиции как особого «языка искусства» и его
изобразительно-выразительных средств;
содействие осмыслению связей между формой и содержанием произведения в
изобразительном искусстве; между формой, декором и функцией предмета в декоративноприкладном искусстве; между формой, назначением и пространственным размещением
объекта в архитектуре, конструировании и разных видах дизайна;
создание условий для экспериментирования с художественными материалами,
инструментами, изобразительно-выразительными средствами, свободного интегрирования
разных видов художественного творчества;
содействие формированию эстетического отношения к окружающему миру и «Я» концепции; создание оптимальных условий для развития целостной личности ребенка и ее
свободного проявления в художественном творчестве.
Содержание образовательной деятельности
Подробнее содержание образовательной деятельности с детьми 5-6 лет представлено на
страницах 90-102 «Парциальной программы художественно-эстетического развития детей 27 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки», под ред. И. А. Лыковой
(размещенной в навигаторе парциальных образовательных программ дошкольного
образования на сайте Федерального института развития образования).
https://old-firo.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/cvetnye_ladoshki.pdf
3. Парциальной программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки», под ред. Каплуновой И.М, Новоскольцевой И.А.
Задачами музыкального воспитания детей 5-6 лет являются:
Музыкально-ритмические движения:
1. Ритмично ходить в одном направлении, сохраняя дистанцию.
2. Ходить парами, тройками, вдоль стен, врассыпную,
3. Останавливаться четко, с концом музыки.
4. Придумывать различные фигуры.
5. Выполнять движения по подгруппам.
6. Совершенствовать координацию рук.
7. Четко, непринужденно выполнять поскоки с ноги на ногу.
8.Выполнять разнообразные
ритмичные хлопки.

Выполнять пружинящие шаги.
9. Выполнять прыжки на месте, с продвижениями, с поворотами.
10.Совершенствовать движение галопа. Передавать выразительный образ.
11.Развивать плавность движений.
Развитие чувства ритма. Музицирование:
1. Проговаривать ритмические формулы (долгие и короткие звуки), выложенные на
фланелеграфе.
2. Прохлопывать ритмические песенки.
3. Понимать и ощущать четырехдольный размер («Музыкальный квадрат»).
4. Различать длительности в ритмических карточках.
5. Играть на музыкальных инструментах выложенные ритмические формулы.
6. Осмыслить понятие «пауза».
7.Сочинять простые песенки.
8. Выслушивать предложенный ритм до конца и повторять его.
Слушание музыки:
1.Знакомить с творчеством П. И. Чайковского. Произведения из «Детского альбома».
2.Различать трехчастную форму.
3.Продолжать знакомить с танцевальными жанрами.
4.Учить выражать характер произведения в движении.
5.Определять жанр и характер музыкального произведения.
6. Запоминать и выразительно читать стихи.
7.Выражать свое отношение к музыкальным произведениям в рисунке.
Распевание, пение:
1.Петь выразительно, протягивая гласные звуки.
2.Петь, сопровождая пение имитационными движениями.
3.Самостоятельно придумывать продолжение (или короткие истории) к песням.
4.Аккомпанировать на музыкальных инструментах.
5.Петь соло, подгруппами, цепочкой, «закрытым звуком».
6.Расширять певческий диапазон.
Игры, пляски, хороводы:
1. Ходить простым русским хороводным шагом.
2.Выполнять определенные танцевальные движения: поскоки, притопы, «ковырялочку»,
«пружинку» с поворотом корпуса и др.
3.Выполнять движения эмоционально, изменяя его характер и динамику с изменением силы
звучания музыки.
4.0щущать музыкальные фразы.
5.Чередовать хороводные шаги с притопами, кружением.
6. Выполнять простейшие перестроения.
7. Согласовывать плясовые движения с текстом песен и хороводов.
8. Самостоятельно начинать и заканчивать движения.
9.Развивать танцевальное творчество.
Содержание образовательной деятельности.
Музыкальное занятие в группах дошкольного возраста имеет четкое построение.
1. Приветствие
Значение приветствия на занятии очень важно и методически оправданно. Педагог,
здороваясь с детьми, настраивает их на позитив, создает атмосферу доброжелательности,
заинтересованности и активного участия. Одновременно решаются педагогические задачи
воспитывается доброе, внимательное отношение друг к другу, формируются
коммуникативные навыки. В непринужденной игровой ситуации у детей развиваются
чувство ритма, артикуляция, мелодический, динамический, тембровый и звуко-высотный
слух, интонационная выразительность, музыкальная память, певческий диапазон и умение

владеть своим голосом. Безусловно, расширяются детский кругозор, воображение, дети
учатся творить. У малышей разнообразное приветствие на развитие звукоподражания, звуковысотного слуха и интонационной выразительности и динамики. Дети старшего
дошкольного возраста учатся в приветствии петь музыкальные интервалы, здороваться с
помощью звучащих и немых жестов, придумывать приветствие самостоятельно.
2 Музыкально-ритмические движения
Музыкально-ритмические упражнения направлены на то, чтобы дети научились
согласовывать свои движения с характером музыки, умели отражать в движении
музыкальные образы, эмоционально отзывались на музыку, ориентировались в
пространстве, координировали свои движения. В этот раздел включено два вида движений:
общеразвивающие (ходьба, бег, прыжки, упражнения для рук) и танцевальные
(полуприседания, хороводный шаг, поскоки, притопы и т. д.). Все эти движения в
дальнейшем используются в играх, плясках, хороводах. Для того чтобы дети могли легко
освоить то или иное движение, необходимо выполнят определенную последовательность и
вариативность разучивания, которая заинтересовывает детей и помогает им справиться с
заданием.
3 Развитие чувства ритма. Музицирование
Данный раздел является новым в музыкальном воспитании детей и в занятиях выделен
особо. Без ритма невозможны пение, движение. Чувство ритма есть у каждого ребенка, но
его необходимо выявить и развить. Разнообразные игры на развитие чувства ритма
проводятся постоянно и неоднократно повторяются. Каждое новое задание переносится на
последующи занятия, варьируется и исполняется детьми на музыкальных инструментах, что
является основой детского музицирования. Игра на музыкальных инструментах тренирует
мелкую мускулатуру пальцев рук, развивает
координацию движений, чувство ритма, звуко-высотный слух.
4 Пальчиковая гимнастика
Пальчиковая гимнастика играет очень важную роль в общем развитии ребенка.
Упражнения на развитие мелкой моторики укрепляют мелкие мышцы кисти руки, что, в свою
очередь помогает в игре на музыкальных инструментах, в рисовании, а в дальнейшем и
письме, помогают детям отдохнуть, расслабиться на занятии. Разучивание при этом
забавных стишков, прибауток развивает детскую память, речь, интонационную
выразительность. Дети учатся рассказывать выразительно, эмоционально. При
проговаривании потешки разными голосами (кислым, замерзшим, низким, хриплым,
писклявым и т. д.) у ребенка развиваются звуко-высотный слух голос, что очень влияет на
развитие певческих навыков. Расширяются представления о окружающем мире (каждая
потешка несет в себе полезную информацию). Придумывая сюжетные линии для персонажей
раскраски (книга «Умные пальчики»), дети развиваю мыслительное творчество.
Раскрашивая рисунки, дети (через цветовую гамму) выражают своё эмоциональное и
психологическое состояние. Напряженный мыслительный процесс происходит тогда, когда
ребенок, рассматривая изображения рук, пытается ассоциировать их с определенной
потешкой. Для этого, достаточно трудного, задания ребенок не должен видеть название
потешки и раскраску к ней. Проговаривая знакомые потешки только гласными звуками (ы,
а-у-у-у-и; ы, а-у-у-е - мы капусту рубим, мы капусту трем) или на необычных слогах (гы, гагу-гу, гу-гим; гы, га-гу-гу-гем - мы капусту рубим, мы капусту трем), дети улучшают
звукопроизношение. Они учатся читать стихи и потешки выразительно и эмоционально.
Дети, придумывая истории и диалоги персонажей раскраски, развивают творческое
мышление, интонационную и эмоциональную выразительность. Развиваются интерес к
театрализованной деятельности, чувство ритма, формируется понятие о звуко-высотности,
об интонационной выразительности, развивается воображение. На каждом занятии можно
вспоминать и выполнять уже знакомые упражнения.
5 Слушание музыки

Слушание музыки в детском саду - очень важное, необходимое, а главное, интересное
направление развития детей. Оно направлено на формирование основ музыкальной
культуры. Реализовать эту цель помогает правильный, грамотный, доступный детскому
восприятию отбор произведений. Учитывая, что одной из задач программы «Ладушки»
является знакомство с мировой музыкальной культурой, в репертуар включены
произведения музыкальной классики (отечественной и зарубежной) и народной музыки. Для
лучшего восприятия необходимо подбирать характерные музыкальные произведения с
выразительной мелодией, яркой тембровой окраской. К каждому музыкальному
произведению подбираются иллюстрации, игрушки, стихи, загадки, придумываются
небольшие сюжеты. Большое значение имеет использование аудиозаписей, а также
видеоматериалов из кинофильмов и мультипликационных фильмов, так как зрительное
восприятие помогает слуховому восприятию глубже прочувствовать характер, особенности
произведения. Показательно, что один из самых сложных разделов - «Слушание музыки» является у детей любимым.
6 Распевание, пение
Распеванию и пению уделяется очень большое внимание. Собственное исполнение песен
доставляет детям удовольствие, радость. Для того чтобы не акцентировать внимания детей
на недостатках (прерывистое дыхание, нечеткое произношение, гудение), им предлагаются
несложные, веселые песенки-распевки; дети могут сами себе подыгрывать на музыкальных
инструментах. Песни для детского исполнения должны быть доступны по содержанию,
мелодически ярко окрашены, в нужном диапазоне. Текст песен не должен сухо заучиваться
на занятиях. Это должно происходить непроизвольно. Для запоминания рекомендуются
различные игровые приемы. Дети должны уметь петь сольно, хором, ансамблем, «цепочкой»,
с музыкальным сопровождением и без инструмента, «по ролям» (когда песня хорошо
выучена), открытым и закрытым звуком. Очень эффективный прием поочередного пения:
запев поет педагог, припев - дети; запев исполняют солисты (несколько детей), припев - все
дети и т. д. Немаловажное значение имеет использование песен в самостоятельной
деятельности детей вне занятий.
7 Пляски, игры, хороводы
Основная цель этого раздела в занятии - дать возможность детям подвигаться под
музыкальное сопровождение, создать радостное настроение. Закрепить в непринужденной
атмосфере ритмические движения, правила игры, развивать ориентировку в пространстве,
формировать коммуникативные отношения. В игре должен присутствовать элемент
сюрприза, шутки, забавы. Роль ведущего (кота, медведя, куклы, матрешки и т. д.) исполняет
воспитатель или ребенок старшего возраста (у маленьких детей). В хороводе детям
достаточно только выполнять движения по показу педагога и под его пение, так как иногда
бывает затруднительным для них одновременно двигаться и выполнять движения. Детям
достаточно, если они того хотят, подпевать. Пляски разучиваются довольно долго, как
упражнения, но детские идеи, фантазии должны непременно находить свое место в них.
Танец всегда был и остается любимым занятием детей. Он занимает особое место в их жизни.
Танец и развлекает, и развивает ребят. Плавные, спокойные, быстрые или ритмичные
движения под красивую музыку доставляют детям эстетическое наслаждение. Через танец
дети познают прекрасное, лучше понимают красоту окружающего мира. Танцы для детей это особый вид деятельности, дети не обладают хореографической пластичностью, ведь
выразительным танец может стать тогда, когда человек осознает характер музыки, может
выразить посредством движения мысли, чувства, переживания. Танцы могут быть разные:
народные, характерные, бытовые, бальные, сольные, массовые. Движения очень простые:
хлопки, притопы, подскоки, кружение. Красоту детскому танцу придают музыкальное
оформление, идея танца, оригинальные переходы и перестроения и непосредственность
исполнения. Особое внимание нужно уделять детскому массовому танцу, где от детей не
требуется долгого разучивания последовательности движений.

Массовые танцы доставляют удовольствие и решают множество педагогических задач:
это и развитие коммуникативных отношений, вовлечение в совместную деятельность,
развитие пластики и непринужденности исполнения, умения слышать изменения в музыке и
соответственно менять движения; развивается чувство ритма и, конечно, хорошего
музыкального вкуса.
Праздники
Очень актуальная тема на сегодняшний день - это тема праздников в детском саду. Яркие,
радостные праздники оставляют в душе ребенка неизгладимый след и, безусловно, очень
нужны. Тематика и содержание праздников должны быть понятны, доступны детям.
Организация праздника и подготовка к нему должны отвечать интересам детей, учитывать
их возрастные и индивидуальные особенности. Педагог должен предусматривать активное
участие всех детей. Праздники «призваны возбуждать в детях самое доброе и хорошее» (А.
С. Симонович). Подготовка к празднику не должна начинаться слишком рано, иначе дети
могут устать и даже потерять интерес к предстоящему событию. Недопустимо «прогонять»
всю программу в присутствии всех детей.
Не только праздники, но и развлечения являются особой формой организации детской
художественной деятельности, которая соединяет различимо виды искусства. Развлечения,
так же, как и праздники, являются средством эстетического воспитания и развития детей.
Развлечения проводятся для одной или нескольких групп одновременно и зависимости от
тематики. Детей объединяют для совместного просмотра спектакля, проведения викторин,
забав, аттракционов, концертов, где у них есть возможность посмотреть выступление других
детей, получить новые впечатления, проявить творческую активность, самостоятельность,
смекалку, находчивость. При этом формируется доброжелательное отношение друг к другу,
развиваются навыки поведения в коллективе.
Содержание репертуара с детьми 5-6 лет представлено на страницах 74-82 Парциальной
программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки», под ред.
Каплуновой И.М, Новоскольцевой И.А
Физическое развитие.
Парциальная программа «Родной край».
Содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста (57 лет).
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного
и социального окружения, стимулировать двигательную активность, стремление к
самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных
природных факторов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости
между особенностями климата Среднего Урала, погодных условий.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 5-6
лет представлено в парциальной программе «Родной край» на страницах 24- 25 пункт 2.2.3.
https://disk.yandex.ru/i/ob4F7nYiq3WYUQ
4. От 6 лет до 7 лет.
Социально-коммуникативное развитие.
Парциальная программа «Родной край».

Содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста (57 лет).
Задачи воспитания и обучения:
1. Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских
отношений в жизни каждого человека, о связи поколений семьи.
2. Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим
делам семьи, сельчан, уральцев; чувство признательности, благодарности, уважения к
знаменитым людям своего поселка, края.
3. Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к
людям другой национальности, вне зависимости от социального происхождения,
вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
4. Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории своего края,
поселка, к достопримечательностям родного поселка: культурные учреждения, завод им.
Калинина, памятники; к символике своего городского округа, Урала.
5. Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого
человека (на основе ознакомления с разными видами производительного и обслуживающего
труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде, жилище,
образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием
профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания и воплощения в
трудовой деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 6-7
лет представлено в парциальной программе «Родной край» на страницах 25- 26 пункт 2.2.4.
https://disk.yandex.ru/i/ob4F7nYiq3WYUQ
Познавательное развитие.
1.
Парциальной программы «Азы финансовой культуры для дошкольников», под
редакцией Л.В.Стахович.
Задачами являются:
- сформировать у детей начальные навыки обращения с деньгами, правильное отношение к
финансовым ресурсам и их целевому предназначению;
- подготовить к принятию своих первых финансовых решений;
- заложить азы ответственного отношения к денежным ресурсам, управлению и контролю
над ними, мотивацию к бережливости, накоплению, полезным тратам;
- научить соотносить понятия надо, хочу и могу;
- способствовать формированию гармоничной личности, осознающей нормы и ценности,
определяющие основы финансово-экономических отношений между людьми в обществе;
- подготовить детей к жизненному этапу, когда будут появляться карманные (личные)
деньги;
- сформировать положительную мотивацию к формированию финансовой культуры и
овладению финансовой грамотностью.
Содержание образовательной деятельности.
Занятие
Содержание занятия
Формы и методы проведения
4 Тратим разумно, сберегаем и экономим
Тратим разумно,
Деньги зарабатываются трудом, и
Беседа, чтение, игра
экономим
поэтому тратить их необходимо
«Деньги
только с пользой, относиться к ним получил - ерунды накупил»,
бережливо. Бережливый человек
викторина «Разумные траты
всегда богаче. Воспитываем
сказочных героев»,
бережное
загадки: «Угадай, кто это?»,

отношение к труду и деньгам
Мини-спектакль
«Хочу и могу»

Копим и сберегаем

Мини-спектакль
«Мишкина
копилка»

Учимся различать понятия: хочу и
могу. Наши желания «Хочу», а
наши возможности и ресурсы
«Могу».
Формируем ответственное
отношение к принятию решения,
которое проявляется в тесной
взаимосвязи желаний и реальных
возможностей по их
осуществлению
Уясняем: зачем надо копить и
сберегать, как можно копить,
копить
непросто, но полезно, ответственно
и важно
Закрепляем понятия: откладывать,
копить, сберегать. Обыкновенная
копилка поможет понять, как важно
прилагать усилия к тому, чтобы
обрести желаемую вещь, научит
экономить и даст возможность
распоряжаться личными деньгами

игра «Открываем
бутербродную, закупаем
товар»
Интерактивный
мини-спектакль

Ситуационные задачи,
папка-передвижка «Мы
копим», обсуждение,
игра «Копим и сберегаем»
Интерактивный
мини-спектакль

Творческое
занятие «Наша
мастерская»

Развивать у детей потребность
радовать близких добрыми делами,
экономить, беречь свои вещи

Дети занимаются
посильным
ремонтом игрушек и пр., в
том числе принесённых из
дома.
Делают поделки и экономят
материал: бумагу, краски,
пластилин и пр.
Интерактивный
мини-спектакль

Мини-спектакль
«День рождения»

Узнаём, что о подарках надо думать
заранее, подарки надо подбирать
или
мастерить с умом. Бережливость,
экономия - это разумное отношение
к
расходам (они не бессмысленны, а
направлены на достижение
конкретных целей), результатам
труда; забота, умение делиться и
отдавать, в случае острой
необходимости прийти
на помощь ближнему, поделиться
своими сбережениями, порой
абсолютно бескорыстно
5 Учимся занимать и отдавать долги

Занимаем и
одалживаем

Знакомимся с понятиями:
одалживать,
занимать.
Занять - взять что-то взаймы на
время, одолжить - дать что-то
взаймы на время

Б е седа, ситуационные
задачи,
Игра «Занять и одолжить»,
папка-передвижка
«Занимаем
и одалживаем»

Долги

Знакомимся с рассказом Валентины
Осеевой «Долг» и русской
поговоркой «Долги к земле
придавили».
Выясняем, что долг может быть не
только денежным, невыполненные
обещания - это тоже долг
Осознаём, что если взял что-то в
долг
на время, обязан вовремя вернуть
(возвратить). Воспитываем
ответственность: если не уверен,
что
это получится, лучше не обещать и
не занимать. Долг - это серьёзное
обязательство
Осознаём, что если взял
что-то в долг на время, обязан
вовремя вернуть (возвратить) .
Воспитываем
ответственность: если не
уверен, что это получится,
лучше не обещать и не занимать.
Долг - это серьёзное обязательство
Закрепляем понятия: занимать,
одалживать, долг, должник

Обсуждаем русские
пословицы:
- Умей взять, умей и отдать!
- Бери да помни! Не штука
занять, штука отдать.
- В долг брать легко, а
отдавать тяжело.

Заплатить долг
скорее, так будет
веселее

Мини-спектакль
«Долг платежом
красен»
Всё по плану!

Ставим цели

Сделал дело гуляй смело

Мини-спектакль

6 Учимся планировать
Знакомим с понятием план.
Объясняем важность составления
планов.
Закладываем основы планирования.
Начинаем с планирования своего
дня.
Учимся организовывать своё время
Воспитываем желание и умение
ставить перед собой цели, строить
планы, действовать по плану и
достигать цели
Учимся подводить итоги всего, что
делали и планировали,
анализировать
поступки, искать эффективные
решения, думать сообща
Закрепляем понятия: план,

Обсуждаем русские
пословицы:
- Умей взять, умей
и отдать!
- Бери да помни! Не
штука занять, штука отдать.
- В долг брать легко,
а отдавать тяжело.
Интерактивный
мини-спектакль
Игра «План на следующий
день», папка-передвижка
«Мы планируем», беседа

Ситуационные задачи, игра
«Наши цели», тематический
стенд
Игра «Сделал дело - гуляй
смело», исследование,
ситуационные задачи,
обсуждение
Интерактивный

«Всё по плану!»
Хочу купить всё!

Наше богатство

Жадность

планировать
7 Богатство и бедность
Выясняем, что не всё продаётся и
покупается, главные ценности
(жизнь,
мир, друзья, солнце, близкие люди
и
пр.) за деньги не купишь
Формируем представление о
вечных
ценностях: любви,
доброжелательности, милосердии,
взаимопомощи, которые наряду с
денежным благополучием
позволяют
воспитать целостную гармоничную
личность
Разбираемся, что такое жадность и
почему это плохо для человека.
Жадность бессмысленна, жадному
человеку всегда всего мало

Творческое занятие: изображаем
щедрость и жадность

Читаем стихи о жадности,
обсуждаем
такое качество человека, как
щедрость,
изображаем при помощи
художественных приёмов:
рисунков, лепки из пластилина

Мини-спектакль
«Бережливые
друзья»

Осознаём, что бережливый человек
всегда умеет трудиться, мастерить
своими руками и получать
удовлетворение от того, что сделал
что-то самостоятельно. Он всегда
увлечён процессом творчества и
новыми ощущениями, занят
генерацией новых идей, их
реализацией, приготовлением
новых
блюд, исследованием новых

мини-спектакль
Беседа, ситуационные
задачи,
игра «Что нельзя купить?»,
читаем и обсуждаем рассказ
«Как Валюша бабушке сон
покупала»
Читаем и обсуждаем сказки
«Бедные богатые», «Ум и
богатство» (абазинская
народная сказка),
конкурс проектов «Наше
богатство», беседа,
ситуационные задачи
Читаем и обсуждаем
рассказ В. Сухомлинского
«Жадный мальчик»,
ситуационные задачи,
обсуждаем поговорки:
- Всех конфет не переешь,
всех одежд не переносишь.
- Сам потонет, а воды не
даст.
- Щедрый бедности не
знает.
- Щедрому весь мир родня.
Можно провести мини спектакль «Щедрый
бедности не знает»
Читаем о щедрости
и жадности и изображаем
щедрость и жадность:
«Жадина» Аким Яков,
«Жадина» Татьяна
Казырина,
«Жадина» Эмма
Мошковская
Интерактивный
мини-спектакль

возможностей экономии. Ему
открыт
простой, честный, весёлый мир.
Бережливость, трудолюбие,
щедрость, честность, милосердие качества человека со здоровым
отношением к деньгам.
Содержание образовательной деятельности с детьми 6-7 лет представлено на страницах 1924 Парциальной программы «Азы финансовой культуры для дошкольников», под редакцией
Л.В.Стахович.
2.Парциальная программа «Родной край».
Содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста (57 лет).
Задачи воспитания и обучения:
4.
Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности, инициативности,
стремления к самостоятельному познанию и размышлению, апробированию разных
способов действия, поиску ответов на возникающие у него вопросы в решении проблемных
ситуаций.
5.
Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к природе
Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в поселке, за поселком) как среды
жизни ребенка.
6.
Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать
природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и
предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей
в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
4. Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях природного
мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы через познавательную и
исследовательскую деятельность.
5. Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях, опытах,
эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной литературы,
сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать самостоятельность детей в
познавательно-исследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать
познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, применять
результаты исследования в разных видах деятельности.
6. Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента времени»,
взаимная соотнесенность объектов природного и социального окружения), рассуждать с
опорой на них.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 6-7
лет представлено в парциальной программе «Родной край» на страницах 25- 26 пункт 2.2.4.
https://disk.yandex.ru/i/ob4F7nYiq3WYUQ
Речевое развитие.
Парциальная программа «Родной край».
Содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста (57 лет).
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют другие
языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного

края и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с людьми разных
национальностей.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов,
проживающих на Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка,
языка художественного произведения, поэтического слова.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 6-7
лет представлено в парциальной программе «Родной край» на страницах 25- 26 пункт 2.2.4.
https://disk.yandex.ru/i/ob4F7nYiq3WYUQ
Художественно-эстетическое развитие.
1. Парциальная программа «Родной край».
Содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста (57 лет).
Задачи воспитания и обучения:
2.
Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном поселке, на Урале, о
достопримечательностях родного поселка, уральского края, участие в придумывании сказок
и историй о достопримечательностях малой родины.
3.
Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов разных
культур, к общему и различиям образов и символов, позволяющим увидеть и осмыслить, что
их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды
обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
3. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным
игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и изобразительному
искусству, народным праздникам, обеспечивающим возможность отражения полученных
знаний и умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
7.
Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного
отношения к произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств,
ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания художественноэстетической деятельности.
8.
Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную
позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского региона, чувство
сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов
Урала.
9.
Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине
мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов
Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к
традиционной культуре своего народа, своего края.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 6-7
лет представлено в парциальной программе «Родной край» на страницах 25- 26 пункт 2.2.4.
https://disk.yandex.ru/i/ob4F7nYiq3WYUQ
2.
Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет
в изобразительной деятельности «Цветные ладошки», автор И. А. Лыкова.
Задачами художественно-творческого развития детей 6-7 лет являются:

дальнейшее развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства; формирование эстетического отношения к окружающему миру и
картины мира; создание условий для воплощения в художественной форме личных
представлений, переживаний, чувств; создание оптимальных условий для развития
целостной личности ребенка и ее многогранного проявления в художественном творчестве;
ознакомление детей с произведениями разных видов изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура) в многообразии его жанров (портрет, пейзаж, натюрморт,
бытовой, сказочный, исторический, батальный); приобщение к древнейшему декоративноприкладному искусству и новейшему искусству дизайна в разнообразии его видов
(архитектурный, ландшафтный, автомобильный, интерьерный, мебельный, костюмный,
театральный, книжный, кулинарный и др.);
поддержка интереса к освоению «языка искусства» для более свободного «общения» с
художником, народным мастером, художником-конструктором, дизайнером; воспитание
культуры «зрителя»,
обогащение художественного опыта детей; расширение содержания художественной
деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития старших
дошкольников;
создание условий для дальнейшего освоения детьми базовых техник рисования,
аппликации, лепки; поддержка желания детей по своей инициативе интегрировать разные
виды художественно-продуктивной деятельности (например, аппликация +рисование, лепка
+конструирование, лепка +декоративное рисование) и различные художественные техники;
развитие творческого воображения;
поддержка стремления детей к самостоятельному созданию новых художественных
образов и композиций (которые отличаются оригинальностью, гибкостью, подвижностью) в
разных видах изобразительной и декоративно-оформительской деятельности;
развитие
специальных
способностей
к
изобразительной
деятельности;
совершенствование технических умений как общей ручной умелости и «осмысленной
моторики»;
поддержка интереса к изображению объектов реального и фантазийного мира с натуры,
по представлению и собственному замыслу, с более точной передачей формы, строения,
пропорций, фактуры, особенностей движения, характера и настроения создаваемых образов,
а также с передачей взаимоотношения как основы сюжета;
развитие композиционных умений: размещение объектов в соответствии с общим
творческим замыслом и с учетом особенностей формы, величины, протяженности, динамики
составляющих элементов; создание композиций в зависимости от темы и сюжета; выделение
зрительного центра; планирование работы; использование наглядных способов
планирования (эскиз, композиционная схема);
создание условий для свободного экспериментирования с художественными
материалами, инструментами, изобразительно-выразительными средствами; поддержка
самостоятельного художественного творчества с учетом возрастных и гендерных
особенностей, индивидуальных способностей каждого ребенка.
Содержание образовательной деятельности
Подробнее содержание образовательной деятельности с детьми 6-7 лет представлено на
страницах 105-118 «Парциальной программы художественно-эстетического развития детей
2-7 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки», под ред. И. А. Лыковой
(размещенной в навигаторе парциальных образовательных программ дошкольного
образования на сайте Федерального института развития образования).
https://old-firo.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/cvetnye_ladoshki.pdf
3. Парциальной программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки», под ред. Каплуновой И.М, Новоскольцевой И.А.

Задачами музыкального воспитания детей 6-7 лет являются:
Музыкально - ритмические движения:
1. Ходить в колонне по одному, врассыпную, по диагонали, тройками, парами. Четко
останавливаться с концом музыки.
2.Совершенствовать движения рук.
3.Выполнять несколько движений под одно музыкальное сопровождение.
4.Выполнять движения по подгруппам, уметь наблюдать за движущимися детьми.
5.Ориентироваться в пространстве.
6.Выполнять четко и ритмично боковой галоп, прямой галоп, приставные шаги.
7.Придумывать свои движения под музыку.
8. Выполнять маховые и круговые движения руками.
9.Выполнять легкие прыжки на двух ногах с различными вариантами.
10.Выполнять разнообразные поскоки.
11.Развивать ритмическую
четкость и ловкость движений.
12.Выполнять разнообразные движения в соответствии со звучанием различных
музыкальных инструментов
Развитие чувства ритма. Музицирование:
1.Ритмично играть на разных инструментах по подгруппам, цепочкой.
2. Выкладывать на фланелеграфе различные ритмические формулы, проговаривать,
прохлопывать, играть на музыкальных инструментах.
3.Самостоятельно выкладывать ритмические
формулы с паузами.
4. Самостоятельно играть ритмические формулы на музыкальных инструментах.
5. Уметь играть двухголосье.
6. Ритмично проговаривать стихотворные тексты, придумывать на них ритмические
формулы. 7.Ритмично играть на палочках.
Слушание музыки:
1. Знакомить с творчеством русских композиторов П. Чайковского, М. Глинки, Н.
Римского-Корсакова, М. Мусоргского.
2. Знакомить с творчеством зарубежных композиторов.
3.Учить определять форму и характер музыкального произведения.
4. Учить слышать в произведении динамику, темп, музыкальные нюансы,
высказывать свои впечатления.
5. Развивать кругозор, внимание, память, речь, расширять словарный запас, обогащать
музыкальными впечатлениями.
6. Учить выражать в самостоятельном движении характер произведения.
Распевание, пение:
1. Чисто интонировать интервалы, показывая их рукой.
2. Передавать в пении характер песни (спокойный, напевный, ласковый, веселый,
энергичный, озорной, легкий и т. д.).
3. Придумывать движения по тексту песен (инсценирование песен).
4.Петь согласованно и выразительно.
5.Выслушивать партию солиста, вовремя вступать в хоре.
6.Знакомить детей с музыкальными терминами и определениями (куплет, припев, соло, дуэт,
трио, квартет, ансамбль, форте, пиано и др.).
Содержание образовательной деятельности.
Музыкальное занятие в группах дошкольного возраста имеет четкое построение.
1. Приветствие

Значение приветствия на занятии очень важно и методически оправданно. Педагог,
здороваясь с детьми, настраивает их на позитив, создает атмосферу доброжелательности,
заинтересованности и активного участия. Одновременно решаются педагогические задачи
воспитывается доброе, внимательное отношение друг к другу, формируются
коммуникативные навыки. В непринужденной игровой ситуации у детей развиваются
чувство ритма, артикуляция, мелодический, динамический, тембровый и звуко-высотный
слух, интонационная выразительность, музыкальная память, певческий диапазон и умение
владеть своим голосом. Безусловно, расширяются детский кругозор, воображение, дети
учатся творить. У малышей разнообразное приветствие на развитие звукоподражания, звуковысотного слуха и интонационной выразительности и динамики. Дети старшего
дошкольного возраста учатся в приветствии петь музыкальные интервалы, здороваться с
помощью звучащих и немых жестов, придумывать приветствие самостоятельно.
2 Музыкально-ритмические движения
Музыкально-ритмические упражнения направлены на то, чтобы дети научились
согласовывать свои движения с характером музыки, умели отражать в движении
музыкальные образы, эмоционально отзывались на музыку, ориентировались в
пространстве, координировали свои движения. В этот раздел включено два вида движений:
общеразвивающие (ходьба, бег, прыжки, упражнения для рук) и танцевальные
(полуприседания, хороводный шаг, поскоки, притопы и т. д.). Все эти движения в
дальнейшем используются в играх, плясках, хороводах. Для того чтобы дети могли легко
освоить то или иное движение, необходимо выполнят определенную последовательность и
вариативность разучивания, которая заинтересовывает детей и помогает им справиться с
заданием.
3 Развитие чувства ритма. Музицирование
Данный раздел является новым в музыкальном воспитании детей и в занятиях выделен
особо. Без ритма невозможны пение, движение. Чувство ритма есть у каждого ребенка, но
его необходимо выявить и развить. Разнообразные игры на развитие чувства ритма
проводятся постоянно и неоднократно повторяются. Каждое новое задание переносится на
последующи занятия, варьируется и исполняется детьми на музыкальных инструментах, что
является основой детского музицирования. Игра на музыкальных инструментах тренирует
мелкую мускулатуру пальцев рук, развивает
координацию движений, чувство ритма, звуко-высотный слух.
4 Пальчиковая гимнастика
Пальчиковая гимнастика играет очень важную роль в общем развитии ребенка.
Упражнения на развитие мелкой моторики укрепляют мелкие мышцы кисти руки, что, в свою
очередь помогает в игре на музыкальных инструментах, в рисовании, а в дальнейшем и
письме, помогают детям отдохнуть, расслабиться на занятии. Разучивание при этом
забавных стишков, прибауток развивает детскую память, речь, интонационную
выразительность. Дети учатся рассказывать выразительно, эмоционально. При
проговаривании потешки разными голосами (кислым, замерзшим, низким, хриплым,
писклявым и т. д.) у ребенка развиваются звуко-высотный слух голос, что очень влияет на
развитие певческих навыков. Расширяются представления о окружающем мире (каждая
потешка несет в себе полезную информацию). Придумывая сюжетные линии для персонажей
раскраски (книга «Умные пальчики»), дети развиваю мыслительное творчество.
Раскрашивая рисунки, дети (через цветовую гамму) выражают своё эмоциональное и
психологическое состояние. Напряженный мыслительный процесс происходит тогда, когда
ребенок, рассматривая изображения рук, пытается ассоциировать их с определенной
потешкой. Для этого, достаточно трудного, задания ребенок не должен видеть название
потешки и раскраску к ней. Проговаривая знакомые потешки только гласными звуками (ы,
а-у-у-у-и; ы, а-у-у-е - мы капусту рубим, мы капусту трем) или на необычных слогах (гы, гагу-гу, гу-гим; гы, га-гу-гу-гем - мы капусту рубим, мы капусту трем), дети улучшают
звукопроизношение. Они учатся читать стихи и потешки выразительно и эмоционально.

Дети, придумывая истории и диалоги персонажей раскраски, развивают творческое
мышление, интонационную и эмоциональную выразительность. Развиваются интерес к
театрализованной деятельности, чувство ритма, формируется понятие о звуко-высотности,
об интонационной выразительности, развивается воображение. На каждом занятии можно
вспоминать и выполнять уже знакомые упражнения.
5 Слушание музыки
Слушание музыки в детском саду - очень важное, необходимое, а главное, интересное
направление развития детей. Оно направлено на формирование основ музыкальной
культуры. Реализовать эту цель помогает правильный, грамотный, доступный детскому
восприятию отбор произведений. Учитывая, что одной из задач программы «Ладушки»
является знакомство с мировой музыкальной культурой, в репертуар включены
произведения музыкальной классики (отечественной и зарубежной) и народной музыки. Для
лучшего восприятия необходимо подбирать характерные музыкальные произведения с
выразительной мелодией, яркой тембровой окраской. К каждому музыкальному
произведению подбираются иллюстрации, игрушки, стихи, загадки, придумываются
небольшие сюжеты. Большое значение имеет использование аудиозаписей, а также
видеоматериалов из кинофильмов и мультипликационных фильмов, так как зрительное
восприятие помогает слуховому восприятию глубже прочувствовать характер, особенности
произведения. Показательно, что один из самых сложных разделов - «Слушание музыки» является у детей любимым.
6 Распевание, пение
Распеванию и пению уделяется очень большое внимание. Собственное исполнение песен
доставляет детям удовольствие, радость. Для того чтобы не акцентировать внимания детей
на недостатках (прерывистое дыхание, нечеткое произношение, гудение), им предлагаются
несложные, веселые песенки-распевки; дети могут сами себе подыгрывать на музыкальных
инструментах. Песни для детского исполнения должны быть доступны по содержанию,
мелодически ярко окрашены, в нужном диапазоне. Текст песен не должен сухо заучиваться
на занятиях. Это должно происходить непроизвольно. Для запоминания рекомендуются
различные игровые приемы. Дети должны уметь петь сольно, хором, ансамблем, «цепочкой»,
с музыкальным сопровождением и без инструмента, «по ролям» (когда песня хорошо
выучена), открытым и закрытым звуком. Очень эффективный прием поочередного пения:
запев поет педагог, припев - дети; запев исполняют солисты (несколько детей), припев - все
дети и т. д. Немаловажное значение имеет использование песен в самостоятельной
деятельности детей вне занятий.
7 Пляски, игры, хороводы
Основная цель этого раздела в занятии - дать возможность детям подвигаться под
музыкальное сопровождение, создать радостное настроение. Закрепить в непринужденной
атмосфере ритмические движения, правила игры, развивать ориентировку в пространстве,
формировать коммуникативные отношения. В игре должен присутствовать элемент
сюрприза, шутки, забавы. Роль ведущего (кота, медведя, куклы, матрешки и т. д.) исполняет
воспитатель или ребенок старшего возраста (у маленьких детей). В хороводе детям
достаточно только выполнять движения по показу педагога и под его пение, так как иногда
бывает затруднительным для них одновременно двигаться и выполнять движения. Детям
достаточно, если они того хотят, подпевать. Пляски разучиваются довольно долго, как
упражнения, но детские идеи, фантазии должны непременно находить свое место в них.
Танец всегда был и остается любимым занятием детей. Он занимает особое место в их жизни.
Танец и развлекает, и развивает ребят. Плавные, спокойные, быстрые или ритмичные
движения под красивую музыку доставляют детям эстетическое наслаждение. Через танец
дети познают прекрасное, лучше понимают красоту окружающего мира. Танцы для детей это особый вид деятельности, дети не обладают хореографической пластичностью, ведь
выразительным танец может стать тогда, когда человек осознает характер музыки, может
выразить посредством движения мысли, чувства, переживания. Танцы могут быть разные:

народные, характерные, бытовые, бальные, сольные, массовые. Движения очень простые:
хлопки, притопы, подскоки, кружение. Красоту детскому танцу придают музыкальное
оформление, идея танца, оригинальные переходы и перестроения и непосредственность
исполнения. Особое внимание нужно уделять детскому массовому танцу, где от детей не
требуется долгого разучивания последовательности движений.
Массовые танцы доставляют удовольствие и решают множество педагогических задач:
это и развитие коммуникативных отношений, вовлечение в совместную деятельность,
развитие пластики и непринужденности исполнения, умения слышать изменения в музыке и
соответственно менять движения; развивается чувство ритма и, конечно, хорошего
музыкального вкуса.
Танцевальные фантазии
Этот вид деятельности включен в программу подготовительной группы. Детская
танцевальная фантазия - двигательная импровизация под любую музыку. Формирование и
развитие танцевального творчества развивает у детей эмоциональную отзывчивость, умение
согласовывать свои действия с действиями других детей, умение ориентироваться в
пространстве, различать музыкальные части произведения, фразы, соотносить свои
движения танцевальные импровизации под музыку в конце музыкального занятия
содействуют мышечному расслаблению, эмоциональному раскрепощению, помогают снять
усталость и напряжение, доставляют детям истинное удовольствие. Музыкальный материал
и рекомендации к нему подробно изложены в сборнике «Музыка и чудеса».
Праздники
Очень актуальная тема на сегодняшний день - это тема праздников в детском саду. Яркие,
радостные праздники оставляют в душе ребенка неизгладимый след и, безусловно, очень
нужны. Тематика и содержание праздников должны быть понятны, доступны детям.
Организация праздника и подготовка к нему должны отвечать интересам детей, учитывать
их возрастные и индивидуальные особенности. Педагог должен предусматривать активное
участие всех детей. Праздники «призваны возбуждать в детях самое доброе и хорошее» (А.
С. Симонович). Подготовка к празднику не должна начинаться слишком рано, иначе дети
могут устать и даже потерять интерес к предстоящему событию. Недопустимо «прогонять»
всю программу в присутствии всех детей.
Развлечения
Не только праздники, но и развлечения являются особой формой организации детской
художественной деятельности, которая соединяет различимо виды искусства. Развлечения,
так же, как и праздники, являются средством эстетического воспитания и развития детей.
Развлечения проводятся для одной или нескольких групп одновременно и зависимости от
тематики. Детей объединяют для совместного просмотра спектакля, проведения викторин,
забав, аттракционов, концертов, где у них есть возможность посмотреть выступление других
детей, получить новые впечатления, проявить творческую активность, самостоятельность,
смекалку, находчивость. При этом формируется доброжелательное отношение друг к другу,
развиваются навыки поведения в коллективе.
Содержание репертуара с детьми 6-7 лет представлено на страницах 83-98 Парциальной
программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки», под ред.
Каплуновой И.М, Новоскольцевой И.А
Физическое развитие.
Парциальная программа «Родной край».
Содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста (57 лет).
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного
и социального окружения, стимулировать двигательную активность, стремление к
самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.

2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных
природных факторов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости
между особенностями климата Среднего Урала, погодных условий.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 6-7
лет представлено в парциальной программе «Родной край» на страницах 25- 26 пункт 2.2.4.
https://disk.yandex.ru/i/ob4F7nYiq3WYUQ

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с РАС
Организационное обеспечение образования обучающихся с РАС базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий обеспечивает реализацию
не только образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его
возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся,
включенных наравне с ребенком с РАС в образовательное пространство.
ДОУ самостоятельно разрабатывает локальные, нормативно-правовые акты,
обеспечивающие эффективное образование ребенка с РАС.
Создана система взаимодействия и поддержки развития детей с РАС в ДОУ со стороны
ППк – рекомендации по обучению и воспитанию детей разрабатывают воспитатели и
специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор
по физической культуре; ПМПК – дети с РАС зачисляются в ДОУ по заключению
территориальной психолого-медико-педагогической комиссии ГБОУ СО «Нижнетагильской
школы-интерната».
Реализация данных условий позволяет обеспечить для ребенка с РАС максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить об учение и воспитание. Важным
компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных организаций
(включая ДОО дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
РАС.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
направленных на преодоление обусловленных аутизмом нарушений, сопутствующих
расстройств и развитие ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями и
возможностями:
1. Научная обоснованность и гибкость методических и организационных решений задач
комплексного сопровождения обучающихся с аутизмом в дошкольном возрасте.
2. Интегративная направленность комплексного сопровождения.
3. Этапный, дифференцированный, личностно ориентированный и преемственный характер
комплексного сопровождения.
4. Организация развивающей образовательной среды, способствующей реализации особых
образовательных потребностей обучающихся с аутизмом и - в соответствии с
положениями Стандарта - социально-коммуникативному, речевому, познавательному,
художественно-эстетическому и физическому развитию с учетом особенностей развития при
РАС.
5. Сбалансированность усилий, направленных на коррекцию аутистических расстройств у
ребенка с аутизмом, и организацию среды, адекватной особенностям его развития.
6. Ориентированность коррекционно-педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть положительную динамику коррекционной работы и общего
развития.
7. Активное участие семьи как необходимое условие коррекции аутистических расстройств
и по возможности успешного развития ребенка с РАС.
8. Высокая и постоянно повышаемая профессиональная компетентность психологопедагогических сотрудников в вопросах коррекции РАС в соответствии с требованиями их
функционала - через занятия на курсах повышения квалификации, участия в обучающих
семинарах, конференциях.

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
ДОУ обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с Программой.
В соответствии с ФГОС ДОО ППРОС ДОО обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с РАС, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в т.ч. при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного
возраста с РАС в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками,
а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов; - открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия,
такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) – часть образовательной
среды. РППС ДОУ выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОУ, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
ДОУ в праве самостоятельного проектирования РППС. В соответствии со Стандартом
возможны разные варианты создания предметно-пространственной среды при условии учета
целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для её реализации.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-

климатические условия среднего Урала;
- возраст, уровень развития детей и особенностей их деятельности;
- содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников, и других участников образовательной деятельности).
РППС ДОУ соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
- целостности образовательного процесса и включает необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО;
- возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного
творчества, продуктивной деятельности и пр., в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС ДОУ является содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, доступной, безопасной:
1) содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей;
2) трансформируемой – обеспечивает возможность изменений предметно-пространственной
среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей детей;
3) полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих предметно-пространственной среды (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской
активности;
4) доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
5) безопасной – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного
пользования Интернетом;
6) вариативной – обеспечивает наличие различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей, а также периодическую сменяемость игрового
материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.

При проектировании РППС учтена целостность образовательного процесса в детском
саду, в заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной и воспитательной деятельности в социальнокоммуникативной области в групповых и других помещениях, предназначенных для
образовательной процесса, созданы условия для общения и совместной деятельности детей
как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют
возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяются в
малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях
выделены зоны (спортивная площадка, уголок экологии) для общения и совместной
деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том
числе для использования методов проектирования как средств познавательноисследовательской деятельности детей.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для физического
и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации
недостатков развития детей. Для этого в групповых помещениях, спортивном зале и
прилегающей территории достаточно пространства для свободного передвижения детей, а
также двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.
В детском саду имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной
моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой
моторики.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам
инфраструктуры детского сада, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности.
Пространство всех возрастных групп в МАДОУ № 25 организовано в виде
разграниченных зон («центров активности»), оснащенных большим количеством
развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее
оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует
большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься
конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных
пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности
помогает детям лучше понимать, где и как работать с материалами.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера
и конфигурации помещения, возможностей ДОО.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для
себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно
организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Центры активности четко выделены. Игры наиболее эффективны, если детей,
находящихся в том или ином центре, не отвлекают проходящие через центр люди. Поэтому
при планировании центров активности заранее предусмотрены места для проходов, которые
не проходят через пространство центра.
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и обеспечивает
доступность для детей и удобство размещения игровых материалов.
Очень важен правильный подбор и оснащение центров активности игровыми
развивающими материалами. Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности
несли максимальный развивающий и обучающий эффект, соблюдаются некоторые основные
условия.
- Упорядоченность материалов. У каждого материала должно быть свое определенное
место. Весь материал должен быть хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться

в соответствующих центрах активности. Оснащение должно соответствовать характеру
занятий в центре активности, чтобы дети всегда знали, что где находится. В центрах
активности не следует хранить предметы, не соответствующие их назначению.
- Достаточность материалов. Материалов должно быть достаточно для всех желающих
ими воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что
более не будет возможности воспользоваться этими материалами.
- Разнообразие материалов. Материалы должны быть максимально разнообразными,
чтобы любой ребенок смог найти себе занятие по интересам, и полифункциональными,
чтобы побуждать детей к творчеству и инициативе.
- Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы должны
быть разного уровня сложности, отвечать возрастным и индивидуальным возможностям
детей. Учебные материалы следует подбирать таким образом, чтобы работа с ними не была
слишком легкой, но и не вызывала у детей серьезных затруднений.
- Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных
занятий должны быть доступны детям (храниться на доступной детям высоте, в понятном им
порядке).
- Автодидактика. Во всех центрах активности должно быть много материалов,
с которыми дети могут работать без помощи воспитателя, а также материалы с элементами
автодидактики.
- Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы должны регулярно обновляться
в соответствии с Программой и интересами детей.
- Привлекательность для детей. Материалы центров должны быть интересны детям как
по содержанию, так и по оформлению, тогда дети с увлечением и по собственной инициативе
работают с материалами, проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими
пользоваться. Надо помнить — то, что ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в
плане обучения практически бесполезно.
- Прочность и безопасность. Все материалы должны обладать определенным запасом
прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Оснащение центров активности меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
Наличие центров активности по группам
Название центра
Центр познавательного
развития
Дидактический стол
Центр с/р игры
Центр воды и песка
Центр природы,
экспериментирования
Центр конструирования
Центр речевого развития
Центр театра
Центр творчества
Центр музыки
Центр физического
развития и здоровья
Уголок уединения

№ группы
1
3
4
+
+
+

+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

8 11
+
+

9
+

12
+

+
+
+
+

+
+

5
+

6
+

7 10
+
+
+
+

+
+
+

+
+
+
+

Для осуществления полноценного учебно-воспитательного и здоровьесберегающего
процесса в дошкольной образовательной организации оборудованы спортивный и
музыкальный залы.
В детском саду созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья
детей (медицинский блок), медицинских процедур, профилактических мероприятий.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников. Создание положительного эмоционального фона осуществляется за счет
вариативного и рационального использования помещений – как групповых комнат, так и
помещений, и территории образовательного учреждения в целом.
В детском саду обеспечена доступность развивающей предметно-пространственной
среды для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов: при входе оборудован пандус, организовано сопровождение сотрудником
ДОУ, есть сменная кресло-каталка. При необходимости, будет приобретена специально
приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться
и играть со сверстниками, в помещениях детского сада достаточно места для специального
оборудования.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе: ноутбуки,
интерактивные панели, мультимедийные проекторы. В дошкольных групповых и прочих
помещениях ДОО обеспечено подключение к сети Интернет, с учётом регламентов
безопасного пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр.
В оснащении РППС могут быть использованы элементы цифровой образовательной
среды, интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой
самореализации ребёнка и взрослого (кванториумы, мультстудии, роботизированные и
технические игрушки и другие).
3.4.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

обеспеченность

1. В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
- возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
- выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения",
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21: к условиям
размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию
и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и
искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции; водоснабжению и
канализации; организации питания; медицинскому обеспечению; приему детей в
организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации режима дня;
организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
- выполнение ДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности;

- выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников
ДОУ;
- возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ.
Общая площадь детского сада оставляет 3243,4м2. Здание крупнопанельное, двухэтажное,
построено в 1985г.
В детском саду 11 групповых помещений, спальных, умывальных и туалетных комнат,
приемных. Имеются методический кабинет, музыкальный и спортивный залы, кабинет
дополнительного образования, медицинский блок, пищеблок, кладовые и складские
помещения, прачечная и др. Состояние помещений детского сада удовлетворительное,
систематически проводятся текущие и косметические ремонтные работы.
Составляющие
материально-технической
базы
Здание

Сведения о наличии помещений
Типовой проект

Прилегающая
территория
Помещения
сада

Оборудованы прогулочные площадки для каждой группы,
спортивная площадка, уголок экологии
детского
Зал для музыкальных занятий, зал для физкультурных
занятий,
кабинет
дополнительного
образования,
методический
кабинет,
кабинет
заведующего.
Сопутствующие помещения: медицинский блок (приёмная,
изолятор, процедурный кабинет, кабинет врача, санузел);
пищеблок, прачечная, кабинеты: делопроизводителя, отдела
кадров, заведующего хозяйством, кастелянши; мастерская по
ремонту игрового оборудования.
Групповое помещение
Игровое помещение с различными центрами активности,
спальня, приемная комната, туалет. Оборудовано рабочее
место воспитателя.

Технические и информационные средства реализации Программы
Наименования средств
Количество
Ноутбук / компьютер (из них с доступом к сети
6/1,все с доступом в
Интернет)
Интернет
Принтер /мфу
2/5
Мультимедийный проектор
2
Интерактивная панель
2, с доступом в Интернет- 2
Телевизор
2, с доступом в Интернет- 1
DVD приставка
1
Музыкальный центр
1
Видеокамера
1
Наличие официального сайта учреждения, адрес сайта
https://kalinka25.tvoysadik.ru
Наличие и адрес электронной почты
kalinka25@mail.ru
В дошкольных групповых помещениях есть доступ к
сети Интернет
Помещения детского сада и их оборудование
Назначение
помещения

Оснащение

Помещения для
организации
образовательной
деятельности

- 11 групповых помещений. Образовательное
пространство оснащено средствами обучения и воспитания
(в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем. В спальных
комнатах имеются детские кровати и спальные
принадлежности. В приемных комнатах – шкафы для
хранения детской верхней одежды.
- музыкальный зал. Оснащен необходимым
современным оборудованием и пособиями (мультимедийный
проектор, фортепиано, музыкальный центр, музыкальные
инструменты для детей, атрибуты для театрально-игровой
деятельности, ноутбук, телевизор, DVD- приставка и т.д.).
- физкультурный зал. Оснащен необходимым
физкультурным оборудованием и инвентарем (шведские
стенки, спортивный комплекс, гимнастические скамейки,
маты, обручи, мячи, скакалки, гантели и т.д.).
Помещения для
Оборудован медицинский блок, который включает
медицинского
приёмную, изолятор, процедурный кабинет, кабинет врача,
обслуживания
санузел. Имеются: кушетка, шкаф, медицинские весы,
ростомер, столы, стулья, холодильник для хранения
медицинских препаратов, медикаментов, столик для
прививок, столик для оказания неотложной помощи. В
каждом помещении медицинского блока имеется раковина
для мытья рук.
Помещение для
Помещение пищеблока разделено на цеха в соответствии
организации питания
с технологией обработки продуктов питания. Оснащено
воспитанников
необходимым технологическим (электрическая плита,
духовой шкаф, электросковорода, электрокотел и пр.),
холодильным (морозильная камера, холодильник для
суточных проб) оборудованием, посудой, инвентарем.
Административные,
-Кабинеты заведующего, делопроизводителя, отдела
служебные и хозяйственно- кадров, заведующего хозяйством оборудованы необходимой
бытовые помещения
мебелью, а также ноутбуками, МФУ.
-Прачечная оборудована стиральными машинами,
сушильной машиной, утюгами и др. инвентарем.
-Кабинет кастелянши оборудован электрической швейной
машиной, оверлоком и необходимым мелким инвентарем.
-Мастерская по ремонту игрового оборудования –
необходимыми инструментами.
- Кладовая для хранения пищевых продуктов оснащена
холодильным оборудованием, ёмкостями для хранения
сыпучих продуктов, весами и мелким инвентарем.
В ДОО имеется наружное электрическое освещение. Во всех помещениях соблюдаются
требования к естественному и искусственному освещению.
МАДОУ № 25 оборудован системой централизованного холодного водоснабжения и
канализацией, централизованной системой отопления. Оборудована система вентиляции в
пищеблоке и прачечной.
Территории детского сада по всему периметру ограждена забором и полосой зеленых
насаждений. На территории оборудованы 11 прогулочных участков для каждой группы, на
каждом из которых имеется веранда с необходимое уличным игровым оборудованием для

разных видов детской деятельности. На территории имеется спортивная площадка со
спортивным оборудованием: лабиринтами, кольцебросами, рукоходами, оборудованием для
лазанья. Оборудован уголок экологии и по всему периметру территории разбиты цветники.
В МАДОУ № 25 проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей.
Физкультурно-оздоровительная работа ведется в групповых помещениях, в физкультурном
зале, и спортивной площадке. Имеется необходимое физкультурное оборудование и пособия.
В летний период задействованы прогулочные участки.
В помещениях обеспечивается оптимальный температурный режим, регулярное
проветривание; дети находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивается
пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня. Обеспечивается оптимальный
двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм
двигательной активности. Поощряется участие детей в совместных подвижных играх и
физических упражнениях на прогулке, в организации самостоятельных подвижных и
спортивных игр и упражнений, самостоятельное использование детьми имеющегося
физкультурного и спортивно-игрового оборудования.
Ежедневно проводится с желающими детьми утренняя гимнастика. В процессе
образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине
времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводить
физкультминутку длительностью 1-3 минуты.
– пожарной безопасности и электробезопасности.
С целью обеспечения безопасности участников образовательного процесса, в том числе
антитеррористической защищенности, в детском саду функционирует охранно-пожарная
сигнализация с речевым оповещением, тревожная кнопка, организована физическая охрана
территории и помещений детского сада и ведется видеонаблюдение с выводом информации
на монитор охраны.
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников.
С целью обеспечения охраны здоровья воспитанников в МАДОУ № 25 организован режим
дня, соответствующий возрастным особенностям детей. Режимы дня соответствует
требованиями СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования по обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
Охрану труда работников контролирует специалист по охране труда МАДОУ № 25. В
ДОО проведена аттестация рабочих мест, соблюдается режим работы и отдыха работников.
В организации оборудованы места для обеспечения личной гигиены персонала.
- беспрепятственный доступ обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к
объектам инфраструктуры ДОО.
С целью обеспечения возможностей для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры в ДОУ оборудован пандус, кнопка
вызова сотрудника ДОУ, предоставляется сменная кресло-коляска.
В ДОУ предусмотрено также использование обновляемых образовательных ресурсов, в
т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое
и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч.
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития, а также предусматривается
необходимость в специальном оснащении и оборудовании для организации
образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
ДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской

деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
Перечень оборудования спортивного и музыкального залов, а также перечень материалов
и оборудования в центрах развития во всех возрастных группах МАДОУ № 25 размещены в
Приложении 5.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы образования;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные прогулочные участки (для каждой группы)
ДОУ.
ДОУ в праве самостоятельно подбирать разновидности необходимых средств обучения,
оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации образовательной
Программы.
Также использование ДОУ обновляемых образовательных ресурсов, в том числе
расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов,
методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования, услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети
Интернет.
Перечень методического обеспечения по каждой возрастной группе размещены в
Приложении 3.
Перечень наглядно-дидактического материала размещены в Приложении 4.
В зависимости от возможностей, ДОУ может создать условия для материальнотехнического оснащения дополнительных помещений: детских библиотек и видеотек,
компьютерно-игровых комплексов, дизайн-студий, и театральных студий, мастерских,
мультстудий и кванториумов, игротек, зимних садов, аудиовизуальных и компьютерных
комплексов, экологических троп на территории ДОО, музеев, тренажерных залов, фитобаров, саун и соляных пещер и других, позволяющих расширить образовательное
пространство.
3.4 . Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы.
3.4.1. Примерный перечень художественной литературы.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=196

Возраст
От 1 года до 2 лет.
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет

Примерный перечень
страницы в ФОП ДО
195-196
196-197
197-198
198-200
200-203
203-205

3.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=206
Возраст
От 2 месяцев до 1 года
От 1 года до 2 лет.

Примерный перечень
страницы в ФОП ДО
205
205-206

3.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=215
Возраст
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет.
От 4 лет до 5 лет.
От 5 лет до 6 лет.
От 6 лет до 7 лет.

Примерный перечень
страницы в ФОП ДО
214
214
214
214
214-215

3.4.4. Примерный перечень анимационных произведений.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=216
Возраст
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет.

Примерный перечень
страницы в ФОП ДО
215-217
217-218

В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и
не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком
цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка.
Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на

протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
3.5.Кадровые условия реализации Программы.
Реализация Программы в ДОУ обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование
должностей
которых
соответствует
номенклатуре
должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Реализация Программы осуществляется:
1)
педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
ДОУ;
2)
учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в ДОУ. Каждая группа должна непрерывно сопровождаться
одним или
несколькими учебно-вспомогательным работниками.
3)
иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в ДОУ. Соответствующие должности иных педагогических
работников устанавливаются Организацией самостоятельно в зависимости от содержания
Программы.
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ должны
быть дополнительно предусмотрены должности педагогов, имеющих соответствующую
квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения здоровья детей, из
расчета не менее одной должности на группу детей.
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих
специальные образовательные потребности, в т. ч. находящихся в трудной жизненной
ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории
таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти
субъектов Российской Федерации.
Реализация Программы ДО обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. ДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации
вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в
рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы ДОУ создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств учредителя. Повышение квалификации педагогов
может осуществляться через посещение курсов, семинаров, вебинаров, а также через

самообразование педагогических кадров (изучение методической литературы, опыта коллег
и т.д.). Это позволяет минимизировать риски, связанные с некомпетентностью педагогов в
сфере организации взаимодействия взрослых с детьми.
Данные о кадровом составе, уровне квалификации, повышении уровня профессиональной
компетентности педагогических работников МАДОУ № 25 размещены в Приложении 2
3.6.
Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с РАС.
3.7. Режим и распорядок дня в группах ДОУ.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОУ, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Содержание Программы реализуется при пятидневной рабочей неделе с выходными
днями: суббота, воскресенье и праздничные дни и рассчитано на 11 часовое пребывание
детей в дошкольном учреждении.
Распорядок предусматривает разнообразную деятельность детей в течение всего дня в
соответствии с интересами, с учетом времени года, возраста детей, а также состояния их
здоровья. Такой распорядок обеспечивает жизнеспособность и функциональную
деятельность различных органов, создает условия для своевременного и правильного
физического и полноценного психического развития, даёт возможность педагогам раскрыть
индивидуальные особенности и творческий потенциал каждого ребенка.
Образовательный процесс в ДОО ведется не только в период непосредственно
образовательной деятельности, а непрерывно, в течение всего дня. Поэтому в процессе всех
режимных моментов (кроме времени, отведенного на дневной сон) решаются задачи всех
образовательных областей.

Распорядок дня выстраивается в соответствии с особенностями климатических условий,
особенностями образовательного учреждения. Режим гибкий, однако, неизменными
остаются интервалы между приемами пищи, время приема пищи, длительность дневного сна,
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребенка в течение дня,
обеспечивается сочетание умственной и физической нагрузки.
Время непосредственно образовательной деятельности организуется таким образом,
чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной активностью детей, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом
максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
нагрузку. Занятия с детьми можно организовывать и в первую и во вторую половину дня. В
теплое время года часть занятий можно проводить на участке во время прогулки. В середине
занятий статического характера рекомендуется проводить физкультминутки.
В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их
различными видами.
Занятия по дополнительному образованию (кружки, секции и др.) для детей дошкольного
возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, при наличии условий,
непосредственно образовательная деятельность переносится на прогулку. Рекомендуемая
продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность
прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от
климатических условий. При температуре воздуха ниже 15 С и скорости ветра 7 м/с
продолжительность прогулки рекомендуется сокращать (СанПиН 1.2.3685-21).
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую
половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ может корректировать режим дня в зависимости от
типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже
приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания,
которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного
(извлеченияизСанПиН1.2.3685-21Таблицы6.6,6.7).
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
Продолжительность занятия для детей от 1,5 до 3 лет
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет

процесса и режима дня
Норматив
8.00
17.00
10 минут
15 минут

от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность дневной суммарной от 1,5 до 3 лет
образовательной нагрузки для детей от 3 до 4 лет
дошкольного возраста, не более
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

от 6 до 7 лет
между все возрасты

20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при
организации
1
занятия после дневного
сна
90 минут
10 минут

Продолжительность перерывов
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, все возрасты
2-х минут
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее 1-3 года
12 часов
4-7 лет
11 часов
Продолжительность дневного сна, не менее 1-3 года
3 часа
4-7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 3 часа в день
лет
Суммарный
объем
двигательной все возрасты
1 час в день
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка, продолжительность, не до 7 лет
10 минут
менее

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
режима обучения.
Вид организации

Продолжительность,
Количество обязательных приемов пищи
либо
время
нахождения ребёнка в
организации
Дошкольные
до 5 часов
2
приема
пищи
(приемы
пищи
организации,
определяются фактическим временем
организации
по
нахождения в организации)
уходу и присмотру 8-10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
11-12 часов
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и
ужин
круглосуточно
завтрак, второй завтрак, обед, полдник,
ужин, второй ужин
ДОУ самостоятельно принимает решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
- при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена
на 5% соответственно.
- при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
"уплотненного" полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточного рациона 30%.

Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года.
Возраст

1-3 мес.
3-6 мес.
6-9 мес.
9-12 мес.

Кормление
количество

интервал час.

7
6
5
4-5

3
3,5
4
4-4,5

Бодрствован
ие
длительность
час.
1-1,5
1,5-2
2-2,5
2,5-3

Дневной сон
количеств
о периодов
4
3-4
3
2

длительност
ь час.
1,5-2
1,5-2
1,5-2
2-2,5

Режим дня в группе детей от 1 года до 3 лет.
Режимные моменты
Прием детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам, самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, игры, самостоятельная деятельность
Организованная детская деятельность, занятия со специалистами/
самостоятельная деятельность
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, игры на воздухе,
уход детей домой

Время
7.00-8.00
8.00-8.05
8.05-8.35
8.35-9.00
9.00-9.45
9.45-10.00
10.00- 11.10
11.10-11.30
11.30-12.00
12.00-15.00
15.00-15.15
15.15-16.00
16.00- 16.15
16.15-18.00

Режим дня в дошкольных группах.
Режимные
моменты

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовите
льная
группа

7.00-7.55

7.00-8.05

7.00-8.15

8.00-8.10
8.10-8.40

7.55-8.05
8.05-8.40

8.05-8.15
8.15-8.40

8.15-8.25
8.25-8.45

8.40-9.00
9.00-10.00

8.40-9.00
9.00-10.05

8.40-9.00
9.00-10.10

8.45-9.00
9.00-10.10
10.20-11.00

Младшая
группа

Прием детей в детский сад,
свободная
игра, 7.00-8.00
самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка
к
завтраку,
завтрак, дежурство
Утренний круг
Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия - 2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)

10.00-10.10

10.05-10.15

10.10-11.45

10.15-11.50

11.45-12.00

11.50-12.10

12.00-12.40

12.10-12.50

12.40-15.00

12.50-15.00

15.00-15.20

15.20-.16.05

15.20-16.05

Полдник

16.05-16.20

Вечерний круг

16.20-16.30

Подготовка
к
прогулке, 16.30-18.00
прогулка, игры на воздухе,
уход домой

16.30-18.00

Второй завтрак
Подготовка
к
прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки,
игры, занятия
Подготовка к обеду, обед,
дежурство
Подготовка ко сну, дневной
сон
Постепенный подъем, игры,
самостоятельная
деятельность
Игры,
занятия
(при
необходимости), кружки

10.1010.20
10.2012.10
12.1012.30
12.3013.10
13.1015.00
15.0015.15

10.10-10.20

15.2016.10
16.1016.25
16.2516.35
16.3518.00

15.20-16.10

11.00-12.30
12.30-12.40
12.40-13.20
13.20-15.00
15.00-15.15

16.10-16.25
16.25-16.35
16.35-18.00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима
дня должны соблюдаться следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в
плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой должны проводиться в зале.
В ДОУ проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей. Физкультурнооздоровительная работа ведется в групповых помещениях, в физкультурном зале, и
спортивной площадке. В летний период задействованы прогулочные участки.
Обеспечивается оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных
видов занятий и форм двигательной активности.
Режим двигательной активности
Формы
Виды
Количество и длительность занятий (в мин.) в
работы
занятий
зависимости от возраста детей
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

Физкультурн а) в помеще- 2
раза
в 2
раза
в 2
раза
в 2
раза
в
ые занятия
нии
неделю 15-20 неделю 20-25 неделю 25-30 неделю 30-35
б) на улице

1
раз
в 1
раз
в
неделю
неделю 20-25
15-20
Физкультурн а) утренняя Ежедневно
Ежедневно
огимнастика
5-6
6-8
оздоровитель (по желанию
ная работа в детей)
режиме дня
б) подвижные Ежедневно
Ежедневно
и спортивные 2 раза
2 раза
игры
и (утром
и (утром
и
упражнения вечером)
вечером)
на прогулке 15-20
20-25
в) физкуль- 3-5 ежеднев- 3-5 ежедневтминутки (в но в зависи- но в зависисередине ста- мости от вида мости от вида
тического за- и содержания и содержания
нятия)
занятий
занятий
Активный
а)
1 раз в месяц 1 раз в месяц
отдых
физкультур- 20
20
ный досуг
б)
2 раза в год
физкультурдо 45 мин
ный праздник
в)
день 1
раз
в 1
раз
в
здоровья
квартал
квартал
Самостоятель а) самостоя- Ежедневно
Ежедневно
ная
тельное исдвигательная пользование
деятельность физкультурн
ого
и
спортивноигрового
оборудовани
я
б) самостоя- Ежедневно
Ежедневно
тельные подвижные
и
спортивные
игры

1
раз
в 1
раз
в
неделю 25-30 неделю 30-35
Ежедневно
8-10

Ежедневно
10-12

Ежедневно
2 раза
(утром
и
вечером)
25-30
3-5 ежедневно в зависимости от вида
и содержания
занятий
1 раз в месяц
30-45

Ежедневно
2 раза
(утром
и
вечером)
30-40
3-5 ежедневно в зависимости от вида
и содержания
занятий
1 раз в месяц
40

2 раза в год
2 раза в год
до
до
60 мин.
60 мин.
1
раз
в 1
раз
в
квартал
квартал
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно

3.8. Календарный план воспитательной работы.
План является единым для ДОУ.
ДОУ вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.

В образовательную программу ДОО включена матрица воспитательных событий (таблица
1), составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в рабочей
программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для разработка
календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план
воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события,
указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников,
памятных дат (стр. 233-235)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=234
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
– погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
– разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
– организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события,
после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию
на основе ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве
воспитания могут быть интегративными. Например, одно и то же событие может быть
посвящено нескольким ценностям одновременно.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла. В ходе разработки должны быть определены смысл и действия взрослых, а также
смысл и действия детей в каждой из форм.
Календарный план воспитательной работы размещен в Приложении 6.
Матрица воспитательных событий
Месяц

Направления воспитания в ДОО
Патриотич
еское

Сентябрь

Октябрь

Духовнонравственн
ое

Социальн
ое

День
солидарнос
ти в борьбе
с
терроризмо
м
(3 сентября)

Всемирный
день хлеба
(16 октября)

Междунар
одный
день
пожилых
людей
(1
октября)

Познавател
ьное

Трудовое

День
знаний
(1 сентября)
Междунаро
дный день
распростран
ения
грамотност
и
(8 сентября)

День
воспитателя
и всех
дошкольны
х
работников
(27
сентября)
День
учителя
(5 октября)

Эстетич
еское

Физическ
ое и
оздоровит
ельное
Междунар
одный
день
туризма
(27
сентября)

Междун
ародный
день
музыки
(1
октября)

День
защиты
животных
(4
октября)
День отца
в России
(15
октября)
День рождения детского сада (8 октября)
Осенины
Ноябрь

Декабрь

День
народного
единства
(4 ноября)

День
матери в
России
(26
ноября)

День
Государстве
нного
герба
Российской
Федерации
(30 ноября)
День
неизвестног
о солдата
(3 декабря)
День героев
Отечества
(9 декабря)

День
добровольц
а
(волонтера)
в России
(5 декабря)

День
конституци
и РФ
(12 декабря)
Новогодние утренники
Январь

День снятия
блокады
Ленинграда
(27 января)

Февраль

День
памяти о
россиянах,
исполнявши
х
служебный
долг за
пределами
Отечества
(15
февраля)
День
защитника
Отечества
(23
февраля)

Рождество
(7 января)

День
российской
науки
(8 февраля)
Междунаро
дный день
родного
языка
(21
февраля)

Междун
ародный
день
художни
ка
(8
декабря)

Междунар
одный
женский
день
(8 марта)

Март

Апрель

Май

День
Победы
(9 мая)

Праздник
Весны и
Труда
(1 мая)

Июнь

День
России
(12 июня)
День
памяти и
скорби
(22 июня)

День
защиты
детей
(1 июня)

День
космонавти
ки
(12 апреля)
День
детских
общественн
ых
организаци
й России
(19 мая)
День
славянской
письменнос
ти и
культуры
(24 мая)
День
русского
языка
(6 июня)

День семьи
(8 июля)

Июль
Август

Всемирн
ый день
театра
(27
марта)

День
государстве
нного флага
РФ
(22 августа)

День
российского
кино
(27 августа)

День
физкульту
рника
(12
августа)

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая среда рассматривается как система
материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая
содержание развития его духовного и физического облика, для овладения культурными
способами деятельности, с ориентацией на специфику национальных, социокультурных и
иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность. Подбор материалов
и оборудования должен осуществляться для тех видов деятельности ребенка, которые в
наибольшей степени способствуют решению развивающих задач методических
рекомендаций «Мы живем на Урале» на этапе дошкольного детства (игровая,
изобразительная,
конструктивная,
трудовая,
познавательно-исследовательская,
коммуникативная, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание
и элементарный бытовой труд, музыкальная деятельности, а также для организации
двигательной активности в течение дня), а также с целью активизации двигательной
активности ребенка. Наиболее педагогически ценными для реализации методических
рекомендаций «Мы живем на Урале» являются материалы и игрушки, обладающие
следующими качествами:

- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в
соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей. Тем
самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции
мышления и др.;
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу
вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и
художественными традициями, климатогеографическими и географическими особенностям.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры
должны являться средством художественноэстетического развития ребенка, приобщать его
к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным
творчеством Урала.
- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть
представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей
и событий прошлого и настоящего родного города (села), края.
Предметная развивающая среда должна способствовать реализации образовательных
областей: личностно-коммуникативного, физического, речевого, познавательного,
художественно-эстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
- совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
- свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми
предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым
ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально.
2. Примерный перечень литературных и музыкальных произведений для реализации
парциальных программ.
1.Парциальная программа «Ладушки», под ред. Каплуновой И.М, Новоскольцевой И.А
1.
Примерный перечень музыкальных произведений
1. От 2 лет до 3 года.
Слушание. «Осенняя песенка». Музыка Ан. Александрова. Слова Н. Френкель «Лошадка».
Музыка. Е. Тиличеевой. Слова Н. Френкель «Дождик». Музыка Г. Лобачева «Птичка
маленькая». Музыка А. Филиппенко «Петрушка». Музыка И. Арсеева «Тихие и громкие
звоночки». Музыка Р. Рустамова. Слова Ю. Островского «Зима». Музыка В. Карасевой
«Песенка зайчиков». Музыка и слова М. Красева «Танечка, бай-бай». Русская народная песня
«Жук». Музыка В. Иванникова. Слова Ж. Агаджановой «Прилетела птичка». Музыка Е.
Тиличеевой. Слова Ю. Островского «Дождик». Музыка В. Фере. Слова народные «Игра с
зайчиком». Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой.
Подпевание. «Ладушки». Русская народная песенка «Петушок». Русская народная песня
«Птичка». Музыка М. Раухвергера. Слова А. Барто «Птичка». Музыка Т. Попатенко. Слова
Н. Найденовой «Зайка». Русская народная мелодия. Слова Т. Бабаджан .«Кошка». Музыка
Ан. Александрова. Слова Н. Френкель «Собачка». Музыка М. Раухвергера. Слова Н.
Комиссаровой «Пришла зима». Музыка М. Раухвергера. Слова Т. Мираджи «К деткам елочка
пришла». Музыка А. Филиппенко. Слова Я. Чарноцкой «Дед Мороз». Музыка А.
Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Наша елочка». Музыка М. Красева. Слова М. Клоковой
«Кукла». Музыка М. Старокадомского. Слова О. Высотской «Заинька». Музыка и слова М.
Красева «Елка». Музыка Т. Попатенко. Слова Н. Найденовой «Новогодний хоровод».
Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Пирожок». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Е.
Шмаковой «Пирожки». Музыка А. Филиппенко. Слова Н. Кукловской «Спи, мой мишка».
Музыка Е. Тиличеевой. Слова Ю. Островского «Паровоз». Музыка А. Филиппенко. Слова Т.
Волгиной «Утро». Музыка Г. Гриневича. Слова С. Прокофьевой «Кап-кап». Музыка и слова
Ф. Филькенштейн «Бобик». Музыка Т. Попатенко. Слова Н. Найденовой «Баю-баю». Музыка
М. Красева. Слова М. Чарной «Корова». Музыка М. Раухвергера. Слова О. Высотской

«Корова». Музыка Т. Попатенко. Слова Н. Найденовой «Машина». Музыка Ю. Слонова.
Слова JI. Башмаковой «Конек». Музыка И. Кишко. Слова Г. Демченко «Курочка с
цыплятами». Музыка М. Красева. Слова М. Клоковой «Птичка маленькая». Музыка А.
Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой
Музыкально-ритмические движение. «Разминка». Музыка и слова Е. Макшанцевой
«Маршируем дружно». Музыка М. Раухвергера. Слова О. Коробко «Ходим - бегаем».
Музыка Е. Тиличеевой. Слова Н. Френкель «Полет птиц. Птицы клюют зернышки». Музыка
Г. Фрида «Воробушки клюют». Музыка М. Красева «Маленькие ладушки». Музыка 3.
Левиной. Слова Т. Мираджи «Вот как мы умеем». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Н. Френкель
«Научились мы ходить». Музыка и слова Е. Макшанцевой «Ловкие ручки». Музыка Е.
Тиличеевой. Слова Ю. Островского «Мы учимся бегать». Музыка Я. Степового «Зайчики».
Музыка Т. Ломовой «Зайки по лесу бегут». Музыка А. Гречанинова «Гуляем». Музыка и
слова Е. Макшанцевой «Где флажки?». Музыка И. Кишко «Стуколка». Украинская народная
мелодия «Марш». Музыка В. Дешевова «Птички». Музыка Т. Ломовой «Яркие флажки».
Музыка Ан. Александрова. Слова М. Ивенсен «Ай-да!». Музыка и слова Г. Ильиной
«Большие и маленькие ноги». Музыка В. Агафонникова. Слова народные «Полянка».
Русская народная мелодия «Покатаемся». Музыка А. Филиппенко
Развитие чувства ритма. Потешки «Ходят мои ножки», «Хлопаем в ладошки»
Пальчиковые игры. Русские народные потешки «Это наши пальчики», «Стук-стук кулачок»,
«Птичка прилетела»
Пляски, игры. «Сапожки». Русская народная мелодия «Да, да, да!». Музыка Е. Тиличеевой.
Слова Ю. Островского «Гуляем и пляшем». Музыка М. Раухвергера «Догони зайчика».
Музыка Е. Тиличеевой. Слова Ю. Островского «Прогулка и дождик». Музыка М.
Раухвергера «Жмурка с бубном». Русская народная мелодия «Веселая пляска». Русская
народная мелодия «Кошка и котята». Колыбельная. Игра. Музыка В. Витлина «Пальчики ручки». Русская народная мелодия «Пляска с листочками». Музыка А. Филиппенко. Слова
Т. Волгиной «Плясовая». Хорватская народная мелодия «Вот так вот!». Белорусская
народная песня «Игра с мишкой возле елки». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной
«Игра с погремушкой». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Игра с погремушками».
Музыка А. Лазаренко. Слова В. Кукловской «Зайцы и медведь». Музыка Т. Попатенко
«Зимняя пляска». Музыка М. Старокадомского. Слова О. Высотской «Зайчики и лисичка».
Музыка А. Филиппенко. Слова В. Антоновой «Мишка». Музыка М. Раухвергера «Игра с
мишкой». Музыка Г. Финаровского. Слова В. Антоновой «Фонарики». Музыка Р. Рустамова.
Мелодия и слова А. Матлиной. Обработка Р. Рустамова «Прятки». Русская народная мелодия
«Где же наши ручки?». Музыка Т. Ломовой. Слова И. Плакиды «Танец снежинок». Музыка
А. Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой «Я на лошади скачу». Музыка А. Филиппенко. Слова
Т. Волгиной «Поссорились - помирились». Музыка Т. Вилькорейской «Прогулка и дождик».
Музыка А. Филиппенко «Игра с цветными платочками». Украинская народная мелодия
«Игра с флажком». Музыка М. Красева. Слова М. Ивенсен «Танец с флажками». Музыка Т.
Вилькорейской. Слова О. Высотской «Флажок». Музыка М. Красева. Слова М. Ивенсен
«Пляска с флажками». Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой «Гопачок».
Украинская народная мелодия «Прогулка на автомобиле». Музыка К. Мяскова «Парная
пляска». Немецкая народная мелодия «Игра с бубном». Музыка М. Красева. Слова Н.
Френкель «Упражнение с погремушками». Музыка А. Козакевич «Бегите ко мне». Музыка
Е. Тиличеевой «Пляска с погремушками». Музыка и слова В. Антоновой «Приседай».
Эстонская народная мелодия. Слова Ю. Энтина «Очень хочется плясать». Музыка А.
Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой «Танец с куклами». Музыка А. Филиппенко. Слова Е.

Макшанцевой «Покатаемся». Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой «Полька
зайчиков». Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой
2. От 3 лет до 4 лет.
Слушание. «Прогулка». Музыка В. Волкова «Колыбельная». Музыка Т. Назаровой Русские
плясовые мелодии «Осенний ветерок». Музыка А. Гречанинова «Марш». Музыка Э. Парлова
Народные колыбельные песни «Дождик». Музыка Н. Любарского «Медведь». Музыка В.
Ребикова «Вальс Лисы». Вальс. Музыка Ж. Колодуба «Полька». Музыка Г. Штальбаум
«Колыбельная». Музыка С. Разоренова «Лошадка». Музыка М. Симановского «Полька».
Музыка 3. Бетман «Шалун». Музыка О. Бера «Капризуля». Музыка В. Волкова «Марш».
Музыка Е. Тиличеевой «Резвушка». Музыка В. Волкова «Воробей». Музыка А. Рубаха
«Мишка пришел в гости». Музыка М. Раухвергера «Курочка». Музыка Н. Любарского
«Дождик накрапывает». Музыка Ан. Александрова
Распевание, пение«Петушок». Русская народная песня «Ладушки». Русская народная песня
«Птичка». Музыка М. Раухвергера. Слова А. Барто «Собачка». Музыка М. Раухвергера.
Слова М. Комиссаровой «Осень». Музыка И. Кишко. Слова И. Плакиды «Кошка». Музыка
Ан. Александрова. Слова Н. Френкель «Зайка». Русская народная песня «Елочка». Музыка
Н. Бахутовой. Слова М. Александровой «Елочка». Музыка М. Красева. Слова 3.
Александровой «Дед Мороз». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Елка». Музыка.
Т. Попатенко. Слова Н. Найденовой «Машенька-Маша». Музыка и слова С. Невельштейн
«Топ-топ, топоток...». Музыка В. Журбинского. Слова И. Михайловой «Баю-баю». Музыка
М. Красева. Слова М. Чарной «Самолет». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Н. Найденовой
«Заинька». Музыка М. Красева. Слова Л. Некрасовой «Колыбельная». Музыка Е.
Тиличеевой. Слова Н. Найденовой «Маша и каша». Музыка Т. Назаровой. Слова Э.
Мошковской «Маме песенку пою». Музыка Т. Попатенко. Слова Е. Авдиенко «Бобик».
Музыка Т. Попатенко. Слова Н. Кукловской «Я иду с цветами». Музыка Е. Тиличеевой.
Слова Л. Дымовой «Пирожки». Музыка А. Филиппенко. Слова Н. Кукловской «Игра с
лошадкой». Музыка И. Кишко. Слова Н. Кукловской «Есть у солнышка друзья». Музыка Е.
Тиличеевой. Слова Е. Карагановой «Серенькая кошечка». Музыка В. Витлина. Слова
Найденовой «Кап-кап». Музыка и слова Ф. Финкельштейн «Машина». Музыка Т. Попатенко.
Слова Н. Найденовой «Цыплята». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Поезд».
Музыка Н. Метлова. Слова Т. Бабаджан «Жук». Музыка В. Карасевой. Слова Н. Френкель
«Ко-ко-ко». Польская народная песня «Корова». Музыка М. Раухвергера. Слова О.
Высотском
Музыкально-ритмические движение. «Ножками затопали». Музыка М. Раухвергера «Птички
летают». Музыка А. Серова «Зайчики». Музыка К. Черни; Е. Тиличеевой; М. Раухвергера
«Фонарики». Русская народная мелодия «Ай-да!». Музыка и слова Г. Ильиной «Кто хочет
побегать?». Литовская народная мелодия; музыка Л. Вишкарева «Птички летают и клюют
зернышки». Швейцарская народная мелодия «Погуляем». Музыка Т. Ломовой Упражнение
для рук. «Вальс». Музыка А. Хачатуряна; польская народная мелодия «Петушок». Русская
народная прибаутка Упражнение с лентами. Болгарская народная мелодия Упражнение
«Пружинка». Русская народная мелодия «Марш». Музыка Э. Парлова «Кружение на шаге».
Музыка Е. Аарне Упражнение для рук. «Стуколка». Украинская народная мелодия «Большие
и маленькие ноги». Музыка В. Агафонникова «Большие и маленькие птички». Музыка И.
Козловского «Мишка». Музыка В. Раухвергера «Марш и бег». Музыка Е. Тиличеевой
«Марш». Музыка Ю. Соколовского «Бег и махи руками». Музыка А. Жилина Упражнение
«Спокойная ходьба и круужение». Русская народная мелодия «Топающий шаг». Музыка М.
Раухвефгера «Галоп». Чешская народная мелодия Игра «Самолет». Музыка JI. Банниковой
Упражнение «Притопы». Русская народная мелодия «Марш». Музыка Е. Тиличеевой
«Медведи». Музыка Е. Тиличеевой «Да-да-да!». Музыка Е. Тиличеевой «Бег». Музыка Т.
Ломовой Упражнение «Воротики». Музыка Т., Ломовой Упражнение «Выставление ноги на

паятку». Русская народная мелодия «Кошечка». Музыка Т. Ломовой «Бег и подпрыгивание».
Музыка Т. Л1омовой «Воробушки». Венгерская народная нмелодия «Побегали - потопали».
Музыка В. Кетховена «Мячики». Музыка М. Сатулиной «Лошадки скачут». Музыка В.
Витлшна Упражнение «Хлопки и фонарики» «Жуки». Венгерская народная мелодия
Развитие чувства ритма. «Веселые ладошки» Знакомство с бубном «Хлопки и фонарики»
Игра с бубном Знакомство с треугольником Игра «Узнай инструмент» Игра «Наш оркестр»
Игра «Тихо - громко» Игра «В имена» Дидактическая игра «Паровоз» Игра «Веселые ручки»
Музыканты и игрушки Игры с картинками Играем для игрушек Игра «Звучащий клубок»
Играем на палочках и бубенцах Песенка про мишку Ритмические цепочки Учим куклу
танцевать Ритм в стихах Игры с пуговицами Музыкальное солнышко Ритмическая игра
«Жучки»
Пальчиковые игры. «Прилетели гули» «Ножками затопали» «Бабушка очки надела»
«Шаловливые пальчики» «Тики-так» «Мы платочки постираем» «Наша бабушка идет» «Кот
Мурлыка» «Сорока» «Семья» «Две тетери» «Коза» «Овечки» «Жук»
Пляски, игры, хороводы. «Гуляем и пляшем». Музыка М. Раухвергера «Гопак». Музыка М.
Мусоргского «Пляска с листочками». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Хитрый
кот». Русская народная прибаутка «Прятки». Русская народная мелодия «Петушок». Русская
народная песня «Где же наши ручки?». Музыка Т. Ломовой. Слова И. Плакиды «Пальчики ручки». Русская народная мелодия «Прятки с собачкой». Украинская народная мелодия
«Пляска с погремушками». Музыка и слова В. Антоновой «Игра с погремушкой». Музыка Т.
Вилькорейской «Зимняя пляска». Музыка М. Старокадомского. Слова О. Высотской
«Птичка и кошка». (Любая веселая мелодия) «Поссорились - помирились». Музыка Т.
Вилькорейской «Игра с мишкой». Музыка Г. Финаровского. Слова В. Антоновой «Веселый
танец». Музыка М. Сатулиной «Зайчики и лисичка». Музыка Г. Финаровского. Слова В.
Антоновой «Саночки». (Любая веселая мелодия) «Ловишки». Музыка И. Гайдна «Пляска с
султанчиками». Хорватская народная мелодия «Самолет». Музыка Л. Банниковой. Слова А.
Барто «Сапожки». Русская народная мелодия «Пляска зайчиков». Музыка А. Филиппенко.
Слова Е. Макшанцевой и Т. Волгиной «Маленький танец». Музыка Н. Александровой
«Пляска с платочком». Музыка Е. Тиличеевой. Слова И. Грантовской «Приседай». Эстонская
народная мелодия. Слова Ю. Энтина «Кошка и котята». Музыка В. Витлина «Солнышко и
дождик». Музыка М. Раухвергера. Слова А. Барто «Березка». Музыка Р. Рустамова. Слова А.
Метлиной «Воробушки и автомобиль». Музыка М. Раухвергера «Черная курица». Чешская
народная песня «Табунщик и лошадки». Музыка В. Витлина; чешская народная мелодия
«Кот Васька». Музыка Г. Лобачева. Слова Н. Френкель «Карусель». Русская народная
мелодия.
3. От 4 лет до 5 лет.
Слушание. «Марш». Из кинофильма «Веселые ребята». Музыка II Дунаевского. Слова В.
Лебедева-Кумача Русские плясовые мелодии «Полька». Музыка М. Глинки «Грустное
настроение». Музыка А. Штейнвиля «Вальс». Музыка Ф. Шуберта «Кот и мышь». Музыка
Ф. Рыбицкого «Бегемотик танцует». «Вальс-шутка». Музыка Д. Шостаковича «Немецкий
танец». Музыка JI. Бетховена «Два петуха». Музыка С. Разоренова «Смелый наездник».
Музыка Р. Шумана «Маша спит». Музыка Г. Фрида «Вальс». Музыка А. Грибоедова «Ежик».
Музыка Д. Кабалевского «Полечка». Музыка Д. Кабалевского «Марш солдатиков». Музыка
Е. Юцевич «Колыбельная». Музыка В. А. Моцарта. Русский текст С. Свириденко
«Шуточка». Музыка В. Селиванова «Папа и мама разговаривают». Музыка И. Арсеева
«Марширующие поросята». Музыка П. Берлин

Распевание, пение. «Андрей-воробей». Русская народная песня «Чики-чики-чикалочки».
Русская народная песня «Барабанщик». Музыка М. Красева. Слова М. Чарной и Н.
Найденовой «Кто проснулся рано?». Музыка Г. Гриневича. Слова С. Прокофьевой «Котик».
Музыка И. Кишко. Слова Г. Бойко «Колыбельная зайчонка». Музыка В. Карасевой. Слова Н.
Френкель «Лошадка Зорька». Музыка Т. Ломовой. Слова М. Ивенсен «Осень». Музыка А.
Филиппенко. Слова А. Шибицкой «Осенние распевки». Музыка и слова М. Сидоровой
«Варись, варись, кашка». Музыка Е. Туманян. Слова А. Рождественской «Первый снег».
Музыка А. Филиппенко. Слова А. Горина «Веселый Новый год». Музыка Е. Жарковского.
Слова М. Лаписовой «Дед Мороз». Музыка В. Герчик. Слова Е. Немировского «Елкаелочка». Музыка Т. Попатенко. Слова И. Черницкой «Песенка про хомячка». Музыка и слова
J1. Абелян «Саночки». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Паровоз». Музыка Г.
Эрнесакса. Слова С. Эрнесакс «Мы запели песенку». Музыка Р. Рустамова. Слова Л.
Мироновой «Воробей». Музыка В. Герчик. Слова А. Чельцова «Ежик». Распевка «Новый
дом». Музыка Р. Бойко. Слова Л. Дербенева «Весенняя полька». Музыка Е. Тиличеевой.
Слова В. Викторова «Солнышко». Распевка «Три синички». Русская народная песня
«Самолет». Музыка М. Магиденко. Слова С. Баруздина «Летчик». Музыка Е. Тиличеевой
«Зайчик». Музыка М. Старокадомского. Слова М. Клоковой «Хохлатка». Музыка А.
Филиппенко. Слова неизвестного автора «Веселый жук». Музыка и слова Р. Котляревского
«Баю-баю». Музыка М. Красева. Слова М. Чарной «Веселый поезд». Музыка 3. Компанейца.
Слова О. Высотской «Заинька». Музыка Ю. Слонова. Слова И. Черницкой «Конь». Музыка
М. Красева. Слова М. Клоковой «Дождик». Русская народная песня «Барабан». Музыка Г.
Левкодимова. Слова И. Черницкой «Почтальон». Музыка А. Самонова. Слова А.
Расцветникова «Ехали, ехали». Музыка М. Иорданского. Слова И. Токмаковой «Елочка».
Музыка и слова Н. Вересокиной «К деткам елочка пришла». Музыка А. Филиппенко. Слова
Я. Чарноцкой «Снежинки». Польская народная песня «Танец около елки». Музыка Ю.
Слонова. Слова И. Михайловой «Жучок». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Мои
цыплята». Музыка Г. Гусейнли. Слова Т. Муталлибова «Две тетери». Русская народная
прибаутка «Наш автобус голубой». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волг иной «Мне уже
четыре года». Музыка Ю. Слонова. Слова В. Малкова «Детский сад». Музыка А.
Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Два кота». Польская народная песня
Музыкально-ритмические движение. «Марш». Музыка Е. Тиличеевой «Барабанщик».
Музыка Д. Кабалевского Упражнение «Качание рук с лентами». Музыка А. Жилина
Упражнение «Пружинка». Русская народная мелодия «Колыбельная». Музыка С. Левидова
Упражнение «Прыжки». Музыка Д. Кабалевского «Лошадки». Музыка Л. Банниковой
«Марш». Музыка Ф. Шуберта Упражнение «Хлопки в ладоши». Английская народная
мелодия Упражнение «Ходьба и бег». Латвийская народная мелодия Упражнение «Кружение
парами». Латвийская народная мелодия Упражнение «Шагаем, как медведи». Музыка Е.
Каменоградского Упражнение «Хороводный шаг». Русская народная мелодия «Всадники».
Музыка В. Витлина Упражнение «Выставление ноги на носочек» Упражнение «Выставление
ноги на пятку» Упражнение «Саночки». Музыка А. Филиппенко Упражнение «Выставление
ноги на носок и пятку» Упражнение «Хлоп-хлоп». Музыка И. Штрауса Упражнение
«Машина». Музыка Т. Попатенко «Зайчики». Музыка Д. Кабалевского Упражнение «Скачут
по дорожке». Музыка А. Филиппенко Упражнение «Дудочка». Музыка Т. Ломовой
Упражнение с флажками. Музыка В. Козырева Упражнение «Марш и бег под барабан»
Упражнение «Подскоки». Французская народная мелодия Упражнение «Птички летают».
Музыка А. Жилина
Развитие чувства ритма. «Андрей-воробей» «Петушок» «Котя» «Зайчик ты, зайчик»
«Лошадка» «Ритмические цепочки» «Где наши ручки» «Летчик» Дидактические таблицы
«Сорока» Игра «Узнай инструмент» «Барашеньки» Игра «Веселый оркестр» «Я иду с
цветами» Ритмическая игра «Паровоз» «Спой и сыграй свое имя» «Ежик» Дидактические

таблицы «Марш на барабане» «Два кота» «Полька для зайчика» «Играем для лошадки»
«Василек» «Самолет» «Марш для летчика»
Пальчиковые игры. Повторение упражнений из репертуара младшей группы «Побежали
вдоль реки» «Раз, два, три, четыре, пять» «Капуста» «Мы капусту рубим» «Снежок»
«Овечка» «Шарик» «Два ежа» «Замок» «Пекарь» «Есть такая палочка»
Пляски, игры, хороводы. Репертуар: «Нам весело». Украинская народная мелодия «Котик».
Музыка И. Кишко. Слова Г. Бойко «Заинька». Русская народная песня «Огороднаяхороводная». Музыка Б. Можжевелова. Слова А. Пассовой «Ловишки». Музыка И. Гайдна
«Танец осенних листочков». Музыка А. Филиппенко. Слова А. Макшанцевой «Пляска
парами». Литовская народная мелодия «Колпачок». Русская народная песня «Хитрый кот».
Русская народная прибаутка «Ищи игрушку». Русская народная мелодия «Дети и медведь».
Музыка и слова В. Верховинца «Вальс». Музыка Ф. Шуберта «Полька». Музыка И. Штрауса
«Зайцы и лиса». Музыка Ю. Рожавской «Танец клоунов». Музыка И. Штрауса «Игра с
погремушками». Музыка А. Жилина «Покажи ладошки». Латвийская народная мелодия
«Игра с платочком». Русская народная мелодия «Пляска с платочком». Хорватская народная
мелодия «Игра с ежиком». Музыка и слова М. Сидоровой «Кто у нас хороший?». Русская
народная песня «Веселый танец». Литовская народная мелодия «Жмурки». Музыка Ф.
Флотова «Летчики, на аэродром!». Музыка М. Раухвергера «Вот так вот». Белорусская
народная песня «Белые гуси». Русская народная песня «Веселая девочка Таня». Музыка А.
Филиппенко «Мы на луг ходили». Музыка А. Филиппенко «Как на нашем на лугу». Музыка
Л. Бирнова. Слова А. Кузнецовой «Кто у нас хороший?». Русская народная песня «Веселая
девочка Таня». Музыка А. Филиппенко. Слова Н. Кукловской «Скачут по дорожке». Музыка
А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной
4. От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Марш деревянных солдатиков». Музыка П. Чайковского «Голодная кошка и
сытый кот». Музыка В. Салманова «Полька». Музыка П. Чайковского «На слонах в Индии».
Музыка А. Гедике «Сладкая греза». Музыка П. Чайковского «Мышка». Музыка А.
Жилинского «Болезнь куклы». Музыка П. Чайковского «Клоуны». Музыка Д. Кабалевского
«Новая кукла». Музыка П. Чайковского «Страшилище». Музыка В. Витлина «Утренняя
молитва». Музыка П. Чайковского «Детская полька». Музыка А. Жилинского «Баба Яга».
Музыка П. Чайковского «Вальс». Музыка С. Майкапара «Игра в лошадки». Музыка П.
Чайковского «Две гусеницы разговаривают». Музыка Д. Жученко «Вальс». Музыка П.
Чайковского «Утки идут на речку». Музыка Д. Львова-Компанейца «Неаполитанская
песенка». Музыка П. Чайковского «Лисичка поранила лапу». Музыка В. Гаврилина
Распевание, пение. «Жил-был у бабушки серенький козлик». Русская народная песня
«Урожай собирай». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Бай-качи, качи». Русская
народная прибаутка «Падают листья». Музыка М. Красева. Слова М. Ивенсен «К нам гости
пришли». Музыка Ан. Александрова. Слова М. Ивенсен «От носика до хвостика». Музыка
М. Парцхаладзе. Слова П. Синявского «Снежная песенка». Музыка Д. Львова-Компанейца.
Слова С. Богомазова «Наша елка». Музыка А. Островского. Слова 3. Петровой «Дед Мороз».
Музыка В. Витлина. Слова С. Погореловского «Зимняя песенка». Музыка В. Витлина. Слова
П. Кагановой «Песенка друзей». Музыка В. Герчик. Слова Я. Акима «Про козлика». Музыка
Г. Струве. Слова В. Семернина «Кончается зима». Музыка Т. Попатенко. Слова Н.
Найденовой «Мамин праздник». Музыка Ю. Гурьева. Слова С. Виноградова «Динь-динь».
Немецкая народная песня «У матушки было четверо детей». Немецкая народная песня
«Скворушка». Музыка Ю. Слонова. Слова Л. Некрасовой «Вовин барабан». Музыка В.
Герчик. Слова А. Пришельца «Я умею рисовать». Музыка и слова Л. Абелян «Вышли дети в
сад зеленый». Польская народная песня «Веселые путешественники». Музыка М.

Старокадомского. Слова С. Михалкова «Кукушка». Музыка Т. Попатенко. Слова И.
Черницкой «Елочка». Музыка Е. Тиличеевой. Слова М. Ивенсен «Сею-вею снежок». Русская
народная песня «Голубые санки». Музыка М. Иорданского. Слова М. Клоковой «Песенкачудесенка». Музыка А. Берлина. Слова Е. Каргановой «Веселая дудочка». Музыка М.
Красева. Слова Н. Френкель
Музыкально-ритмические движение. «Марш». Музыка Ф. Надененко Упражнение для рук.
Польская народная мелодия «Великаны и гномы». Музыка Д. Львова-Компанейца
Упражнение «Попрыгунчики». Музыка Ф. Шуберта Хороводный шаг. Русская народная
мелодия «Марш». Музыка В. Золотарева «Прыжки». Английская народная мелодия
Упражнение «Поскоки». Музыка Т. Ломовой Упражнение «Буратино и Мальвина»
Упражнение «Гусеница». Музыка В. Агафонникова Упражнение «Ковырялочка». Русская
народная мелодия «Марш». Музыка М. Роббера «Всадники». Музыка В. Витлина
Упражнение «Топотушки». Русская народная мелодия Упражнение «Аист» Упражнение
«Кружение» Упражнение «Приставной шаг». Немецкая народная мелодия «Попрыгаем и
побегаем». Музыка С. Соснина «Ветер и ветерок». Музыка Л. Бетховена Упражнение
«Притопы». Финская народная мелодия «Марш». Музыка И. Кишко Упражнение «Мячики».
Музыка П. Чайковского «Шаг и поскок». Музыка Т. Ломовой Упражнение «Веселые ножки».
Латвийская народная мелодия «Марш». Музыка Н. Богословского «Кто лучше скачет?».
Музыка Т. Ломовой «Побегаем». Музыка К. Вебера «Спокойный шаг». Музыка Т. Ломовой
Упражнение «Полуприседание с выставлением ноги». Русская народная мелодия
«Пружинящий шаг и бег». Музыка Е.Тиличеевой Упражнение для рук. Шведская народная
мелодия «Разрешите пригласить». Русская народная мелодия «После дождя». Венгерская
народная мелодия «Зеркало». Русская народная мелодия «Три притопа». Музыка Ан.
Александрова «Смелый наездник». Музыка Р. Шумана «Спортивный марш». Музыка В.
Золотарева Упражнение с обручем. Латышская народная мелодия Упражнение «Ходьба и
поскоки». Английская народная мелодия Упражнение «Петушок». Латышская народная
мелодия
Развитие чувства ритма. Дидактическая картинка «Белочка» «Тук-тук, молотком»
«Кружочки» Дидактические таблицы Ритмические карточки Карточки и жучки «Кап-кап»
«Гусеница» Картинки «Тик-тик-так» «Рыбки» «Солнышки и ритмические карточки
«Колокольчик» «Живые картинки» Ритмические карточки и снежинки «Сел комарик под
кусточек» «По деревьям скок-скок!» «Ритмический паровоз» «Жучок» Ритмические
формулы из жучков «Лиса» «Маленькая Юлька» «Федосья»
Пальчиковые игры. «Поросята» «Дружат в нашей группе» «Зайка» «Мы делили апельсин»
«Коза и козленок» «Кулачки» «Птички прилетели» «Вышла кошечка» «Цветок» «Крючочки»
Пляски, игры, хороводы. «Воротики». Русская народная мелодия «Приглашение».
Украинская народная мелодия «Шел козел по лесу». Русская народная песня «Плетень».
Музыка В. Калиникова. Слова народные «Чей кружок скорее соберется?». Русская народная
мелодия «Пляска с притопами». Украинская народная мелодия «Ловишки». Музыка И.
Гайдна «Веселый танец». Еврейская народная мелодия «Ворон». Русская народная песня
«Займи место». Русская народная мелодия «Кошачий танец». Рок-н-ролл «Кот и мыши».
Музыка Т. Ломовой «Отвернись - повернись». Карельская народная мелодия «Танец в
кругу». Финская народная мелодия «Потанцуй со мной, дружок!». Английская народная
мелодия «Вот попался к нам в кружок». Игра «Не выпустим». Музыка и слова народные
«Парная пляска». Чешская народная мелодия «Что нам нравится зимой?». Музыка Е.
Тиличеевой. Слова Л. Некрасовой «Догони меня!» «Будь внимательным». Датская народная
мелодия «Озорная полька». Музыка Н. Вересокиной «Найди себе пару». Латвийская
народная мелодия «Дружные тройки». Музыка И. Штрауса «Сапожник». Польская народная
песня «Светит месяц». Русская народная мелодия «Ну и до свидания». Музыка И. Штрауса

«Горошина». Музыка В. Карасевой. Слова Н. Френкель «Игра с бубнами». Музыка М.
Красева «Веселые дети». Литовская народная мелодия «Земелюшка-чернозем». Русская
народная песня «Перепелка». Чешская народная песня «Вышли дети в сад зеленый».
Польская народная песня.
4. От 6 лет до 7 лет.
Слушание. ««Танец дикарей». Музыка Ёсинао Нако «Вальс игрушек». Музыка Ю. Ефимова
«Марш гусей». Музыка Бин Канэда «Осенняя песнь». Музыка П. Чайковского «Две плаксы».
Музыка Е. Гнесиной Русские наигрыши «В пещере горного короля». Музыка Э. Грига
«Снежинки». Музыка А. Стоянова «У камелька». Музыка П. Чайковского «Пудель и
птичка». Музыка Лемарка «Флейта и контрабас». Музыка Г. Фрида «Песнь жаворонка».
Музыка П. Чайковского «Марш Черномора». Музыка М. Глинки «Жаворонок». Музыка М.
Глинки «Три подружки» («Плакса», «Злюка», «Резвушка»). Музыка Д. Кабалевского «Гром
и дождь». Музыка Т. Чудовой «Королевский марш львов». Музыка К. Сен-Санса «Лягушки».
Музыка Ю. Слонова «Полет шмеля». Музыка Н. Римского-Корсакова «Сонный котенок».
Музыка Б. Берлина
Распевание, пение. «Динь-динь-динь - письмо тебе». Немецкая народная песня «Осень».
Музыка А. Арутюнова. Слова В. Семернина «Лиса по лесу ходила». Русская народная песня
«Скворушка прощается». Музыка Т. Попатенко. Слова М. Ивенсен «Ехали медведи».
Музыка М. Андреева. Слова К. Чуковского «Хорошо у нас в саду». Музыка В. Герчик. Слова
А. Пришельца «Как пошли наши подружки». Русская народная песня «Ручеек». Распевка
«Моя Россия». Музыка Г. Струве. Слова Н. Соловьевой «Дождик обиделся». Музыка Д.
Львова-Компанейца. Слова М. Пляцковского «Горошина». Музыка В. Карасевой. Слова Н.
Френкель «Пестрый колпачок». Музыка Г. Струве. Слова Н. Соловьевой «В просторном
светлом зале». Музыка и слова А. Штерна «Новогодняя». Музыка А. Филиппенко. Слова Т.
Волгиной «Горячая пора». Музыка А. Журбина. Слова П. Синявского «Зимняя песенка».
Музыка М. Красева. Слова С. Вышеславцевой «Два кота». Польская народная песня
«Сапожник». Французская народная песня «Маленькая Юлька». Распевка «Будем
моряками». Музыка Ю. Слонова. Слова В. Малкова «Мамина песенка». Музыка М.
Парцхаладзе. Слова М. Пляцконского «Хорошо рядом с мамой». Музыка А. Филиппенко.
Слова Г Нош иной «Идет весна». Музыка В. Герчик. Слова А. Пришельца «Солнечная
капель». Музыка С. Соснина. Слова И. Вахрушевой «Долговязый журавель». Русская
народная песня «Песенка о светофоре». Музыка Н. Петровой. Слова Н. Шифриной
«Солнечный зайчик». Музыка В. Голикова. Слова Г. Лагодынь «Зеленые ботинки». Музыка
С. Гаврилова. Слова Р. Алдониной «До свиданья, детский сад». Музыка Г. Левкодимова.
Слова В. Малкова «Как мне маме объяснить?». Немецкая народная песня «О ленивом
червячке». Музыка В. Ефимова. Слова В. Новикова «В лесу». Распевка
Дополнительный песенный материал «Дождик». Музыка М. Парцхаладзе. Слова Н.
Соловьевой «Листики». Музыка Л. Беленко. Слова А. Шибицкой «Осенний лес». Музыка В.
Иванникова. Слова Т. Башмаковой «В лесу родилась елочка». Музыка Л. Бекман. Слова Р.
Кудашевой «Веселое Рождество». Английская народная песня «Почему медведь зимой
спит». Музыка Л. Книппера. Слова А. Коваленкова «Морской капитан». Музыка М.
Протасова. Слова О. Саар «Все мы моряки». Музыка Л. Лядовой. Слова М. Садовского
«Моряки». Музыка и слова Н. Шахина «Ты не бойся, мама». Музыка М. Протасова. Слова Е.
Шкловского «Буденновец». Музыка Я. Дубравина. Слова М. Наринского «Бравые солдаты».
Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Наша Родина сильна». Музыка А. Филиппенко.
Слова Т. Волгиной «Песенка про папу». Музыка В. Шаинского. Слова М. Танича
«Солдатик». Музыка Г. Курина. Слова М. Карема «Наша мама». Музыка Ю. Слонова. Слова
О. Высотской «Сегодня мамин праздник». Музыка М. Парцхаладзе. Слова В. Татаринова
«Песенка о маме». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Моя мама». Кубинская
народная песня «Я точно-точно знаю». Немецкая народная песня «Лучше друга не найти».

Музыка и слова Е. Асеевой «Песенка-чудесенка». Музыка М. Протасова. Слова Н.
Соловьевой «До свиданья, детский сад». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Мы
теперь ученики». Музыка Г. Струве. Слова К. Ибряева «Идем в школу». Музыка Ю. Слонова.
Слова Н. Найденовой «Урок». Музыка Т. Попатенко. Слова М. Ивенсен «До свиданья,
детский сад». Музыка А. Орлова. Слова В. Орлова «Песенка о буквах». Музыка Г. Фрида.
Слова А. Бродского «Солнечный зайчик». Музыка В. Мурадели. Слова М. Садовского «Топ
и Хлоп». Музыка Т. Назаровой-Метнер. Слова Е. Каргановой «Новичок». Музыка Г. Фрида.
Слова А. Бродского «Полечка про Олечку». Музыка Д. Кабалевского. Слова 3.
Александровой «Песенка о дружбе». Музыка М. Парцхаладзе. Слова М. Лаписовой «Мы дружные ребята». Музыка А. Разоренова. Слова Н. Найденовой «Простая песенка». Музыка
В. Дементьева. Слова В. Семернина «На мосточке». Музыка А. Филиппенко. Слова Г. Бойко
«На даче». Музыка В. Витлина. Слова А. Пассовой «Частушки-топотушки». Музыка К.
Маковской. Слова И. Черницкой «Не умеем мы скучать». Музыка Д. Львова-Компанейца.
Слова 3. Петровой «Вот была бы благодать!». Музыка Б. Савельева. Слова Б. Савельева
«Танцуйте сидя». Музыка Б. Савельева. Слова М. Пляцковского «Раз, два, три - танцуем мы
вот так!». Музыка и слова Л. Шуффенхауэр «Каравай». Русская народная песня «Дружба».
Американская народная песня «Птичница-отличница». Музыка Ю. Чичкова. Слова П.
Синявского «Щенок». Музыка В. Герчик. Слова А. Седугина «По малину в сад пойдем».
Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Всем нужны друзья». Музыка 3. Компанейца.
Слова П. Синявского «Паучок». Музыка В. Вольфензона. Слова М. Райкина «Неваляшки».
Музыка 3. Левиной. Слова 3. Петровой «Иди, проходи». Эстонская народная песня «Песенка
о гамме». Музыка Г. Струве. Слова Н. Соловьевой «Что хочется лошадке?». Музыка Г.
Пятигорского. Слова В. Лунина «Посадили мы березку». Музыка В. Витлина. Слова С.
Скаченкова «День рождения». Музыка В. Герчик. Слова Н. Френкель «Машины». Музыка
Ю. Чичкова. Слова Л. Мироновой «Про кота». Музыка В. Веврика. Слова А. Чуркина
«Котенок и щенок». Музыка Т. Попатенко. Слова В. Викторова «Так танцуем мы всегда».
Немецкая народная песня «Наша воспитательница». Музыка А. Филиппенко. Слова Т.
Волгиной Из цикла «Песни народов мира» Музыка Р. Бойко. Слова В. Викторова «Дело было
в Каролине». В американском стиле «Сапожки». В польском стиле «В старенькой избушке».
В венгерском стиле «Маленький романс о золотой рыбке». В аргентинском стиле «Кузнец и
королева». В норвежском стиле
Музыкально-ритмические движение. «Марш». Музыка Ю. Чичкова «Прыжки». Музыка JI.
Шитте Хороводный и топающий шаг. Русская народная мелодия «Марш». Музыка Н. Леви
Упражнение для рук «Большие крылья». Армянская народная мелодия Упражнение
«Приставной шаг». Музыка А. Жилинского Упражнение «Высокий и тихий шаг». «Марш».
Музыка Ж. Люли «Боковой галоп». Музыка Ф. Шуберта Упражнение «Приставной шаг».
Музыка Е. Макарова Бег с лентами. Музыка А. Жилина «Поскоки и сильный шаг». Музыка
М. Глинки «Упражнение для рук». Музыка Т. Вилькорейской «Прыжки через воображаемые
препятствия». Венгерская народная мелодия «Спокойная ходьба с изменением
направления». Английская народная мелодия «Шаг с акцентом и легкий бег». Венгерская
народная мелодия Упражнение для рук «Мельница». Музыка Т. Ломовом «Марш». Музыка
Ц. Пуни «Боковой галоп». Музыка А. Жилина «Упражнение с лентой на палочке». Музыка
И. Кишко «Поскоки и энергичная ходьба». Музыка Шуберта. «Парный танец». Латвийская
народная мелодия Ходьба змейкой. Музыка В. Щербачева «Поскоки с остановкой». Музыка
А. Дворжака «Прыжки и ходьба». Музыка Е. Тиличеевой «Нежные руки». Музыка Д.
Штейбельта «Марш-парад». Музыка К. Сорокина «Бег и подпрыгивание». Музыка И.
Гуммеля «Шаг с притопом, бег, осторожная ходьба». Музыка М. Чулаки Упражнение
«Бабочки». Музыка П. Чайковского «Ходьба с остановкой на шаге». Венгерская народная
мелодия «Бег и прыжки». Музыка Л. Делиба «Осторожный шаг и прыжки». Музыка Е.
Тиличеевой Упражнение для рук «Дождик». Музыка Н. Любарского «Тройной шаг».
Латвийская народная мелодия «Поскоки и прыжки». Музыка И. Саца «Цирковые лошадки».
Музыка М. Красева «Спокойная ходьба и прыжки». Музыка В. Моцарта «Шаг с поскоком и

бег». Музыка С. Шнайдер «Шагают аисты». Музыка Т. Шутенко «Осторожный шаг и
прыжки». Музыка Ф. Бургмюллера «Волшебные руки». Музыка К. Дебюсси «Передача
мяча». Музыка С. Соснина «Энергичные поскоки и пружинящий шаг». Музыка С.
Затеплинского
Развитие чувства ритма, музицирование. Ритмические цепочки из мячиков «Комната наша»
Ритмические цепочки из гусениц «Горн» Игры с картинками «Хвостатый-хитроватый»
Веселые палочки Пауза Ритмические цепочки из жучков и пауз «Аты-баты» «Ручеек» «С
барабаном ходит ежик» «Загадка» Игра «Эхо» Двухголосие Знакомимся с длительностями и
штилями Ритмические картинки «Комар» Ритмическая игра «Сделай так» «Ворота»
«Дирижер» «Что у кого внутри?» «Семейка огурцов»
Пальчиковые игры. «Мама» «Замок-чудак» «В гости» «Гномы» «Мостик» «Утро настало»
«Паук» «Сороконожка» «Пять поросят» «Паучок»
Пляски, игры, хороводы. «Мяч». Музыка Ю. Чичкова. Слова 3. Петровой «Передай мяч».
Моравская народная мелодия «Почтальон». Немецкая народная песня «Веселые скачки».
Музыка Б. Можжевелова «Алый платочек». Чешская народная песня «Отвернись повернись». Карельская народная мелодия Хоровод «Светит месяц». Русская народная
мелодия Хоровод «На горе-то калина». Русская народная мелодия «Зеркало». Музыка Б.
Бартока «Полька». Музыка Ю. Чичкова «Кто скорее?». Музыка Л. Шварца «Парный танец».
Хорватская народная мелодия «Ищи». Музыка Т. Ломовой «Танец маленьких утят».
Французская народная мелодия «Роботы и звездочки». «Контрасты» «Я на горку шла».
Русская народная мелодия «Танец вокруг елки». Чешская народная мелодия «Жмурка».
Русская народная мелодия «Веселый танец». Еврейская народная мелодия «Дед Мороз и
дети». Музыка И. Кишко. Слова М. Ивенсен «Парный танец». Латвийская народная мелодия
«Что нам нравится зимой?». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Л. Некрасовой «Сапожники и
клиенты». Польская мелодия «Скрипучая дверь». Музыка Ф. Черчилля «Как на тоненький
ледок». Русская народная песня «Полька с поворотами». Музыка Ю. Чичкова «Детская
полька». Музыка А. Жилинского «В Авиньоне на мосту». Французская народная песня
«Танец». Музыка Ю. Чичкова «Будь ловким!». Музыка Н. Ладухина Хоровод «Вологодские
кружева». Музыка В. Лаптева «Заря-заряница». Русская народная игра «Полька с хлопками».
Музыка И. Дунаевского «Звери и звероловы». Музыка Е. Тиличеевой «Замри». Английская
народная песня «Чебурашка». Музыка В. Шаинского «Зоркие глаза». Музыка М. Глинки
«Лягушки и аисты». Музыка В. Витлина «Весело танцуем вместе». Немецкая народная песня
«Танцуй, как я!» «Если б я был...». Финская народная песня
Танцевальные фантазии. Этот вид деятельности включен в программу подготовительной
группы. Детская танцевальная фантазия - двигательная импровизация под любую музыку.
Формирование и развитие танцевального творчества развивает у детей эмоциональную
отзывчивость, умение согласовывать свои действия с действиями других детей, умение
ориентироваться в пространстве, различать музыкальные части произведения, фразы,
соотносить свои движения с динамическими оттенками. Свободные танцевальные
импровизации под музыку в конце музыкального занятия содействуют мышечному
расслаблению, эмоциональному раскрепощению, помогают снять усталость и напряжение,
доставляют детям истинное удовольствие. Музыкальный материал и рекомендации к нему
подробно изложены в сборнике «Музыка и чудеса».
2.Парциальная программа «Родной край»
Примерный перечень художественной литературы по парциальной программе «Родной
край»

- фольклорные произведения народов Урала: сказки, потешки, колыбельные песни, загадки,
считалки, прибаутки;
- Пословицы и поговорки народов Урала;
- Д. Мамина-Сибиряка: «Серая шейка», «Про храброго Зайца-длинные уши, косые глаза,
короткий хвост», «Пора спать»;
- П. Бажова «Серебряное копытце, сказы;
- стихи В. Углинских, Б. Задворняка (поэты поселка Баранчинский);
- детская литература о многообразии растительного и животного мира, природных
богатствах Урала.
Примерный перечень музыкальных произведений по парциальной программе «Родной край»
- музыкальные произведения фольклорного жанра
- М. Сорокин. Музыкальные произведения из цикла «Детская тетрадь»: «Олина полька»,
«Галчата», «Снежный городок», «Дразнилки»
- П.И. Чайковский. Музыкальные произведения из сборника «Детский альбом».

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с расстройством аутистического спектра (далее – РАС) Муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад №25 с приоритетным
осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей (далее –
Программа) разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом
Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования (далее
– ФАОП ДО).
Цель Программы: создание условий для развития обучающихся раннего и дошкольного
возраста с РАС в соответствии с их общими и особыми потребностями, индивидуальными
особенностями развития и состояния здоровья. Программа содействует взаимопониманию и
сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного
возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии
с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями
в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с РАС; - коррекция недостатков
психофизического развития обучающихся с РАС;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с РАС, в т.ч.
их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с РАС в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с РАС как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с РАС, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с РАС; - обеспечение психологопедагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их
компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и
укрепления здоровья обучающихся с РАС;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный. Дополнительным разделом является краткая презентация основных
сведений из Программы для родителей воспитанников.
Целевой раздел Включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде
целевых ориентиров образования в раннем детстве, целевых ориентиров дошкольного
образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного
образования. Также входят подходы к проведению педагогической диагностики достижений

планируемых результатов и значимые для разработки и реализации Программы
характеристики — особенности развития детей
Содержательный раздел Включает задачи и содержание образовательной деятельности
для всех возрастных групп по пяти образовательным областям. Также в разделе описаны:
- формы, способы, методы реализации программы;
- особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способы поддержки детской инициативы;
- взаимодействие педагогического коллектива с семьями;
-коррекционно-развивающая работа;
- рабочая программа воспитания
Организационный раздел В организационный раздел включают:
- психолого-педагогические условия реализации Программы;
- особенности организации развивающей предметно-пространственной среды;
- материально-техническое обеспечение Программы и обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания;
- примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы;
- кадровое обеспечение;
- режим и распорядок дня в возрастных группах;
- календарный план воспитательной работы
Организация режима пребывания детей в детском саду
Режим работы: 11-часовое пребывание воспитанников при 5-дневной рабочей неделе.
Работа по реализации Программы проводится в течение года и делится на два периода:
- первый период (с 1 сентября по 31 мая);
- второй период (с 1 июня по 31 августа).
Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим, который
представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии
с физиологическими обоснованиями. При организации режима учитываются рекомендации
СанПиН и СП, видовая принадлежность детского сада, сезонные особенности, а также
региональные рекомендации специалистов в области охраны и укрепления здоровья детей.
Режим дня составлен для каждой возрастной группы на холодный и теплый периоды, учтены
функциональные возможности детей, а также ведущий вид деятельности — игра.
Кроме того, учитывается потребность родителей в гибком режиме пребывания детей в
ДОО, особенно в период адаптации.
Дополнительный раздел - краткая презентация расположена на сайте ДОУ.