Общие положения
1.1. Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее –
Программа или АОП ДО) для детей с ОВЗ с тяжелыми нарушениями речи (далее – с ТНР)
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 25
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественноэстетическому развитию детей (далее - ДОО) разработана в соответствии с:
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
от 17.10.2013 № 1155 (с изменениями от 08.11.2022 № 955) (далее –Стандарт);
- Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) от 24.11.2022 № 1022
«Об утверждении Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (далее – ФАОП
ДО).
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском, с
учетом социального заказа семьи, возрастных и индивидуальных особенностей детей в
разработана на основе нормативно- правовых документов:
- Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273ФЗ;
- Федерального закона "О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации" от 24.09.2022 № 371-ФЗ;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
- Указа Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 “Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей”;
- Конвенция ООН «О правах ребенка».
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки адаптированной
образовательной программы дошкольного образования, а ФАОП предоставляет примеры
вариативных способов и средств их достижения.
1.2. Программа является документом, в соответствии с которым ДОО осуществляет
образовательную деятельность на уровне дошкольного образования для обучающихся раннего
и дошкольного возраста с ОВЗ с ТНР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального
образования.
1.3. Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры), разработанные в
Программе для обучающихся дошкольного возраста с ТНР, не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов ФАОП ДО.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа, реализующая
принципы Стандарта, имеет модульную структуру.
1.4. Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса в ДОО, возрастных нормативов развития, общих и особых
образовательных потребностей, обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ с ТНР, определение
структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях. Образовательные области,
содержание образовательной деятельности, равно как и организация образовательной среды, в
том числе предметно- пространственная и развивающая образовательная среда, выступают в
качестве модулей, из которых создана основная образовательная программа дошкольного
образования ДОО.
1.5. Структура Программы для обучающихся с ТНР в соответствии с требованиями
Стандарта включает три основных раздела - целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел Программы для обучающихся с ТНР включает пояснительную записку
и планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и
подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы для обучающихся с ТНР включает описание
образовательной деятельности по пяти образовательным областям: социальнокоммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественноэстетическое развитие, физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации
программы, которые отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим
людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей
работы).
Программа для обучающихся с ТНР определяет базовое содержание образовательных
областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных
видах деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности
ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы для обучающихся с ТНР включает описание
коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с
РАС в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью АОП ДО обучающихся с ОВЗ с ТНР в условиях дошкольных
образовательных групп общеразвивающей и комбинированной направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного возраста с ТНР,
удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся дошкольного возраста с ТНР в условиях дошкольных образовательных групп
комбинированной и компенсирующей направленности.
Организационный раздел Программы содержит психолого- педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, особенности организации развивающей предметнопространственной среды (далее - РППС), календарный план воспитательной работы с перечнем
основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы ДОО.
1.6. Объем обязательной части основной образовательной программы составляет не менее
60% от ее общего объема. Объем части адаптированной образовательной программы,
формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего
объема.
1.7. В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей рекомендуется
включать в часть, формируемую участниками образовательных отношений самостоятельно.
1.8. Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, а также
качества реализации АОП ДО. Система оценивания качества реализации Программы
направлена на оценивание созданных Организацией условий внутри образовательного
процесса.
1.9. Программа разработана с учетом особенностей развития детей с ТНР и особых
образовательных потребностей обучающихся.
1.10. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
1.10.1 Краткая информация о ДОО.
МАДОУ № 25 является самым большим по наполняемости дошкольным учреждением
поселка Баранчинский. Детский сад расположен в центре поселка, в шаговой доступности от
социально значимых объектов: спортивной школы «Синегорец», поселковой библиотеки,
школы искусств, центра культуры и досуга, МАОУ СОШ № 20, являющихся нашими
партнерами. Детский сад имеет приоритетное художественно-эстетическое направление
развития детей. В связи с этим в дошкольном учреждении организуются информационнопознавательные и творческие конкурсы, посвященные значимым событиям жизни страны, края,
поселка и детского сада. Большое внимание уделяется патриотическому и духовнонравственному воспитанию детей. В рамках данного направления ведется работа по
воспитанию любви у дошкольников к родному поселку, краю на основе национальнокультурных традиций Урала. Особенностью МАДОУ № 25 является приобщение
воспитанников к здоровому образу жизни и спорту, через воссоздание системы ГТО в новом
формате с современными нормативами.
Режим работы ДОО представляет годовой цикл: с сентября по май – воспитательнообразовательная работа; с июня по август – летняя оздоровительная работа.
Пятидневная рабочая неделя с 11 часовым пребыванием детей с 7.00 до 18.00 часов.
Выходные дни – суббота, воскресенье, праздничные дни.
В детском саду функционируют следующие возрастные группы:
- для детей от 1 года до 3 лет (группа раннего возраста);
- для детей от 3 до 4 лет (младшая группа);
- для детей от 4 до 5 лет (средняя группа);
- для детей от 5 до 6 лет (старшая группа);
- для детей от 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа).
В детском саду функционируют 11 групп: 3 группы для детей раннего возраста и 8
дошкольного возраста, из них 7 групп общеразвивающей направленности и 1 группа
комбинированной направленности. Предельная наполняемость групп раннего возраста – 15
человек, дошкольных групп – 25. Разделение детей на возрастные группы осуществляется по
одновозрастному принципу и позволяет более эффективно решать задачи по реализации
Программы дошкольного образования с детьми, имеющими, в целом, сходные возрастные
характеристики.
Группа комбинированной направленности является разновозрастной с наполняемостью 17
человек.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в
дошкольных группах.
1.10.2. Информация о контингенте обучающихся и их семьях.
В ДОУ обучается 1 ребенок с ТНР.
№
Характеристика контингента
1
Возрастная категория воспитанников
п/п
Количество
(детей, семей)
человек
ребёнок младшего дошкольного возраста (3-4
1
года)
2
3
4
5
6
7
Пол воспитанников
мужской
женский
Особенности семей воспитанников
полная семья
неполная семья
Количество детей в семье
1 ребенок
2 ребенка
многодетные
Образование родителей
высшее
среднее специальное (профессиональное)
начальное профессиональное
среднее
Занятость родителей
не работающие
работающие:
- служащие
- руководители
- специалисты
- рабочие
- предприниматели (самозанятые)
-военнослужащие
Национальный состав
русские
1
1
1
1
1
1
Индивидуальные особенности обучающихся по социальному статусу.
Количественная
Качественная
характеристика контингента характеристика контингента
воспитанников
воспитанников
Дети ОВЗ – 1
Различные
по
характеру
и
степени
тяжести нарушения ТНР.
Направления,
варианты
психологопедагогической поддержки
Содержание
образования и условия
организации обучения и
воспитания обучающихся с
ОВЗ с ТНР определяются
адаптированной
образовательной
программой и на основании
рекомендаций ПМПК.
Физиологические особенности обучающихся.
Количественная
Качественная
характеристика
контингента
характеристика контингента воспитанников по группам здоровья
воспитанников
1 группа здоровья
Дети, у которых нет никаких отклонений или
заболеваний. Развитие, как физиологического, так и
психологического характера соответствует нормам,
которые определены для данной возрастной группы. То
есть, их общее состояние организма в полном порядке и
у них нет никаких ограничений в посещении детского
сада
2 группа здоровья – 1
Дети, у которых выявили небольшие отклонения.
ребенок
Например, это могут быть хронические болезни, не
имеющие рецидивов, частые простудные заболевания,
аллергические реакции. Данные проблемы указываются
в медицинских картах детей при посещении д/с. и
учитываются при проведении любых физических
упражнений или спортивных мероприятий.
3 группа здоровья
Дети, у которых обнаружены хронические
заболевания с периодами обострения, но не очень
длительными. Состояние здоровья, как физического, так
и психологического характера должно соответствовать
нормам.
4 группа здоровья
Дети с хроническими болезнями, которые
развиваются на активной стадии или стадии
неустойчивой ремиссии, сопровождаются частыми
обострениями. Так же сюда относятся дети, у которых
болезнь находится в стадии ремиссии, но для этого
необходимо поддерживающее лечение. Дети с
последствиями
после
травм,
операций
или
ограничениями в обучении и труде.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1. Пояснительная записка.
1.1. Цель Программы.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ТНР,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного развития творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
1.2. Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в т. ч.
их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.3. Принципы и подходы в формировании Программы.
В соответствии с Стандартом АОП ДО для обучающихся с ТНР построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОО)
и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОУ с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию Программы:
1.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: ДОО устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся,
но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психологопедагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психологопедагогической, медицинской и социальной помощи).
2.
Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.
4.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-
коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление Программы
на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых ДОО разрабатывает свою адаптированную образовательную
программу. При этом за ДОО остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.4. Планируемые результаты, представленные в виде целевых ориентиров для
обучающихся с ТНР.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач АОП ДО для обучающихся направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений, обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста
с ТНР:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание
общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени сложности
синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок
или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя
слова, простые предложения, состоящие из двух - трех слов, которые могут добавляться
жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух - трех слов, которые могут
сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух - трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического
работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два - четыре основных цвета и две три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части
суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее процессу и
результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические движения
с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сенсорным
дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения,
физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре
(воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной
помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия,
ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с
ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей,
понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работникам, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого
времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления
и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя
речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического
работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки,
проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех - пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его
внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения
за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами
рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие
рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний
план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных
с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические
фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти,
знает цифры 0, 1 - 9, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические
задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические
изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает
музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.5. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО ПРОГРАММЕ
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе представляет собой
важную составную часть образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества
образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательнойдеятельности с
обучающимися с ТНР, реализуемой в МАДОУ № 23, заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП
ДО, направлено в первую очередь на оценивание созданных условий в процессе
образовательной деятельности. Программой не предусматривается оценивание качества
образовательной деятельности на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с
различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального
развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы должны учитывать не только
возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
-детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
-карты развития ребенка с ТНР;
-шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
ДОО самостоятельно выбирает инструменты педагогической и психологической
диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
-поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного
возраста с ТНР;
-учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях современного
общества;
-ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных
форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
-обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников ДОО в соответствии:
- c разнообразием вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
- c разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
- c разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
-представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ТНР на уровне ДОО, учредителя, региона, страны, обеспечивая
тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных
условиях их реализации в масштабах всей страны.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ФГОС ДО определяет необходимость в части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений, представить выбранные участниками образовательных
отношений образовательные программы, направленные на развитие детей в одной или
нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее
- авторские образовательные программы), методики, формы организации образовательной
работы.
В ООП ДО данная часть учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов и ориентирована, в том числе, на специфику национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
В части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, определены
следующие направления, цели и задачи образовательной деятельности.
Цели реализации АОП ДО
отношений:
Парциальная программа
Программа художественноэстетического развития детей 2-7
лет «Цветные ладошки» / И.А.
Лыкова
Парциальная
программа
по
музыкальному воспитанию детей
дошкольного
возраста
«Ладушки» под редакцией И.М.
Каплуновой,
И.А.
Новоскольцевой образовательная
область
«Художественноэстетическое развитие» (для
детей с 2 до 7 лет).
в части, формируемой участниками образовательных
Цель
Формирование у детей раннего и дошкольного
возраста эстетического отношения и художественнотворческих способностей в изобразительной
деятельности.
Развитие
музыкальных
и
творческих
способностей детей (с учетом возможностей
каждого) посредством различных видов музыкальной
деятельности, формирование начала музыкальной
культуры, способствование развитию общей
духовной культуры.
Парциальная программа «Родной
Нравственное и патриотическое воспитание
край» под редакцией коллектива детей дошкольного возраста через ознакомление с
педагогов МАДОУ № 25.
природой, культурой, традициями народов родного
края.
Программа
коррекции
Организация
эффективных
условий,
нарушений речи / Т.Б. Филичева, обеспечивающих механизм компенсации речевого
Г.В. Чиркина
недоразвития у детей, способствующих развитию
личности ребенка, эффективному усвоению ими
содержания образования.
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
Парциальная программа
Задачи
Программа художественноразвитие
эстетического
восприятия
эстетического развития детей 2-7 художественных
образов
(в
произведениях
лет «Цветные ладошки» / И.А. искусства) и предметов (явлений) окружающего мира
Лыкова
как эстетических объектов.
создание
условий
для
свободного
экспериментирования с художественными
материалами и инструментами.
- ознакомление с универсальным «языком»
искусства - средствами художественно-образной
выразительности.
развитие
художественно-творческих
способностей в продуктивных видах детской
деятельности.
- воспитание художественного вкуса и чувства
гармонии.
- создание условий для многоаспектной и
увлекательной активности детей в художественноэстетическом освоении окружающего мира.
Парциальная
программа
по
- подготовить детей к восприятию музыкальных
музыкальному воспитанию детей образов и представлений;
дошкольного
возраста
- заложить основы гармонического развития
«Ладушки» под редакцией И.М. (развитие слуха, голоса, внимания, движения,
Каплуновой,
И.А. чувства ритма и красоты мелодии, развитие
Новоскольцевой образовательная индивидуальных музыкальных способностей);
область
«Художественно- приобщить детей к русской народноэстетическое развитие» (для традиционной и мировой музыкальной культуре;
детей с 2 до 7 лет).
- подготовить детей к освоению приемов и
навыков
в
различных
видах
музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям.
- развивать коммуникативные возможности;
- научить детей творчески использовать
музыкальные впечатления в повседневной жизни;
- познакомить детей с разнообразием
музыкальных форм и жанров в привлекательной и
доступной форме;
- обогатить детей музыкальными знаниями и
представлениями в музыкальной игре;
Парциальная программа «Родной
край» под редакцией коллектива
педагогов МАДОУ № 25.
Программа
коррекции
нарушений речи / Т.Б. Филичева,
Г.В. Чиркина
- развивать детское творчество во всех видах
музыкальной деятельности;
- обеспечить преемственность музыкального
воспитания между ДОО и начальной школой;
- обеспечить взаимодействие детей, педагогов и
родителей в общем педагогическом процессе,
организовывать совместную деятельность с целью
развития элементов сотрудничества.
- сформировать у детей первоначальные знания о
природных и культурных особенностях жизни
среднего Урала, поселка Баранчинский;
- формировать эмоционально-положительное
отношение к этнокультурному наследию среднего
Урала.
- развивать у детей духовные и нравственные
качества личности, через ознакомление с родным
поселком, краем;
- с помощью различных видов деятельности
развивать
познавательный
интерес,
любознательность, логическое мышление, внимание,
память, двигательную активность.
- воспитывать у каждого ребенка чувство любви к
малой Родине, родному краю, к своему народу
осознание его многонациональности (обычаи,
традиции, истории);
- воспитывать интерес к природе и желание
заботиться о животных и растениях нашего края;
формировать
патриотические
чувства,
гражданскую позицию.
- осуществление коррекции речевых нарушений
у каждого ребенка с опорой на его компенсаторные
возможности;
-обеспечение равных возможностей для
полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса,
психофизиологических
и
других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
-обеспечение преемственности целей, задач и
содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ различных уровней (преемственность
основных
образовательных
программ
дошкольного
образования
и
коррекционногосопровождения);
-обеспечение коррекции нарушений развития
детей с рас, оказание им -квалифицированной
помощи в освоении Программы;
-выбор
и
реализация
образовательного
маршрута в соответствии с речевыми отклонениями
в развитии ребенка;
-обеспечение
психолого-педагогической
поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей с ТНР;
-включение родителей в коррекционнообразовательный процесс, обеспечение тем самым их
субъектности.
Принципы и подходы к реализации части, формируемой участниками образовательных
отношений
Парциальная программа
Принципы реализации
Программа художественно- принцип эстетизации предметно-развивающей
эстетического развития детей 2-7 среды и быта в целом;
лет «Цветные ладошки» / И.А.
принцип
культурного
обогащения
Лыкова
(амплификации)
содержания
изобразительной
деятельности, в соответствии с особенностями
познавательного развития детей разных возрастов;
принцип
взаимосвязи
продуктивной
деятельности с другими видами детской активности;
- принцип интеграции различных видов
изобразительного искусства и художественной
деятельности;
- принцип эстетического ориентира на
общечеловеческие ценности (воспитание человека
думающего,чувствующего,
созидающего,
рефлектирующего);
- принцип обогащения сенсорно-чувственного
опыта;
принцип
организации
тематического
пространства (информационного поля) - основы для
развития образных представлений;
принцип
взаимосвязи
обобщенных
представлений и обобщенных способов действий,
направленных
на
создание
выразительного
художественного образа;
- принцип естественной радости (радости
эстетического восприятия, чувствования и деяния,
сохранение не посредственности эстетических
реакций, эмоциональной открытости)
Парциальная
программа
по - принцип создания обстановки, в которой ребенок
музыкальному воспитанию детей чувствует себя комфортно;
дошкольного
возраста - принцип целостного подхода в решении
«Ладушки» под редакцией И.М. педагогических задач;
Каплуновой,
И.А. - принцип последовательности (предусматривает
Новоскольцевой образовательная усложнение поставленных задач по всем разделам
область
«Художественно- музыкального воспитания);
эстетическое развитие» (для - принцип соотношения музыкального материала с
детей с 2 до 7 лет).
природным и историко-культурным календарем;
- принцип партнерства;
- принцип положительной оценки деятельности
детей;
Парциальная программа «Родной
край» под редакцией коллектива
педагогов МАДОУ № 25.
Программа
коррекции
нарушений речи / Т.Б. Филичева,
Г.В. Чиркина
-принцип паритета.
- принцип природосообразности предполагает учет
индивидуальных физических и психических
особенностей ребенка, его самодеятельность
(направленность
на
развитие
творческой
активности), задачи образования реализуются в
определенных
природных,
климатических,
географических
условиях,
оказывающих
существенное
влияние
на
организацию
и
результативность воспитания и обучения ребенка;
- принцип культуросообразности предусматривает
необходимость учета культурно-исторического
опыта, традиций, социально-культурных отношений
и практик, непосредственным образом встраиваемых
в образовательный процесс;
- принцип вариативности обеспечивает возможность
выбора содержания образования, форм и методов
воспитания и обучения с ориентацией на интересы и
возможности каждого ребенка и учета социальной
ситуации его развития;
- принцип индивидуализации опирается на то, что позиция
ребенка, входящего в мир и осваивающего его как
новое для себя пространство, изначально творческая.
Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему,
учится у него, но при этом выбирает то, чему ему
хочется подражать и учиться.
принцип
развивающего
обучения
(формирование «зоны ближайшего развития»);
- принцип единства диагностики и коррекции
отклонений в развитии;
- принцип генетический, раскрывающий общие
закономерности
развития
детской
речи
применительно к разным вариантам речевого
дизонтогенеза;
- принцип коррекции и компенсации,
позволяющий определить адресные логопедические
технологии в зависимости от структуры и
выраженности речевого нарушения;
- деятельностный принцип, определяющий
ведущую
деятельность,
стимулирующую
психическое и личностное развитие ребенка с
отклонением в речи.
Планируемые результаты освоения части, формируемой участниками образовательных
отношений
Парциальная программа по художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в
изобразительной деятельности «Цветные ладошки».
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
- ребенок проявляет заметный интерес к иллюстрациям в детских книгах, к народной
игрушке, и другим предметам декоративно-прикладного искусства; понимает, что
изображения отличаются от реальных предметов; охотно экспериментирует с
художественными инструментами и материалами; осваивает способы зрительного и
тактильного обследования предметов;
- ребенок создает образы конкретных предметов и явление окружающего мира;
передает форму, цвет доступными художественными способами; на основе ассоциаций
устанавливает сходство между реальными предметами и изображениями;
- ребенок с интересом рассматривает и обыгрывает образы.
На этапе завершения дошкольного образования (к 7 годам).
-ребенок самостоятельно, свободно, увлеченно, с ярко выраженным и
устойчивым интересом создает оригинальные образы и сюжетные композиции различной
тематики из близкого окружения, а также на основе своего представления о «далеком» и
«будущем»;
-ребенок в творческих работах передает различными изобразительно-выразительными
средствами свои личные впечатления об окружающем мире и выражает свое
эмоционально-ценностное отношение;
- ребенок успешно реализует творческие замыслы, свободно сочетает разные виды
художественно-продуктивной
деятельности;
уверенно
использует
освоенные
художественные техники и изобразительно-выразительные средства как особый «язык
искусства»; с интересом осваивает новые способы создания образа и изобретает свои в
процессе художественного экспериментирования; умеет планировать работу; охотно
сотрудничает с другими детьми в процессе создания коллективной композиции;
- ребенок интересуется изобразительными и декоративно-прикладным искусством;
выражает свое отношение к эстетическим объектам и явлениям; имеет опыт «зрителя» в
музее и на выставке;
- ребенок ритмично двигается, чувствует смену частей музыки, проявляет творчество.
Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки».
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
- ребенок проявляет активность, принимает участие в играх, плясках; ритмично
хлопает в ладоши, участвует в дидактических играх, подбирает картинку или игрушку к
музыкальному произведению.
Планируемые результаты на этапе завершения дошкольного образования (к 7
годам):
- ребенок эмоционально воспринимает музыку, умеет самостоятельно придумывать
небольшой сюжет; проявляет стремление передать в движении характер музыкального
произведения; отображает свое отношение к музыке в изобразительной деятельности;
проявляет желание музицировать;
- ребенок эмоционально исполняет песни; узнает песни по любому фрагменту; проявляет
желание солировать.
Парциальная программа «Родной край».
На этапе завершения освоения Программы (к концу дошкольного возраста):
Предметными результатами являются первоначальные знания:
- географического положения своего поселка, области, края;
- традиций и обычаев народов родного края;
- природных богатств и народных промыслов;
- какими знаменитыми людьми гордится уральский край;
- растительный и животный мир Среднего Урала.
Личностные результаты:
- развитие познавательного интереса, любознательности, логического мышления,
внимания, памяти, двигательной активности;
- ценностное отношение к историческому и духовному наследию малой родины, к
людям труда, к памятникам культуры, к людям других поколений, к своему дому,
друзьям; чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- проявление эмоциональной отзывчивости при участии в социально значимых
делах.
Метапредметные результаты:
- опыт совместной работы со сверстниками и взрослыми;
- умение задавать вопросы и высказывать свое мнение по данным вопросам.
Программа коррекции нарушений речи / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина
1 уровень речевого
развития
В результате
логопедической
работы детинаучатся:
-понимать и выделять
из речи названия
окружающих
предметов и действий
с ними (в
соответствии с
изученными
лексическими
темами: «Игрушки»,
«Посуда», «Мебель»,
«Продукты питания»,
«Одежда» и т. д.);
-называть некоторые
части тела (голова,
ноги, руки, глаза, рот,
уши и т. д.) и одежды
(карман, рукав и т.
д.);
-обозначать наиболее
распространенные
действия (сиди,мой,
стой, пой, ешь, пей,
иди и т. д.)»
некоторые свои
физиологические и
эмоциональноаффективные со
стояния
(холодно,тепло,
больно и т. д.); выражать желания с
помощью простых
просьб, обращений;
-отвечать на простые
вопросы одним
словом или
двусловной фразой
без использования
жеста;
-в отдельных случаях
допускается
употребление
звукокомплексов.
При этом не
предъявляются
требования к
фонетической
правильности
высказывания, но
обращается внимание
2 уровень речевого
развития
В результате
логопедической
работыдети научаться:
-соотносить предметы
с их качественными
признаками и
функциональным
назначением;
-узнавать по
словесному описанию
знакомые предметы;
-сравнивать знакомые
предметы по
отдельным, наиболее
ярко выделяемым
признакам;
-понимать простые
грамматические
категории:
единственного и
множественного числа
существительных
повелительного и
изъявительного
наклонений глаголов,
именительного,
родительного,
дательного и
винительного
падежей, некоторых
простых предлогов;
-фонетически
правильно оформлять
согласные звуки ([п],
[б], [м], [т], [д], [н], [к],
[х], [г]), гласные звуки
первого ряда ([а], [о],
[у], [ы], [и]);
-воспроизводить
отраженно и
самостоятельно
ритмикоинтонационную
структуру двух и
трехсложных слов из
сохранных и
усвоенных звуков;
-правильно
употреблять в
самостоятельной речи
отдельные падежные
окончания слов,
используемых в
3 уровень речевого
развития
В результате
логопедической
работыдети научатся:
-понимать обращенную
речь в соответствии с
параметрами возрастной
нормы;
-фонетически правильно
оформлять звуковую
сторону речи;
-правильно передавать
слоговую структуру слов,
используемых в
самостоятельной речи;
-пользоваться в
самостоятельной речи
простыми
распространенными и
сложными
предложениями, владеть
навыками объединения их
в рассказ; -владеть
элементарными навыками
пересказа;
-владеть навыками
диалогической речи;
-владеть навыками
словообразования:
продуцировать названия
существительных от
глаголов,
прилагательных от
существительных и
глаголов, уменьшительноласкательных и
увеличительных форм
существительных и проч.;
-грамматически
правильно оформлять
самостоятельную речь в
соответствии с нормами
языка. Падежные,
родовидовые окончания
слов должны
проговариваться четко;
простые и почти все
сложные предлоги
употребляться адекватно;
-использовать в
спонтанном общении
слова различных лексикограмматических
категорий
(существительных,
4 уровень речевого
развития
В результате
логопедической работы
речь детей соответствует
языковым нормам по всем
параметрам. Таким
образом, дети умеют:
-свободно составлять
рассказы, пересказы;
-владеть навыками
творческого
рассказывания;
-адекватно употреблять в
самостоятельной речи
простые и сложные
предложения, усложняя их
придаточными причины и
следствия, однородными
членами предложения и т.
д.;
-понимать и использовать в
самостоятельной речи
простые и сложные
предлоги;
-понимать и применять в
речи все лексикограмматические категории
слов;
-овладеть навыками
словообразования разных
частей речи, переносить
эти навыки на другой
лексический материал;
-оформлять речевое
высказывание в
соответствии с
фонетическими нормами
русского языка; -овладеть
правильным звукослоговым оформлением
речи. Помимо этого, у
детей должны быть
достаточно развиты и
другие предпосылочные
условия, во многом
определяющие их
готовность к школьному
обучению: фонематическое
восприятие,
первоначальные навыки
звукового и слогового
анализа и синтеза, графомоторные навыки,
элементарные навыки
письма и чтения
на грамматическое
оформление.
рамках предложных
конструкций;
-общаться, используя
в самостоятельной
речи словосочетания и
простые
нераспространенные
предложения («Мой
мишка», «Можно
(нельзя) брать»,
«Маша, пой», «Маша,
дай куклу» и проч.). В
процессе
коррекционноразвивающего
обучения у детей
расширяется
понимание
обращенной речи,
развивается речевая
активность
глаголов, наречий,
прилагательных,
местоимений и т. д.);
-владеть элементами
грамоты: навыками
чтения и печатания
некоторых букв, слогов,
слов и коротких
предложений в пределах
программы.
(печатания букв а, о, у, ы,
б, п, т, к, л, м, с, з, ш,
слогов,слов и коротких
предложений).
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
-педагогические наблюдения,
-педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических
действий с целью их дальнейшей оптимизации.
Здесь предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
-диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога
с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
-внутренняя оценка, самооценка образовательной организации;
-внешняя оценка образовательной организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
Уровень освоения детьми данных программ определяют специалисты (инструктор по
физической культуре, музыкальный руководитель, воспитатель, воспитатель). Обследования
проводятся в сентябре и апреле учебного года.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
СООТВЕТСТВИИ
С
НАПРАВЛЕНИЯМИ
РАЗВИТИЯ,
ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ
С ТНР В
В
ПЯТИ
В содержательном разделе Программы представлены:
-описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и
физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
При разработке Программы используются образовательные модули по образовательным
областям (направлениям развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства
и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и средств
образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в т.ч. развивающей
предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом расположения
ДОО, педагогическим коллективом ДОО.
При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и
подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия
детства, индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ТНР и другим. Определяя
содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует
принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого
развития обучающихся с ТНР, значительные индивидуальные различия между детьми, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
В группе компенсирующей направленности осуществляется реализация Программы для
обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником;
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся
с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в т.ч. моральным, на
обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и
направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР
на протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую
активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителялогопеда, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых
процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Основное внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях
обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в
сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности,
в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по
активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» включается в совместную образовательную деятельность педагогических работников
и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и
индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому
социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом особого внимания
педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР
строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Для формирования коммуникативных способностей обучающихся среднего дошкольного
возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно определить, насколько та
или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные им средства общения
(вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие»
желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста Содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на всестороннее
развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к
общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим
работником, в т.ч. моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и
семейной принадлежности. В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми
педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации,
направленные на стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в
кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа
по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с
ТНР предполагает следующие направления работы:
-дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего
их мира людей и рукотворных материалов;
-воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в
обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся
активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас. Основное внимание
обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в
дидактических и подвижных играх и упражнениях. В этот период большое значение
приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение обучающихся к
творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с
детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетнодидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно
включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным
образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником
и другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине:
о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной). В рамках раздела особое внимание
обращается на развитие у обучающихся устойчивого алгоритма поведения в опасных
ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной
и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации.
У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают
предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными
участниками
образовательного
процесса
в
области
«Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Парциальная программа «Родной край».
Содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста (3-5
лет).
Задачи воспитания и обучения:
1. Способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка с другими детьми,
обогащению способов их игрового взаимодействия.
2. Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в свободном взаимодействии с
игрушками, бытовыми предметами во взаимодействии со сверстниками.
3. Способствовать развитию социально-эмоциональной сферы детей, обогащению личного
опыта, самостоятельности, положительной самооценке, доверия к миру как основы социального
становления личности.
4. Способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками и взрослым, разнообразию игровых замыслов, придумыванию
игровых событий.
5. Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в сюжетно-ролевых играх
разнообразного «бытового» содержания, самостоятельность в использовании деталей народных
костюмов для кукол.
6. Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению личного
практического, игрового опыта.
7. Формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и сверстниках), об
особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко выраженных эмоциональных состояниях,
о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях, о детском саду, о
непосредственном городском (сельском) окружении.
8. Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со сверстниками.
9. Развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности близких взрослых, поощрение
инициативы и самостоятельности в самообслуживании
10.
Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к предметам и игрушкам как
результатам труда взрослых.
11. Развивать интерес к родному поселку.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 4-5 лет
представлено в парциальной программе «Родной край» на страницах 23-24 пункт 2.2.2.
https://disk.yandex.ru/i/ob4F7nYiq3WYUQ
2.1.2. Познавательное развитие
В познавательной области основными задачами образовательной деятельности с детьми
являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные,
временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации
объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Характер решаемых задач
позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам: конструирование; - развитие представлений о себе и окружающем мире; - элементарные
математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий. Развитие у обучающихся представлений о себе и об
окружающем мире осуществляется комплексно при участии всех специалистов.
Воспитатели организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную
деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и
закрепляют у обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе
изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные
моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать
с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы
наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим
работником литературные произведения по ролям.
Содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание
педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных,
временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При
этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного
и
сенсорного
опыта,
формирование
предпосылок
познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на
выполнение коллективных построек. Рекомендуются занятия в специальной интерактивной
среде (темной и светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них
включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и
зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих
характеристик. Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся
к различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений
у разных народов.
2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Парциальная программа «Родной край».
Содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста (3-5
лет).
Задачи воспитания и обучения:
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном
окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах
неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать стремление быть
доброжелательными в общении с животными.
3. Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую деятельность по
изучению объектов окружающей природы.
4. Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального отклика, переживания
радости, удивления, восхищения от общения с объектами живой и неживой природы
ближайшего окружения.
5. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные переживания
от положительного поступка, разделять размышления ребенка над проявлениями разного
отношения людей к природе.
6. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений
природы ближайшего окружения, приспособления растений и животных родного края к
изменяющимся условиям среды.
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной
интересной познавательной информации об окружающем.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 4-5 лет
представлено в парциальной программе «Родной край» на страницах 23-24 пункт 2.2.2.
https://disk.yandex.ru/i/ob4F7nYiq3WYUQ
2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Парциальная программа «Родной край».
Содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста (3-5
лет).
Задачи воспитания и обучения:
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном
окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах
неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать стремление быть
доброжелательными в общении с животными.
3. Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую деятельность по
изучению объектов окружающей природы.
4. Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального отклика, переживания
радости, удивления, восхищения от общения с объектами живой и неживой природы
ближайшего окружения.
5. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные переживания
от положительного поступка, разделять размышления ребенка над проявлениями разного
отношения людей к природе.
6. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений
природы ближайшего окружения, приспособления растений и животных родного края к
изменяющимся условиям среды.
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной
интересной познавательной информации об окружающем.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 4-5 лет
представлено в парциальной программе «Родной край» на страницах 23-24 пункт 2.2.2.
https://disk.yandex.ru/i/ob4F7nYiq3WYUQ
2.1.3. Речевое развитие
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи; - развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет ДОО право выбора способа речевого развития обучающихся, в т.ч.
с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ и других
особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении
и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности.
Обучающиеся учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам
и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи.
При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников.
Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться,
используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную
речевую активность обучающихся в различных ситуациях.
Педагогические работники направляют внимание на формирование у каждого ребенка с
ТНР устойчивого эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой
деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения
взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений,
элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся.
Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов
комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по
иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи
обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания.
Совместно с педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается
составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в
различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных
игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного
взаимодействия обучающихся.
Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для
расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и
игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении,
а
также
стимулируется
использование
речи
в
области
познавательноисследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития.
Педагогические работники могут стимулировать использование речи для
познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их. В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения
литературных произведений педагогические работники читают детям книги, стихи,
вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию
прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей
развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической
работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Парциальная программа «Родной край».
Содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста (3-5
лет).
Задачи воспитания и обучения:
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками.
2. Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в ближайшем
окружающем пространстве (ознакомление с предметами быта, объектами природы, явлениями
общественной жизни).
3. Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к слову (игры со
звуками, рифмами).
4. Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и
юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности, произведений поэтического
фольклора, различных импровизаций на основе литературных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 4-5 лет
представлено в парциальной программе «Родной край» на страницах 23-24 пункт 2.2.2.
https://disk.yandex.ru/i/ob4F7nYiq3WYUQ
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в т.ч. народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном,
пластическом,
музыкальном,
литературном
и
других
видах
художественнотворческой деятельности.
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в т.ч. и с ТНР, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи).
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка». Образовательную
деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели, музыкальный руководитель,
согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом.
Активными
участниками
образовательного
процесса
в
области
«Художественноэстетическое развитие» являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем
дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образы
представления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа
движений, совершенствуются операционально-технические умения.
На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной
деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития. У
обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к
изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается
анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и
средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются
нагляднообразное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия
для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со
педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений о
себе и об окружающем мире.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный
слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и
хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах).
Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние
природы) Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель.
При необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы
музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях с детьми.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и
может включать отдельные игровые ситуации. Для развития изобразительных умений и
навыков большое значение имеет коллективная деятельность обучающихся, как в
непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной
деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание «портретной»
галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение
коллективных картин. Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности
обучающихся при анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при
выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых
решений. Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство
изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника приобретает
косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер.
В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах.
В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают
характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства
музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что
характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа. В этот
период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать
у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый),
учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты,
изготовленные с помощью педагогических работников.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в
ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно
же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
руководителя и воспитателей.
. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
музыкального
2.1.Парциальная программа «Родной край».
Содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста (3-5
лет).
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе, влияющем на его
эмоциональное состояние,
2. Побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через включение в
процесс воспитания и обучения видов искусств - литературы, музыки, изобразительного
искусства, народного фольклора, обеспечивающих творческую самореализацию своего «Я» в
различных видах продуктивной деятельности.
3. Формировать и поддерживать интерес ребенка к народному литературному,
музыкальному творчеству и декоративному искусству,
4. Расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать знакомые
бытовые и природные объекты, а также явления природы и яркие события общественной жизни
(праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни,
художественной литературе, помогать выбирать сюжет коллективной работы;
5. Знакомить ребенка со спецификой зданий и их устройства в поселке (дома высокие,
каменные, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, как правило, деревянные, с печкой,
садом, будкой для собаки и т.п.) в разных видах деятельности (рисовании, конструировании,
слушании художественной литературы и др.).
6. Побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях характера и
настроения народной музыки, знакомых образов и сюжетов.
7. Формировать у ребенка потребность в чтении книги как постоянному элементу жизни,
источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым.
8. Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к литературному, народному творчеству.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 4-5 лет
представлено в парциальной программе «Родной край» на страницах 23-24 пункт 2.2.2.
https://disk.yandex.ru/i/ob4F7nYiq3WYUQ
2.2.Через содержание образовательной
области «Художественно - эстетическое
развитие» реализуется приоритетное направление ДОУ по художественно-эстетическому
развитию детей.
2.2.1. В области художественно-эстетического развития направление «Изобразительная
деятельность» реализуется с применением Парциальной программы художественноэстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки»,
автор И. А. Лыкова.
Задачами художественно-творческого развития детей 4-5 лет являются:
развитие эстетического восприятия и творческого воображения; обогащение детей
художественными впечатлениями; ознакомление с произведениями изобразительного,
народного и декоративно-прикладного искусства; формирование первого представления о
дизайне; знакомство с «языком искусства» на доступном уровне;
расширение тематики детских работ (природа, бытовая культура, человек, сказочные и
поэтические сюжеты), поддержка желания изображать знакомые бытовые и природные объекты
(посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные), а также явления
природы (дождь, радуга, снегопад, град) и яркие события общественной жизни (праздники,
фестивали, Олимпиада); • осмысление взаимосвязей между объектами (в окружающем мире,
фольклоре, художественной литературе) как темы для изображения; самостоятельный поиск
замыслов и сюжетов; выбор способов и средств их воплощение в разных видах изобразительной
и художественно-конструктивной деятельности;
расширение художественного опыта детей; содействие развитию «умной моторики» и
дальнейшему освоению базовых техник рисования, аппликации, лепки, художественного
конструирования и труда; создание условий для экспериментирования с художественными
материалами, инструментами, изобразительно-выразительными средствами (пятно, линия,
штрих, форма, ритм);
содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру;
стимулирование интереса к выражению своих представлений и эмоций в художественной
форме;
создание оптимальных условий для развития уникальной личности ребенка, ее свободного
проявления в художественном творчестве.
Содержание образовательной деятельности
Подробнее содержание образовательной деятельности с детьми 4-5 лет представлено на
страницах 76-88 «Парциальной программы художественно-эстетического развития детей 2-7
лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки», под ред. И. А. Лыковой (размещенной
в навигаторе парциальных образовательных программ дошкольного образования на сайте
Федерального института развития образования).
https://old-firo.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/cvetnye_ladoshki.pdf
2.2.2. В области художественно-эстетического развития направление «Музыкальное
с применением Парциальной программы по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки», под ред. Каплуновой И.М,
Новоскольцевой И.А.
Задачами музыкального воспитания детей 4-5 лет являются:
Музыкально - ритмические движения:
1.Ходить друг за другом бодрым шагом.
2.Различать динамические оттенки и самостоятельно менять на них движения.
3.Выполнять разнообразные движения руками.
4.Различать двухчастную форму и менять движения со сменой частей музыки.
5.Передавать в движении образы (лошадки, медведь).
6.Выполнять прямой галоп.
7.Маршировать в разных направлениях.
8.Выполнять легкий бег врассыпную и по кругу.
9.Легко прыгать на носочках.
10.Спокойно ходить в разных направлениях.
Развитие чувства ритма. Музицирование:
1. Пропевать долгие и короткие звуки.
2.Правильно называть графические изображения звуков.
3.Отхлопывать ритмические рисунки песенок.
4.Правильно называть и прохлопывать ритмические картинки.
5.Играть простейшие ритмические формулы на музыкальных инструментах.
6.Играть произведения с ярко выраженной двухчастной формой.
7.Играть последовательно.
Распевание, пение:
1. Передавать в пении характер песни.
2. Петь протяжно, спокойно, естественным голосом.
3 Подыгрывать на музыкальных инструментах.
4. Правильно выполнять дыхательные упражнения.
Слушание музыки:
воспитание» реализуется
1.Различать жанровую музыку.
2.Узнавать и понимать народную музыку.
3.Различать характерную музыку, придумывать простейшие сюжеты (с помощью
педагога).
4.Познакомиться с жанрами: марш, вальс, танец. Определять характер.
5.Подбирать иллюстрации к прослушанным музыкальным произведениям, мотивировать свой
выбор
Игры, пляски, хороводы:
1.Изменять движения со сменой частей музыки.
2.Выполнять движения эмоционально.
3.Соблюдать простейшие правила игры.
4.Выполнять солирующие роли.
5.Придумывать простейшие элементы творческой пляски.
6.Правильно выполнять движения, которые показал педагог.
Содержание образовательной деятельности.
Музыкальное занятие в группах дошкольного возраста имеет четкое построение.
1. Приветствие
Значение приветствия на занятии очень важно и методически оправданно. Педагог,
здороваясь с детьми, настраивает их на позитив, создает атмосферу доброжелательности,
заинтересованности и активного участия. Одновременно решаются педагогические задачи
воспитывается доброе, внимательное отношение друг к другу, формируются коммуникативные
навыки. В непринужденной игровой ситуации
у детей развиваются чувство ритма,
артикуляция, мелодический, динамический, тембровый и звуко-высотный слух, интонационная
выразительность, музыкальная память, певческий диапазон и умение владеть своим голосом.
Безусловно, расширяются детский кругозор, воображение, дети учатся творить. У малышей
разнообразное приветствие на развитие звукоподражания, звуко-высотного слуха и
интонационной выразительности и динамики. Дети старшего дошкольного возраста учатся в
приветствии петь музыкальные интервалы, здороваться с помощью звучащих и немых жестов,
придумывать приветствие самостоятельно.
2 Музыкально-ритмические движения
Музыкально-ритмические упражнения направлены на то, чтобы дети научились
согласовывать свои движения с характером музыки, умели отражать в движении музыкальные
образы, эмоционально отзывались на музыку, ориентировались в пространстве,
координировали свои движения. В этот раздел включено два вида движений: общеразвивающие
(ходьба, бег, прыжки, упражнения для рук) и танцевальные (полуприседания, хороводный шаг,
поскоки, притопы и т. д.). Все эти движения в дальнейшем используются в играх, плясках,
хороводах. Для того чтобы дети могли легко освоить то или иное движение, необходимо
выполнят определенную последовательность и вариативность разучивания, которая
заинтересовывает детей и помогает им справиться с заданием.
3 Развитие чувства ритма. Музицирование
Данный раздел является новым в музыкальном воспитании детей и в занятиях выделен особо.
Без ритма невозможны пение, движение. Чувство ритма есть у каждого ребенка, но его
необходимо выявить и развить. Разнообразные игры на развитие чувства ритма проводятся
постоянно и неоднократно повторяются. Каждое новое задание переносится на последующи
занятия, варьируется и исполняется детьми на музыкальных инструментах, что является
основой детского музицирования. Игра на музыкальных инструментах тренирует мелкую
мускулатуру пальцев рук, развивает
координацию движений, чувство ритма, звуко-высотный слух.
4 Пальчиковая гимнастика
Пальчиковая гимнастика играет очень важную роль в общем развитии ребенка. Упражнения
на развитие мелкой моторики укрепляют мелкие мышцы кисти руки, что, в свою очередь
помогает в игре на музыкальных инструментах, в рисовании, а в дальнейшем и письме,
помогают детям отдохнуть, расслабиться на занятии. Разучивание при этом забавных стишков,
прибауток развивает детскую память, речь, интонационную выразительность. Дети учатся
рассказывать выразительно, эмоционально. При проговаривании потешки разными голосами
(кислым, замерзшим, низким, хриплым, писклявым и т. д.) у ребенка развиваются звуковысотный слух голос, что очень влияет на развитие певческих навыков. Расширяются
представления о окружающем мире (каждая потешка несет в себе полезную информацию).
Придумывая сюжетные линии для персонажей раскраски (книга «Умные пальчики»), дети
развиваю мыслительное творчество. Раскрашивая рисунки, дети (через цветовую гамму)
выражают своё эмоциональное и психологическое состояние. Напряженный мыслительный
процесс происходит тогда, когда ребенок, рассматривая изображения рук, пытается
ассоциировать их с определенной потешкой. Для этого, достаточно трудного, задания ребенок
не должен видеть название потешки и раскраску к ней. Проговаривая знакомые потешки только
гласными звуками (ы, а-у-у-у-и; ы, а-у-у-е - мы капусту рубим, мы капусту трем) или на
необычных слогах (гы, га-гу-гу, гу-гим; гы, га-гу-гу-гем - мы капусту рубим, мы капусту трем),
дети улучшают звукопроизношение. Они учатся читать стихи и потешки выразительно и
эмоционально. Дети, придумывая истории и диалоги персонажей раскраски, развивают
творческое мышление, интонационную и эмоциональную выразительность. Развиваются
интерес к театрализованной деятельности, чувство ритма, формируется понятие о звуковысотности, об интонационной выразительности, развивается воображение. На каждом занятии
можно вспоминать и выполнять уже знакомые упражнения.
5 Слушание музыки
Слушание музыки в детском саду - очень важное, необходимое, а главное, интересное
направление развития детей. Оно направлено на формирование основ музыкальной культуры.
Реализовать эту цель помогает правильный, грамотный, доступный детскому восприятию отбор
произведений. Учитывая, что одной из задач программы «Ладушки» является знакомство с
мировой музыкальной культурой, в репертуар включены произведения музыкальной классики
(отечественной и зарубежной) и народной музыки. Для лучшего восприятия необходимо
подбирать характерные музыкальные произведения с выразительной мелодией, яркой
тембровой окраской. К каждому музыкальному произведению подбираются иллюстрации,
игрушки, стихи, загадки, придумываются небольшие сюжеты. Большое значение имеет
использование аудиозаписей, а также видеоматериалов из кинофильмов и мультипликационных
фильмов, так как зрительное восприятие помогает слуховому восприятию глубже
прочувствовать характер, особенности произведения. Показательно, что один из самых
сложных разделов - «Слушание музыки» - является у детей любимым.
6 Распевание, пение
Распеванию и пению уделяется очень большое внимание. Собственное исполнение песен
доставляет детям удовольствие, радость. Для того чтобы не акцентировать внимания детей на
недостатках (прерывистое дыхание, нечеткое произношение, гудение), им предлагаются
несложные, веселые песенки-распевки; дети могут сами себе подыгрывать на музыкальных
инструментах. Песни для детского исполнения должны быть доступны по содержанию,
мелодически ярко окрашены, в нужном диапазоне. Текст песен не должен сухо заучиваться на
занятиях. Это должно происходить непроизвольно. Для запоминания рекомендуются различные
игровые приемы. Дети должны уметь петь сольно, хором, ансамблем, «цепочкой», с
музыкальным сопровождением и без инструмента, «по ролям» (когда песня хорошо выучена),
открытым и закрытым звуком. Очень эффективный прием поочередного пения: запев поет
педагог, припев - дети; запев исполняют солисты (несколько детей), припев - все дети и т. д.
Немаловажное значение имеет использование песен в самостоятельной деятельности детей вне
занятий.
7 Пляски, игры, хороводы
Основная цель этого раздела в занятии - дать возможность детям подвигаться под
музыкальное сопровождение, создать радостное настроение. Закрепить в непринужденной
атмосфере ритмические движения, правила игры, развивать ориентировку в пространстве,
формировать коммуникативные отношения. В игре должен присутствовать элемент сюрприза,
шутки, забавы. Роль ведущего (кота, медведя, куклы, матрешки и т. д.) исполняет воспитатель
или ребенок старшего возраста (у маленьких детей). В хороводе детям достаточно только
выполнять движения по показу педагога и под его пение, так как иногда бывает
затруднительным для них одновременно двигаться и выполнять движения. Детям достаточно,
если они того хотят, подпевать. Пляски разучиваются довольно долго, как упражнения, но
детские идеи, фантазии должны непременно находить свое место в них. Танец всегда был и
остается любимым занятием детей. Он занимает особое место в их жизни. Танец и развлекает,
и развивает ребят. Плавные, спокойные, быстрые или ритмичные движения под красивую
музыку доставляют детям эстетическое наслаждение. Через танец дети познают прекрасное,
лучше понимают красоту окружающего мира. Танцы для детей - это особый вид деятельности,
дети не обладают хореографической пластичностью, ведь выразительным танец может стать
тогда, когда человек осознает характер музыки, может выразить посредством движения мысли,
чувства, переживания. Танцы могут быть разные: народные, характерные, бытовые, бальные,
сольные, массовые. Движения очень простые: хлопки, притопы, подскоки, кружение. Красоту
детскому танцу придают музыкальное оформление, идея танца, оригинальные переходы и
перестроения и непосредственность исполнения. Особое внимание нужно уделять детскому
массовому танцу, где от детей не требуется долгого разучивания последовательности движений.
Массовые танцы доставляют удовольствие и решают множество педагогических задач: это и
развитие коммуникативных отношений, вовлечение в совместную деятельность, развитие
пластики и непринужденности исполнения, умения слышать изменения в музыке и
соответственно менять движения; развивается чувство ритма и, конечно, хорошего
музыкального вкуса.
Праздники
Очень актуальная тема на сегодняшний день - это тема праздников в детском саду. Яркие,
радостные праздники оставляют в душе ребенка неизгладимый след и, безусловно, очень
нужны. Тематика и содержание праздников должны быть понятны, доступны детям.
Организация праздника и подготовка к нему должны отвечать интересам детей, учитывать их
возрастные и индивидуальные особенности. Педагог должен предусматривать активное участие
всех детей. Праздники «призваны возбуждать в детях самое доброе и хорошее» (А. С.
Симонович). Подготовка к празднику не должна начинаться слишком рано, иначе дети могут
устать и даже потерять интерес к предстоящему событию. Недопустимо «прогонять» всю
программу в присутствии всех детей.
Не только праздники, но и развлечения являются особой формой организации детской
художественной деятельности, которая соединяет различимо виды искусства. Развлечения, так
же, как и праздники, являются средством эстетического воспитания и развития детей.
Развлечения проводятся для одной или нескольких групп одновременно и зависимости от
тематики. Детей объединяют для совместного просмотра спектакля, проведения
викторин, забав, аттракционов, концертов, где у них есть возможность посмотреть выступление
других детей, получить новые впечатления, проявить творческую активность,
самостоятельность, смекалку, находчивость. При этом формируется доброжелательное
отношение друг к другу, развиваются навыки поведения в коллективе.
Содержание репертуара с детьми 4-5 лет представлено на страницах 65-73 Парциальной
программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки», под ред.
Каплуновой И.М, Новоскольцевой И.А
. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.1.Парциальная программа «Родной край».
Содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста (3-5
лет).
Задачи воспитания и обучения:
3. Развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе, влияющем на его
эмоциональное состояние,
4. Побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через включение в
процесс воспитания и обучения видов искусств - литературы, музыки, изобразительного
искусства, народного фольклора, обеспечивающих творческую самореализацию своего «Я» в
различных видах продуктивной деятельности.
3. Формировать и поддерживать интерес ребенка к народному литературному,
музыкальному творчеству и декоративному искусству,
4. Расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать знакомые
бытовые и природные объекты, а также явления природы и яркие события общественной жизни
(праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни,
художественной литературе, помогать выбирать сюжет коллективной работы;
5. Знакомить ребенка со спецификой зданий и их устройства в поселке (дома высокие,
каменные, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, как правило, деревянные, с печкой,
садом, будкой для собаки и т.п.) в разных видах деятельности (рисовании, конструировании,
слушании художественной литературы и др.).
6. Побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях характера и
настроения народной музыки, знакомых образов и сюжетов.
7. Формировать у ребенка потребность в чтении книги как постоянному элементу жизни,
источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым.
8. Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к литературному, народному творчеству.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 4-5 лет
представлено в парциальной программе «Родной край» на страницах 23-24 пункт 2.2.2.
https://disk.yandex.ru/i/ob4F7nYiq3WYUQ
2.2.Через содержание образовательной
области «Художественно - эстетическое
развитие» реализуется приоритетное направление ДОУ по художественно-эстетическому
развитию детей.
2.2.1. В области художественно-эстетического развития направление «Изобразительная
деятельность» реализуется с применением Парциальной программы художественноэстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки»,
автор И. А. Лыкова.
Задачами художественно-творческого развития детей 4-5 лет являются:
развитие эстетического восприятия и творческого воображения; обогащение детей
художественными впечатлениями; ознакомление с произведениями изобразительного,
народного и декоративно-прикладного искусства; формирование первого представления о
дизайне; знакомство с «языком искусства» на доступном уровне;
расширение тематики детских работ (природа, бытовая культура, человек, сказочные и
поэтические сюжеты), поддержка желания изображать знакомые бытовые и природные объекты
(посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные), а также явления
природы (дождь, радуга, снегопад, град) и яркие события общественной жизни (праздники,
фестивали, Олимпиада); • осмысление взаимосвязей между объектами (в окружающем мире,
фольклоре, художественной литературе) как темы для изображения; самостоятельный поиск
замыслов и сюжетов; выбор способов и средств их воплощение в разных видах изобразительной
и художественно-конструктивной деятельности;
расширение художественного опыта детей; содействие развитию «умной моторики» и
дальнейшему освоению базовых техник рисования, аппликации, лепки, художественного
конструирования и труда; создание условий для экспериментирования с художественными
материалами, инструментами, изобразительно-выразительными средствами (пятно, линия,
штрих, форма, ритм);
содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру;
стимулирование интереса к выражению своих представлений и эмоций в художественной
форме;
создание оптимальных условий для развития уникальной личности ребенка, ее свободного
проявления в художественном творчестве.
Содержание образовательной деятельности
Подробнее содержание образовательной деятельности с детьми 4-5 лет представлено на
страницах 76-88 «Парциальной программы художественно-эстетического развития детей 2-7
лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки», под ред. И. А. Лыковой (размещенной
в навигаторе парциальных образовательных программ дошкольного образования на сайте
Федерального института развития образования).
https://old-firo.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/cvetnye_ladoshki.pdf
2.2.2. В области художественно-эстетического развития направление «Музыкальное
воспитание» реализуется с применением Парциальной программы по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки», под ред. Каплуновой И.М,
Новоскольцевой И.А.
Задачами музыкального воспитания детей 4-5 лет являются:
Музыкально - ритмические движения:
1.Ходить друг за другом бодрым шагом.
2.Различать динамические оттенки и самостоятельно менять на них движения.
3.Выполнять разнообразные движения руками.
4.Различать двухчастную форму и менять движения со сменой частей музыки.
5.Передавать в движении образы (лошадки, медведь).
6.Выполнять прямой галоп.
7.Маршировать в разных направлениях.
8.Выполнять легкий бег врассыпную и по кругу.
9.Легко прыгать на носочках.
10.Спокойно ходить в разных направлениях.
Развитие чувства ритма. Музицирование:
1. Пропевать долгие и короткие звуки.
2.Правильно называть графические изображения звуков.
3.Отхлопывать ритмические рисунки песенок.
4.Правильно называть и прохлопывать ритмические картинки.
5.Играть простейшие ритмические формулы на музыкальных инструментах.
6.Играть произведения с ярко выраженной двухчастной формой.
7.Играть последовательно.
Распевание, пение:
1. Передавать в пении характер песни.
2. Петь протяжно, спокойно, естественным голосом.
3 Подыгрывать на музыкальных инструментах.
4. Правильно выполнять дыхательные упражнения.
Слушание музыки:
1.Различать жанровую музыку.
2.Узнавать и понимать народную музыку.
3.Различать характерную музыку, придумывать простейшие сюжеты (с помощью
педагога).
4.Познакомиться с жанрами: марш, вальс, танец. Определять характер.
5.Подбирать иллюстрации к прослушанным музыкальным произведениям, мотивировать свой
выбор
Игры, пляски, хороводы:
1.Изменять движения со сменой частей музыки.
2.Выполнять движения эмоционально.
3.Соблюдать простейшие правила игры.
4.Выполнять солирующие роли.
5.Придумывать простейшие элементы творческой пляски.
6.Правильно выполнять движения, которые показал педагог.
Содержание образовательной деятельности.
Музыкальное занятие в группах дошкольного возраста имеет четкое построение.
1. Приветствие
Значение приветствия на занятии очень важно и методически оправданно. Педагог,
здороваясь с детьми, настраивает их на позитив, создает атмосферу доброжелательности,
заинтересованности и активного участия. Одновременно решаются педагогические задачи
воспитывается доброе, внимательное отношение друг к другу, формируются коммуникативные
навыки. В непринужденной игровой ситуации
у детей развиваются чувство ритма,
артикуляция, мелодический, динамический, тембровый и звуко-высотный слух, интонационная
выразительность, музыкальная память, певческий диапазон и умение владеть своим голосом.
Безусловно, расширяются детский кругозор, воображение, дети учатся творить. У малышей
разнообразное приветствие на развитие звукоподражания, звуко-высотного слуха и
интонационной выразительности и динамики. Дети старшего дошкольного возраста учатся в
приветствии петь музыкальные интервалы, здороваться с помощью звучащих и немых жестов,
придумывать приветствие самостоятельно.
2 Музыкально-ритмические движения
Музыкально-ритмические упражнения направлены на то, чтобы дети научились
согласовывать свои движения с характером музыки, умели отражать в движении музыкальные
образы, эмоционально отзывались на музыку, ориентировались в пространстве,
координировали свои движения. В этот раздел включено два вида движений: общеразвивающие
(ходьба, бег, прыжки, упражнения для рук) и танцевальные (полуприседания, хороводный шаг,
поскоки, притопы и т. д.). Все эти движения в дальнейшем используются в играх, плясках,
хороводах. Для того чтобы дети могли легко освоить то или иное движение, необходимо
выполнят определенную последовательность и вариативность разучивания, которая
заинтересовывает детей и помогает им справиться с заданием.
3 Развитие чувства ритма. Музицирование
Данный раздел является новым в музыкальном воспитании детей и в занятиях выделен особо.
Без ритма невозможны пение, движение. Чувство ритма есть у каждого ребенка, но его
необходимо выявить и развить. Разнообразные игры на развитие чувства ритма проводятся
постоянно и неоднократно повторяются. Каждое новое задание переносится на последующи
занятия, варьируется и исполняется детьми на музыкальных инструментах, что является
основой детского музицирования. Игра на музыкальных инструментах тренирует мелкую
мускулатуру пальцев рук, развивает
координацию движений, чувство ритма, звуко-высотный слух.
4 Пальчиковая гимнастика
Пальчиковая гимнастика играет очень важную роль в общем развитии ребенка. Упражнения
на развитие мелкой моторики укрепляют мелкие мышцы кисти руки, что, в свою очередь
помогает в игре на музыкальных инструментах, в рисовании, а в дальнейшем и письме,
помогают детям отдохнуть, расслабиться на занятии. Разучивание при этом забавных стишков,
прибауток развивает детскую память, речь, интонационную выразительность. Дети учатся
рассказывать выразительно, эмоционально. При проговаривании потешки разными голосами
(кислым, замерзшим, низким, хриплым, писклявым и т. д.) у ребенка развиваются звуковысотный слух голос, что очень влияет на развитие певческих навыков. Расширяются
представления о окружающем мире (каждая потешка несет в себе полезную информацию).
Придумывая сюжетные линии для персонажей раскраски (книга «Умные пальчики»), дети
развиваю мыслительное творчество. Раскрашивая рисунки, дети (через цветовую гамму)
выражают своё эмоциональное и психологическое состояние. Напряженный мыслительный
процесс происходит тогда, когда ребенок, рассматривая изображения рук, пытается
ассоциировать их с определенной потешкой. Для этого, достаточно трудного, задания ребенок
не должен видеть название потешки и раскраску к ней. Проговаривая знакомые потешки только
гласными звуками (ы, а-у-у-у-и; ы, а-у-у-е - мы капусту рубим, мы капусту трем) или на
необычных слогах (гы, га-гу-гу, гу-гим; гы, га-гу-гу-гем - мы капусту рубим, мы капусту трем),
дети улучшают звукопроизношение. Они учатся читать стихи и потешки выразительно и
эмоционально. Дети, придумывая истории и диалоги персонажей раскраски, развивают
творческое мышление, интонационную и эмоциональную выразительность. Развиваются
интерес к театрализованной деятельности, чувство ритма, формируется понятие о звуковысотности, об интонационной выразительности, развивается воображение. На каждом занятии
можно вспоминать и выполнять уже знакомые упражнения.
5 Слушание музыки
Слушание музыки в детском саду - очень важное, необходимое, а главное, интересное
направление развития детей. Оно направлено на формирование основ музыкальной культуры.
Реализовать эту цель помогает правильный, грамотный, доступный детскому восприятию отбор
произведений. Учитывая, что одной из задач программы «Ладушки» является знакомство с
мировой музыкальной культурой, в репертуар включены произведения музыкальной классики
(отечественной и зарубежной) и народной музыки. Для лучшего восприятия необходимо
подбирать характерные музыкальные произведения с выразительной мелодией, яркой
тембровой окраской. К каждому музыкальному произведению подбираются иллюстрации,
игрушки, стихи, загадки, придумываются небольшие сюжеты. Большое значение имеет
использование аудиозаписей, а также видеоматериалов из кинофильмов и мультипликационных
фильмов, так как зрительное восприятие помогает слуховому восприятию глубже
прочувствовать характер, особенности произведения. Показательно, что один из самых
сложных разделов - «Слушание музыки» - является у детей любимым.
6 Распевание, пение
Распеванию и пению уделяется очень большое внимание. Собственное исполнение песен
доставляет детям удовольствие, радость. Для того чтобы не акцентировать внимания детей на
недостатках (прерывистое дыхание, нечеткое произношение, гудение), им предлагаются
несложные, веселые песенки-распевки; дети могут сами себе подыгрывать на музыкальных
инструментах. Песни для детского исполнения должны быть доступны по содержанию,
мелодически ярко окрашены, в нужном диапазоне. Текст песен не должен сухо заучиваться на
занятиях. Это должно происходить непроизвольно. Для запоминания рекомендуются различные
игровые приемы. Дети должны уметь петь сольно, хором, ансамблем, «цепочкой», с
музыкальным сопровождением и без инструмента, «по ролям» (когда песня хорошо выучена),
открытым и закрытым звуком. Очень эффективный прием поочередного пения: запев поет
педагог, припев - дети; запев исполняют солисты (несколько детей), припев - все дети и т. д.
Немаловажное значение имеет использование песен в самостоятельной деятельности детей вне
занятий.
7 Пляски, игры, хороводы
Основная цель этого раздела в занятии - дать возможность детям подвигаться под
музыкальное сопровождение, создать радостное настроение. Закрепить в непринужденной
атмосфере ритмические движения, правила игры, развивать ориентировку в пространстве,
формировать коммуникативные отношения. В игре должен присутствовать элемент сюрприза,
шутки, забавы. Роль ведущего (кота, медведя, куклы, матрешки и т. д.) исполняет воспитатель
или ребенок старшего возраста (у маленьких детей). В хороводе детям достаточно только
выполнять движения по показу педагога и под его пение, так как иногда бывает
затруднительным для них одновременно двигаться и выполнять движения. Детям достаточно,
если они того хотят, подпевать. Пляски разучиваются довольно долго, как упражнения, но
детские идеи, фантазии должны непременно находить свое место в них. Танец всегда был и
остается любимым занятием детей. Он занимает особое место в их жизни. Танец и развлекает,
и развивает ребят. Плавные, спокойные, быстрые или ритмичные движения под красивую
музыку доставляют детям эстетическое наслаждение. Через танец дети познают прекрасное,
лучше понимают красоту окружающего мира. Танцы для детей - это особый вид деятельности,
дети не обладают хореографической пластичностью, ведь выразительным танец может стать
тогда, когда человек осознает характер музыки, может выразить посредством движения мысли,
чувства, переживания. Танцы могут быть разные: народные, характерные, бытовые, бальные,
сольные, массовые. Движения очень простые: хлопки, притопы, подскоки, кружение. Красоту
детскому танцу придают музыкальное оформление, идея танца, оригинальные переходы и
перестроения и непосредственность исполнения. Особое внимание нужно уделять детскому
массовому танцу, где от детей не требуется долгого разучивания последовательности движений.
Массовые танцы доставляют удовольствие и решают множество педагогических задач: это и
развитие коммуникативных отношений, вовлечение в совместную деятельность, развитие
пластики и непринужденности исполнения, умения слышать изменения в музыке и
соответственно менять движения; развивается чувство ритма и, конечно, хорошего
музыкального вкуса.
Праздники
Очень актуальная тема на сегодняшний день - это тема праздников в детском саду. Яркие,
радостные праздники оставляют в душе ребенка неизгладимый след и, безусловно, очень
нужны. Тематика и содержание праздников должны быть понятны, доступны детям.
Организация праздника и подготовка к нему должны отвечать интересам детей, учитывать их
возрастные и индивидуальные особенности. Педагог должен предусматривать активное участие
всех детей. Праздники «призваны возбуждать в детях самое доброе и хорошее» (А. С.
Симонович). Подготовка к празднику не должна начинаться слишком рано, иначе дети могут
устать и даже потерять интерес к предстоящему событию. Недопустимо «прогонять» всю
программу в присутствии всех детей.
Не только праздники, но и развлечения являются особой формой организации детской
художественной деятельности, которая соединяет различимо виды искусства. Развлечения, так
же, как и праздники, являются средством эстетического воспитания и развития детей.
Развлечения проводятся для одной или нескольких групп одновременно и зависимости от
тематики. Детей объединяют для совместного просмотра спектакля, проведения
викторин, забав, аттракционов, концертов, где у них есть возможность посмотреть выступление
других детей, получить новые впечатления, проявить творческую активность,
самостоятельность, смекалку, находчивость. При этом формируется доброжелательное
отношение друг к другу, развиваются навыки поведения в коллективе.
Содержание репертуара с детьми 4-5 лет представлено на страницах 65-73 Парциальной
программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки», под ред.
Каплуновой И.М, Новоскольцевой И.А
2.1.5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
1.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения
к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для
их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в т.ч. правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в т.ч. формированию гигиенических
навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных
мероприятиях.
2.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у
ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского
организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают
обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить
на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Физическое развитие» по следующим разделам:
1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре.
Активными участниками образовательного процесса должны стать родители (законные
представители), а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие» должна
стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное
развитие обучающихся с нарушением речи.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных
играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании.
В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части.
В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным
физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная
часть помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и
нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура,
массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
обучающихся. Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное
для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни. В этот период педагогические работники разнообразят условия для
формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого
соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную
бытовую среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих
потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации
(умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка,
салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами
и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся
с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья.
Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их
восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а
также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом
возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах
здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках,
приводящих к болезням.
Содержание
раздела
интегрируется
с
образовательной
областью
«Социальнокоммуникативное развитие», формируя у обучающихся представления об опасных
и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как
надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Парциальная программа «Родной край».
Содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста (3-5
лет).
Задачи воспитания и обучения:
1. Способствовать освоению ребенком простейших правил народных подвижных игр.
2. Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными упражнения народов Среднего
Урала, обогащая его двигательный опыт: ходьба на лыжах, катание на санках, скольжение по
ледяным дорожкам.
3. Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими детьми при выполнении
спортивных упражнений, в народных подвижных играх.
4. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего
поведения.
Содержание образовательной деятельности.
Подробное содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 4-5 лет
представлено в парциальной программе «Родной край» на страницах 23-24 пункт 2.2.2.
https://disk.yandex.ru/i/ob4F7nYiq3WYUQ
2.2. Взаимодействие педагогических работников с обучающимися с ТНР
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
следующие аспекты образовательной среды:
1.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды: - характер взаимодействия с педагогическим
работником; - характер взаимодействия с другими детьми; - система отношений ребенка к миру,
к другим людям, к себе самому.
2.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной
среде называется процессом овладения культурными практиками.
4.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера,
а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
5.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка
под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства
и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической
защищенности, способствует
развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления.
7.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
9.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
10.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.3 Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ОВЗ будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями
(законными представителями). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы
в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Взаимное доверие между педагогическим работником и родителем способствует:
- выработке у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
- коммуникативно - деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО;
- создание открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в
социальных сетях).
9. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями) детей с
ТНР:
- организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления, досуга,
обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности; - гармонизация семейных
детскородительских отношений.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
№
Формы
Задачи
Коллективные формы взаимодействия
1. Общие родительские собрания.
-информирование и обсуждение с родителями
Проводятся администрацией ДОО 3 раза в задачи
и
содержание
год, в начале, в середине и в конце учебного
коррекционнообразовательной работы;
года.
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам
2. Групповые
родительские
собрания. - обсуждение с родителями задач, содержания
Проводятся специалистами и
и форм работы;
воспитателями групп не реже 3-х раз в год и сообщение о формах и содержании
по мере необходимости.
работы с детьми в семье;
решение текущих организационных
вопросов.
3. «День открытых дверей». Проводится знакомство с ДОО, направлениями и
администрацией ДОО в апреле для условиями его работы
родителей детей, поступающих в ДОО в
следующем учебном году.
4. Тематические занятия «Семейного клуба». - знакомство и обучение родителей формам
Работа клуба планируется на основании оказания психолого-педагогической помощи
запросов и анкетирования родителей. со стороны семьи детям с проблемами в
Занятия клуба проводятся специалистами развитии;
- ознакомление с задачами и
ДОО один раз в два месяца.
формами подготовки детей к школе
5. Проведение
детских
праздников
и -поддержание
благоприятного
«Досугов». Подготовкой и проведением психологического микроклимата в группах и
праздников занимаются специалисты ДОО с распространение его на семью.
привлечением родителей.
Индивидуальные формы работы
1. Анкетирование и опросы. Проводятся по сбор необходимой информации о
планам администрации, дефектологов, ребенке и его семье;
психолога, воспитателей и по мере определение запросов родителей о
необходимости.
дополнительном образовании детей;
определение оценки родителями
эффективности работы специалистов и
воспитателей;
определение оценки родителями
работы ДОО
2.
3.
Беседы и консультации специалистов.
Проводятся по запросам родителей и по
плану
индивидуальной
работы
с
родителями.
«Служба
доверия».
Работу
службы
обеспечивают администрация и психолог.
Служба работает с персональными и
анонимными обращениями и пожеланиями
родителей.
Родительский час. Проводится учителямидефектологами и логопедами групп один
раз в неделю во второй половине дня с 17 до
18 часов.
- оказание индивидуальной помощи родителям
по вопросам коррекции, образования и
воспитания; - оказание индивидуальной
помощи в форме домашних заданий
-оперативное реагирование администрации
ДОО на различные ситуации и предложения.
- информирование родителей о ходе
образовательной
работы
с
ребенком,
разъяснение
способов
и
методов
взаимодействия с ним при закреплении
материала в домашних условиях, помощь в
подборе дидактических игр и игрушек,
детской литературы, тетрадей на печатной
основе, раскрасок, наиболее эффективных на
определенном этапе развития ребенка.
Формы наглядного информационного обеспечения
1. Информационные стенды и тематические - информирование родителей об организации
выставки. Стационарные и передвижные коррекционно-образовательной работы в
стенды и выставки размещаются в удобных ДОО;
для
родителей
местах
(например, информация
о
графиках
работы
«Готовимся к школе», «Развиваем руку, а администрации и специалистов
значит и речь», «Игра в развитии ребенка»,
«Как выбрать игрушку», «Какие книги
прочитать ребенку», «Как развивать
способности ребенка дома»).
2. Выставки детских работ. Проводятся по - ознакомление родителей с формами
плану образовательной работы.
продуктивной
деятельности
детей;
привлечение
и
активизация
интереса
родителей к продуктивной деятельности
своего ребенка.
Открытые
занятия
специалистов
и создание условий для объективной
воспитателей. Задания и методы работы оценки родителями успехов и трудностей
подбираются в форме, доступной для своих детей;
понимания родителями. Проводятся 2-3 наглядное обучение родителей методам
раза в год.
и формам дополнительной работы с детьми в
домашних условиях.
Проектная деятельность
1.
Совместные и семейные проекты -активная
совместная экспериментальноразличной
направленности.
Создание исследовательская деятельность родителей и
совместных детско-родительских проектов детей.
(несколько проектов в год).
Опосредованное интернет-общение
4.
1.
Создание интернет - пространства групп, -позволяет родителям быть в курсе содержания
электронной почты для родителей
деятельности группы, даже если ребенок по
разным причинам не посещает детский сад.
Родители могут своевременно и быстро
получить
различную
информацию:
презентации,
методическую
литературу,
задания, получить ответы по интересующим
вопросам. При этом активная позиция в этой
системе принадлежит педагогу-психологу,
который
изучает
и
анализирует
психологические и личностные особенности
развития детей в семье.
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических
и медицинских средств воздействия;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью
преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребенка и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности
и в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение
коррекционной
направленности
при
реализации
содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
познавательное развитие,
развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребенка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень,
IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой
патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого
дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления
вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия,
дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
. Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна
быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и
комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся,
уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории
обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной
коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторнодвигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении
грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями
обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных дидактических
пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных),
разрабатываемых
образовательной
организацией;
реализацию
комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов
образовательных организаций при реализации АОП ДО; проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и
педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных
моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры
дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом
следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и
его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп
и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных дидактических
пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных),
разрабатываемых
образовательной
организацией;
реализацию
комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов
образовательных организаций при реализации АОП ДО; проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и
педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных
моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры
дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителями (законными
представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребенком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями,
вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у
него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может
организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых летом",
"Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые мультфильмы", "Игры".
Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
1. Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных
ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ
и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными
признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение
значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
2. Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В
заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в
определенной форме, преобразование деформированного предложения.
3. Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на родном
языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции,
первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых
при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские
рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей
повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений,
принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
4. Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный:
разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется,
как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале,
середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим
циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и
действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком
слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски,
искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений
звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических процессов ребенка с
нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление
возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического обследования
изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также операций
языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под
ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного
звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях,
количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребенка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования
обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с
начатками общеупотребительной речи; третья схема - для обследования обучающихся с
развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексикограмматического и фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема - для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными
остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора - двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого
возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении
факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям
своевременной психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких обучающихся и
проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной степени
ускорить ход их речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых
нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей (законных
представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также обучающихся с
различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии. Родители (законные
представители) информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на
становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных представителей) основным
приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка. Одним
из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений речевого
развития, является нормализация процессов кормления, что помогает тренировать функции
сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного
функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует
развивать у ребенка потребность в общении с педагогическим работником, формировать
зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета, стимулировать
слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать
умение локализовать звук в пространстве.
1. Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее
значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять элементарные
причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы происходит развитие
активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть
родителей (законных представителей), близких родственников, подражать крикам животных и
птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы
повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять
предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа)
спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по
развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2 - 4 предметов, угадывание
убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2 - 3 - 4 частей). По
результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий
предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие,
некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность
общаться с помощью элементарных двух - трехсловных предложений. Словесная деятельность
может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического
оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание
коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторнодвигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально-волевой сферы.
2. Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимания обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1 - 3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам
словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и число
глаголов, притяжательные местоимения "мой - моя", существительные с уменьшительноласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа
"Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления
предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший
и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных
высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых
элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения
звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов
предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и
четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой
голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой
структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и
трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных,
волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения
предусматривает
комплексную
коррекционно-развивающую
работу,
объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием
психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно процессов внимания, памяти,
восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций
соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся
с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребенок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
3. Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более
тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и
синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в
слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2 - 3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со
схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез звукослоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений
слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость;
жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык,
долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый
- нож, соус, бритва, приправа; темный(ая) - платок, ночь, пальто); образовывать от названий
действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум); объяснять
логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
4. Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем
речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического
запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей,
театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная
береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные
глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в
подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых
выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование
названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую
(читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения
однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза обратных и
прямых слогов в односложных и двух-, трехсложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков
речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития,
несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов,
а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное
профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально
возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением
речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы в
зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы
планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на практическом
уровне;
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в
разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые - мягкие звуки",
"звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы
овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от
простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и
наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными
однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи. Обучающиеся
старшего дошкольного возраста могут:
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать
о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют
различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.
2.5.Направление деятельности специалистов.
В ДОУ работают специалисты: педагог-психолог, учитель- логопед, учитель-дефектолог,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
Направления деятельности педагога-психолога.
Цель: максимальное содействие в создании социально-психологических условий,
обеспечивающих эмоциональное благополучие и оказание психологической поддержки детям
с ТНР, родителям и педагогам.
Задачи работы:
1. Психологическое изучение детей со сложным дефектом с целью обеспечения
индивидуального подхода и разработки оптимальной стратегии развивающей и коррекционной
работы.
2. Создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция
отклонений в эмоционально-личностной, познавательной и волевой сферах, развитие
коммуникативных умений необходимых для успешного развития процесса общения у детей с
РАС.
3. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ОВЗ.
4.
Повышение
профессиональной
компетентности
педагогов
по
вопросам
психоэмоционального благополучия детей.
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в группе
комбинированной направленности для детей с ТНР осуществляется по всем направлениям
профессиональной деятельности педагога-психолога:
1.Диагностика участников образовательных отношений
В качестве методов диагностики используются: наблюдение, тестирование,
анкетирование, изучение продуктов детской деятельности, рекомендаций ТПМПК, беседы.
Результаты психологической диагностики используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
-индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка с ОВЗ, построения его
индивидуальной образовательной траектории);
-оптимизации работы с группой детей с ТНР.
2. Психологическая профилактика.
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников
образовательных отношений.
Психологическое сопровождение направлено на:
-создание психолого-педагогических условий, способствующих успешной адаптации вновь
поступающих воспитанников (работа по адаптации) с ТНР;
-анализ медицинских карт и рекомендаций ТПМПК вновь поступающих детей для получения
информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих
повышенного внимания психолога;
-информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации
взаимодействия участников образовательного процесса;
-отслеживание динамики социально-личностного развития детей;
-профилактика и своевременное разрешение конфликтов;
-профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.
3. Коррекционно-развивающая работа.
Периодичность работы педагога-психолога со всеми участниками образовательного
процесса с учетом распределения рабочего времени отражена в его циклограмме деятельности
и утверждается руководителем учреждения ежегодно.
4. Психологическое просвещение.
Цель: формирование у участников образовательного пространства потребности в
психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития и
воспитания детей.
Для реализации данного направления работы в течение года проводится
систематизированное психологическое просвещение участников образовательных отношений в
форме семинаров, практикумов, круглых столов, консультаций, тренинговых занятий по
различным темам.
5.Психологическое консультирование.
Цель консультирования состоит в том, чтобы помочь участникам образовательных
отношений в разрешении возникающих проблем.
Данное направление работы включает следующие разделы:
-консультирование по проблемам трудностей в обучении, развитии, воспитании детей с
особенностями в развитии;
-консультирование по проблемам детско-родительских взаимоотношений;
-консультирование по проблемам межличностного взаимодействия в образовательном
процессе;
-консультирование по проблемам адаптации/ дезадаптации детей;
-консультирование по проблемам психологической готовности ребенка с ОВЗ к обучению в
школе.
Итогом психологического консультирования становятся варианты прогнозов развития и
рекомендации, изложенные в понятной для участников образовательных отношений форме с
описанием практических и коммуникативных действий, которые направлены на решение
проблемы или снижение ее интенсивности. Рекомендации оформляются памяткой для
родителей и педагогов. Педагог-психолог принимает участие в работе ППк на базе ДОУ.
Оказывает консультирования родителей (законных представителей) по вопросам коррекции,
образования и воспитания детей с ОВЗ в режиме онлайн и офлайн.
Направление деятельности учителя-логопеда
Цель: осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии; максимальное содействие в создании социально-психологических
условий оказание психологической поддержки детям с ТНР, родителям и педагогам.
Задачи работы.
1. Определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
2. Коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия;
3. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) обучающихся с ТНР консультативной и методической
помощи по особенностям развития обучающихся и направлениям коррекционного воздействия.
4.
Повышение
профессиональной
компетентности
педагогов
по
вопросам
психоэмоционального благополучия детей.
Сопровождение образовательного процесса в группе комбинированной направленности
для детей с ТНР осуществляется по всем направлениям профессиональной деятельности
учителя-логопеда:
1. Диагностика
Первичное обследование детей с ТНР дошкольного возраста в ДОУ для выявления
нуждающихся в помощи логопеда. Углубленное логопедическое обследование детей с
нарушениями
речи.
Диагностика
результативности
коррекционно-педагогического
(логопедического) процесса.
2. Коррекционно-развивающая работа с детьми
Коррекционно-развивающая
образовательная
деятельность
(индивидуальная,
подгрупповая) по развитию разных сторон речи:
- подгрупповая работа с детьми по коррекции фонетико-фонематических процессов;
- индивидуальная работа с детьми по постановке и автоматизации звуков речи.
Организационная работа:
- составление сетки занятий и графика работы;
- составление перспективных планов индивидуальной и фронтальной работы;
- изучение медицинских карт
3.Консультирование, информирование, просвещение родителей
Цель: формирование у участников образовательного пространства потребности в
психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития и
воспитания детей.
Для реализации данного направления работы в течение года проводится
систематизированное просвещение участников образовательных отношений в форме
семинаров, практикумов, круглых столов, консультаций, тренинговых занятий по различным
темам, оказание консультативной помощи по оформлению документов для ПМПК.
4.Консультирование участников образовательных отношений в разрешении
возникающих проблем.
Цель консультирования состоит в том, чтобы помочь участникам образовательных
отношений в разрешении возникающих проблем.
Итогом консультирования становятся варианты прогнозов развития и рекомендации,
изложенные в понятной для участников образовательных отношений форме с описанием
практических и коммуникативных действий, которые направлены на решение проблемы или
снижение ее интенсивности, оформление информационно-методических выставок.
Рекомендации оформляются памяткой для родителей и педагогов.
Учитель-логопед принимает участие в работе ППк на базе ДОУ. Оказывает
консультирования родителей (законных представителей) по вопросам коррекции, образования
и воспитания детей с ОВЗ в режиме онлайн и офлайн.
Направления деятельности музыкального руководителя.
Цель деятельности: развитие эстетического отношения к окружающему миру, осуществление
самостоятельного творчества детей со сложным дефектом, в том числе и с ТНР.
Музыкальный руководитель:
- проводит организованную образовательную деятельность по музыкальному развитию,
развлечения, праздники с включением: музыкально-ритмических упражнений, упражнений на
развитие проприорецепции, игры для профилактики нарушений осанки и коррекции плоскостопия.
- создает развивающую предметно пространственную среду, обеспечивая вариативность,
полифункциональность, доступность и безопасность, используя реабилитационное оборудование
для детей со сложным дефектом, в том числе и с ТНР, визуальное расписание занятий,
положительное подкрепление, частичное участие;
- взаимодействует с родителями (законными представителями) через информационноконсультативную деятельность, мастер-классы, Дни открытых дверей, совместные праздники,
официальный сайт Учреждения в сети Интернет.
Музыкальный руководитель принимает участие в работе ППк на базе ДОУ. Оказывает
консультирования родителей (законных представителей) по вопросам коррекции, образования и
воспитания детей с ОВЗ в режиме онлайн и офлайн.
На время отсутствия музыкального руководителя организованную образовательную
деятельность проводит воспитатель.
Направления деятельности инструктора по физической культуре.
Цель деятельности: укрепление здоровья, физическое развитие детей с ТНР, коррекция
имеющихся познавательных и двигательных нарушений, развитие зрительно-моторной
координации, проприоциптивной сферы, стимуляция двигательных функций. Инструктор по
физической культуре:
- проводит физкультурно-оздоровительную работу с обучающимися с ТНР, используя
современные здоровьесберегающие технологии;
- обеспечивает психологическую безопасность детей путем создания оптимального
двигательного режима, доброжелательного стиля общения с детьми, использование приемов
релаксации;
- создает развивающую предметно-пространственную среду, обеспечивая вариативность,
полифункциональность, доступность и безопасность, используя реабилитационное
оборудование для детей со сложным дефектом, визуальное расписание занятий положительное
подкрепление, частичное участие;
- взаимодействует с родителями (законными представителями) через консультативную
работу, мастер-классы, совместные спортивные мероприятия, официальный сайт ДОУ в сети
Интернет.
Инструктор по физической культуре оказывает консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам коррекции, образования и воспитания детей с ОВЗ.
На время отсутствия инструктора по физической культуре организованную
образовательную деятельность по физической культуре проводит воспитатель.
2.6. Организация работы с детьми-инвалидами.
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами
образования является их неотъемлемым законодательно закрепленным правом и
основополагающим условием успешной социализации и способствует их социальной
защищенности на всех этапах социализации, повышению социального статуса.
План коррекционно-развивающей работы строится на основе рекомендаций
Министерства общего профессионального образования Свердловской области об организации
работы по реализации Индивидуальной программы реабилитации или абилитации (ИПРА)
ребенка-инвалида. На основании рекомендаций специалисты ДОУ разрабатывают
индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ). В целях разработки ИОМ ребенкаинвалида решаются следующие задачи:
-определение формы получения дошкольного образования и режима пребывания в
образовательной организации, соответствующих возможностям и специальным потребностям
ребенка;
-определение объема, содержания — основных направлений, форм организации
психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи;
-определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционно - развивающей
работы с ребенком, степени его адаптации в среде сверстников;
-определение необходимости, степени и направлений адаптации адаптированной
основной образовательной программы ДОУ;
-определение необходимости адаптации имеющихся или разработки новых методических
материалов;
-определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материальнотехнических ресурсах (по необходимости).
После разработки ИОМ педагоги и специалисты ДОУ осуществляют их реализацию и
ведут динамическое наблюдение за развитием ребенка.
2.7.Рабочая программа воспитания
1.Целевой раздел Программы воспитания
1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
Организации предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника Организации и с базовыми
духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений.
Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
1.2.Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.3.Уклад образовательной организации.
В качестве установившегося порядка жизни ДОУ выступает Уклад.
Основа уклада детского сада – единые ценности и готовность к сотрудничеству всех
участников образовательных отношений. Только в этом случае можно создать необходимые
условия для жизни и развития детей.
Процесс воспитания в ДОУ основывается на общепедагогических принципах,
изложенных в ФГОС дошкольного образования:
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни
значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком
сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), Организации) и детей;
- уважение личности ребенка.
МАДОУ № 25 включает в себя 11 групп (3 группы раннего и 8 групп дошкольного
возрастов из них 7 групп общеразвивающей направленности и 1 группа комбинированной
направленности) и является самым большим по наполняемости дошкольным учреждением
Кушвинского городского округа. Коллектив педагогов ДОУ разработал эмблему своего
детского учреждения в состав которой вошла веточка калины, поэтому в поселке детский сад
называют «Калинка». Детский сад расположен в центре поселка Баранчинский, в шаговой
доступности от социально значимых объектов: спортивной школы «Синегорец», поселковой
библиотеки, школы искусств, центра культуры и досуга, МАОУ СОШ № 20, являющихся
нашими социальными партнерами.
Уклад в нашем детском саду направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей,
родителей и педагогов. Коллегиальность – это один из главных компонентов уклада. Задачи
коллектива – создавать атмосферу общей доброжелательности, позитивный эмоциональный
настрой, получать удовольствие от общения с детьми, уважать себя и свою профессию,
понимать ее социальную значимость, обеспечивать профессиональную взаимопомощь и
поддержку. Уклад сформировал определенные традиции, помогающие ребенку освоить
ценности коллектива, чувство сопричастности сообществу людей.
Детский сад имеет приоритетное художественно-эстетическое направление развития
детей. В связи с этим в дошкольном учреждении организуются информационнопознавательные и творческие конкурсы, посвященные значимым событиям жизни страны, края,
поселка и детского сада. Большое внимание уделяется патриотическому, трудовому и духовнонравственному воспитанию детей. В рамках данного направления ведется работа по
воспитанию любви у дошкольников к родному поселку, краю на основе национальнокультурных традиций Урала. Особенностью МАДОУ № 25 является приобщение
воспитанников к здоровому образу жизни и спорту, через воссоздание системы ГТО в новом
формате с современными нормативами.
Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными
делами, создают атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым
задачам и перспективам.
Уклад учитывает:
Традиции жизни группы
- утренний круг и вечерний круг (ежедневно)
-Дни рождения детей во всех разновозрастных группах ДОУ (ежемесячно).
Традиции и ценности региона, города, ДОУ
Праздники:
- Три сезонных праздника: осенний праздник, рождественские дни, весенний праздник
- Общегражданские праздники: Новый год - все возрастные группы, «День 8 марта», «День
Матери», День защиты детей - со средней группы, День народного единства, День защитника
Отечества, 9 мая «День Победы», День России, -старший дошкольный возраст
- Летние праздники: «Здравствуй, лето», «Прощание с летом», посвященный началу
учебного года.
- Выпускной бал (выпуск детей в школу).
Спортивные праздники и соревнования «Папа, мама, спортивная семья», «Веселые
старты» - дошкольные группы, «День бега», «Лыжня Калинки», военно-патриотической игры
«Зарница» - старший дошкольный возраст
Фольклорные праздники: «Масленица», «Колядки», «Ярмарка», «Уральские посиделки» старший дошкольный возраст
Выставки, конкурсы:
- информационно-познавательные, посвященные значимым событиям жизни страны,
края, поселка и детского сада.
-выставки творческих работ,
-конкурсы поделок из природного материала,
-фотовыставки.
Традиции и интересы семей воспитанников (походы, экскурсии, семейные праздники,
совместные с родителями занятия прикладной деятельностью).
Формирование у детей ценностей воспитания через разные формы образовательных
отношений (тематические беседы, встречи с интересными людьми, фестивали, акции, памятные
даты, театрализованные спектакли, организованные силами детей, педагогов, родителей).
1.4.Воспитывающая среда образовательной организации.
Для ребенка-дошкольника, в том числе и с ОВЗ, воспитывающая среда – это семья,
детский сад, немного улицы. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой. Воспитывающая среда ДОУ включает совокупность
различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых
в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитательный процесс –процесс непрерывный. Каждую минуту в повседневной жизни,
в игре, на занятиях идет воспитательный процесс. Трудно определить, что влияет больше на
ребенка – занятия или детсадовский порядок, традиции, заведенные в детском саду и группе?
Воспитатель для ребенка пример во всем. Силой примера воспитывается исключительно
все и каждую минуту. Как часто воспитателю приходиться объяснять, что хорошо, что плохо.
А можно своим примером показать, как правильно пользоваться вилкой, как извиниться, если
случайно наступил на ногу и т.п. Пример–это главное составляющее воспитывающей среды.
Речь ребенка развивается в общении с окружающими его взрослыми. А взрослым, с
которым проводит большую часть времени ребенок в детском саду, является именно
воспитатель. Вот почему его речь должна отвечать нормам литературного языка, быть внятной
и, что очень важно, неторопливой. Очень важно больше говорить с детьми. Это необходимо для
любого развития ребенка: эмоционального, интеллектуального, так как это общение. Общение
- это элемент воспитывающей среды.
Условиями для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе – это деятельность дошкольников. Участие детей в:
- различных видах акций, направленных на помощь людям, заботу о них,
благотворительность, решение экологических вопросов, трудовую деятельность помогут узнать
о наличии той или иной социальной проблеме, познакомиться со способами ее возможного
решения;
- ситуациях, специально созданных педагогами, в которых воспитанники имеют
возможность проявить положительное отношение к другому человеку, прийти на помощь,
проявить отзывчивость и заботу;
- тематических мероприятиях социального содержания (концерт для определенной
категории населения, ярмарка, встреча с интересными людьми), что способствует постепенному
осознанию себя и своих возможностей, научению видеть других людей, понимать их чувства,
переживания, поступки;
- игровой деятельности, которая формирует навыки взаимодействие со сверстниками,
умение выслушивать мнения участников игры, корректировать собственное мнение,
справедливо оценивать результаты своей деятельности и других людей, самостоятельности. В
результате дети приобретают опыт выбора адекватных способов поведения и общения, учатся
соотносить свои и общественные потребности, выстраивать поведение с учетом интересов и
прав другого человека, общечеловеческих ценностей.
Воспитывающая среда в дошкольном учреждении тесно связана с развивающей средой. В
дошкольных группах созданы центры патриотического воспитания, в которых находится
материал по ознакомлению с поселком, страной, государственной символикой, где дети в
условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять знания. Во всех группах ДОУ
имеются центры: сюжетно-ролевых игр (дети приобретают социальные навыки, играя со
сверстником или с несколькими партнерами вместе, споря и соглашаясь, совместно планируя и
реализуя замысел), творчества (способствует развитию креативности, любознательности,
инициативы у детей), спортивный (формирует у детей интерес к занятиям физической
культурой и ценности к здоровому образу жизни), центр науки и естествознания (приобретают
опыт ценностного отношения к окружающему миру, инициативности и творческого
взаимодействия) и другие.
Очень важна эстетика быта, оформление помещений. Художественное оформление
холлов детского сада также способствует решению воспитательных задач: приобщению детей
(в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей.
Воспитывающая среда нашего детского сада помогает раскрыть ценности и смыслы,
заложенные в укладе ДОУ.
1.5.Общности образовательной организации.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
3.2) В ДОУ выделены следующие общности (сообщества):
- дети- дети – Детская общность (разновозрастная)
- педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети) - Детско-взрослая
общность;
- педагог - родители (законные представители) - Профессионально-родительское
сообщество;
- педагог-педагог - Профессиональное сообщество.
3.3) В целях эффективности воспитательной деятельности в ДОУ организована работа
следующих общностей (сообществ):
Профессиональное сообщество.
Ценности сообщества: ориентация на личность каждого воспитанника и создание
оптимальных условий для её развития.
Целью своей деятельности коллектив ДОУ видит в разностороннее развитие ребёнка в
период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы
воспитания. Один из качественных показателей педагогической деятельности – стабильность
педагогического коллектива, высокая профессиональная подготовка, творческая инициатива и
постоянное самосовершенствование педагогического мастерства.
Роль в процессе воспитания детей заключается в единстве целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники:
- являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивируют обучающихся к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощряют детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы обучающихся принимала общественную направленность;
- заботятся о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к другим
детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему другому ребенку;
- воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество других
детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
- учат обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительское сообщество
Ценностью сообщества является совместное обсуждение особенностей ребенка и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Цель - объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию условий для развития
личности ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и правил,
принятых в российском обществе.
Включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу.
Детско-взрослая общность
Ценность сообщества - объединение интересов для совместной работы взрослых и детей,
которая будет привлекательной для каждого участника детско-взрослого сообщества.
Цель организации детско-взрослых сообществ: воспитание детей дошкольного возраста в
коллективе посредством практической совместной деятельности (дети-родители-педагог),
направленной на пользу общества.
В детско-взрослых сообществах дети выступают в качестве полноценных участников и
членов общества. Учитывая возрастные возможности дошкольников, особенности режима дня,
детско-взрослые сообщества в ДОУ организованы в рамках одной возрастной группы.
Роль общность заключается в том, что она является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Детская общность.
Общество других детей является необходимым условием полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе других детей рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей. В детском
саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Взаимодействие осуществляется в ходе проведения совместных праздников, тематических
занятий, совместных трудовых поручений, показа театрализованных представлений, проектной
деятельности и др.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
1.6.Деятельности и культурные практики.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ,
обозначенных в ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями (законным представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность,
в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность,
опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности
и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается
в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие
или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе
в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является
формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время
проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
- элементарную трудовую деятельность детей;
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность
с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
1.7.Целевые ориентиры воспитательной
дошкольного возраста (до 8 лет).
работы для обучающихся с ОВЗ
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Ценности
Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Патриотическое
Родина,
природа
Социальное
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий ценности семьи
и общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
Человек,
принимающий и уважающий различия между
семья,
дружба,
людьми.
сотрудничество
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе общих
интересов и дел.
Познавательное
Физическое
оздоровительное
Трудовое
Этикоэстетическое
и
Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Здоровье
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Культура
красота
Способный воспринимать и чувствовать
и прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности,
обладающий
зачатками
эстетического вкуса.
художественно-
2. Содержательный раздел
2.1.Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам
и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение обучающихся
с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Задачи социального направления воспитания:
- формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков
самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
- учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим работником;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ
своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с
ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых
игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с
ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене
и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность
культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на
протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также
в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Задачи трудового воспитания:
- ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ОВЗ,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
- формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
Эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представлений о культуре поведения (ценности "культура и красота").
Задачи этико-эстетического воспитания:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ
действительности;
- формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения, воспитатель ДОУ
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и
отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОУ; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести
в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с
ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое включение
их произведений в жизнь Организации;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском
и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по разным
направлениям эстетического воспитания.
2.2.
Особенности реализации воспитательного процесса.
Решение задач воспитания в рамках образовательных областей предполагает:
Образовательная
Направления
Решение
задач
нескольких
решения
задач
область
направлений воспитания предполагает
воспитания
в
образовательной
области
"Социальнонаправлено на
- воспитание любви к своей семье,
коммуникативное
приобщение детей к своему населенному пункту, родному
ценностям "Родина", краю, своей стране;
развитие"
"Природа", "Семья",
воспитание
уважительного
"Человек", "Жизнь", отношения к ровесникам, родителям
"Милосердие",
(законным представителям), соседям,
"Добро", "Дружба", другим людям вне зависимости от их
"Сотрудничество",
этнической принадлежности;
"Труд".
воспитание
ценностного
отношения к культурному наследию
своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
содействие
становлению
целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
- воспитание социальных чувств и
навыков: способности к сопереживанию,
общительности,
дружелюбия,
"Познавательное
развитие"
направлено на
приобщение детей к
ценностям
"Человек", "Семья",
"Познание",
"Родина"
и
"Природа"
"Речевое
развитие"
направлено на
приобщение детей к
ценностям
"Культура",
"Красота"
"Художественнонаправлено на
эстетическое
приобщение детей к
ценностям "Красота",
развитие"
"Культура",
"Человек",
"Природа"
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции.
создание
условий
для
возникновения у ребёнка нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения
ребёнком
опыта
милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия,
привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой
задачи;
формирование
способности
бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других
людей.
- воспитание отношения к знанию
как ценности, понимание значения
образования для человека, общества,
страны;
- приобщение к отечественным
традициям и праздникам, к истории и
достижениям
родной
страны,
к
культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям представителям разных народов России
независимо
от
их
этнической
принадлежности;
воспитание
уважительного
отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание
бережного
и
ответственного отношения к природе
родного
края,
родной
страны,
приобретение первого опыта действий
по сохранению природы.
- владение формами речевого
этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного
поведения;
- воспитание отношения к родному
языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
- воспитание эстетических чувств
(удивления,
радости,
восхищения,
любви) к различным объектам и
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей
"Физическое
развитие"
искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и
великому
культурному
наследию
российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью
раскрытия
ценностей
"Красота",
"Природа", "Культура";
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
формирование
целостной
картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения
детьми;
- создание условий для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности, поддержка его
готовности
к
творческой
самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и взрослыми).
направлено на
формирование
у
ребёнка
приобщение детей к возрастосообразных представлений о
ценностям "Жизнь", жизни, здоровье и физической культуре;
"Здоровье"
становление
эмоциональноценностного отношения к здоровому
образу жизни, интереса к физическим
упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности,
нравственных и волевых качеств.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества и поможет каждому педагогу
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События ДОУ
Проекты
воспитательной
направленности
Описание события
Проекты, позволяющие эффективно решать задачи
приобщения детей к ценностям российского общества
Праздники
Общие дела
Ритмы
жизни
(утренний и вечерний
круг, прогулка)
Режимные моменты
(прием пищи, подготовка
ко сну и прочее)
Детский праздник - самый яркий момент в жизни детей.
Он выступает важным социально-культурным фактором,
сильным средством педагогического воздействия, духовного
обогащения детей. На основе добровольности и
инициативности детей проявляется их творческая
самостоятельность и самореализация.
Это
общие
мероприятия,
важные
события,
осуществляемые и
организуемые
коллективом детей, педагогов и
родителей на пользу и радость кому-либо, в том числе и
самим себе.
Утренний круг – это ритмически организованная,
эмоционально и сенсорно наполненная играми, направленная
на стимуляцию активного участия ребенка в общей игре, на
развитие его коммуникативных возможностей часть
режимного момента, проводимого в определенное время. Это
начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы
вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться
впечатлениями, узнать новости (что интересного будет
сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы,
договориться о правилах и т. д.
Вечерний круг проводится в форме рефлексии —
обсуждения с детьми наиболее важных моментов
прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться
осознавать и анализировать свои поступки и поступки
сверстников.
Прогулка – режимный момент жизнедеятельности детей в
дошкольном
учреждении,
заранее
организованный
воспитателем и проходящий на свежем воздухе.
Режимные моменты- это ежедневная работа, которая
осуществляется на протяжении всего времени пребывания
детей в ДОУ.
Прием в группу, утренняя зарядка.
Воспитатель встречает детей в ДОО (в группе) или на
территории. Его цель – создать у каждого ребенка и его
родителей позитивный настрой на весь день. Воспитатель
обращает внимание на внешний вид детей, при
необходимости приводит его в порядок (помогает
переодеваться, причесываться и т. д.) или просит об этом
родителей. Дети здороваются с воспитателем и
одногруппниками, включаются в игры.
Когда дети приходят в группу, воспитатель отводит
малышей в спортивный зал на гимнастику с инструктором по
физической культуре. Воспитатель выполняет все
упражнения вместе с детьми, при необходимости указывать
им на ошибки.
Подготовка к приему пищи, прием пищи.
Перед приемом пищи дети должны умыться. Их приводят в
умывальную комнату небольшими группами, обязательно
напоминая об основных правилах при проведении
гигиенических
процедур:
не
разбрызгивать
воду,
поддерживать чистоту и порядок, закатывать рукава, мыть
Свободная игра
Свободная
деятельность детей
руки тщательно и с мылом, до конца закрывать краны. Важно
научить детей пользоваться только своим полотенцем и
другими гигиеническими принадлежностями, всегда класть
их на место. Воспитатель во время умывания должен быть
спокойным и доброжелательным, чтобы дети отправились на
завтрак в хорошем настроении.
До момента приема пищи педагог дает оценку дежурным,
обращает внимание на аккуратность накрытых столов,
уточняет названия блюд. Воспитатель мотивирует детей
съесть всю предложенную пищу. Также при организации
питания нужно прививать детям культурно-гигиенические
навыки приема пищи, следить за их осанкой.
Подготовка ко сну
Для организации режимного момента необходимо не
менее 20 минут, чтобы дети успокоились после прогулки и
обеда. Подготовка ко сну должна быть спокойной, без
оживленных разговоров и подвижных игр. В спальне нужно
создать расслабляющую обстановку – закрыть шторы, спеть
колыбельную. Чтобы создать у детей умиротворенное
настроение, дать им ощущение уюта и любви, нужно подойти
к каждому малышу, поправить одеяло, погладить по голове и
пожелать спокойного сна.
Подъем после сна
Подъем проводится постепенно, по мере пробуждения
детей, еще в кроватках проводится бодрящая гимнастика,
после подъема организуются закаливающие процедуры,
проведение которых педагог согласовывает с медсестрой.
После сна дети закрепляют навыки самостоятельного
одевания, а воспитатель помогает им при необходимости.
Продолжается работа по воспитанию аккуратности,
самостоятельности.
Уход детей домой
Когда родители приходят за детьми, воспитатель
рассказывает им об успехах малышей, показывает сделанные
за день работы. Если нужно побеседовать о каких-то
проблемах, дать консультации по воспитанию, лучше делать
это в отсутствие ребенка и посторонних, разговаривать с
родителями тактично, ненавязчиво, но настойчиво. Как и в
случае
с
детьми,
здесь
нужно
придерживаться
индивидуального подхода к семье.
Взрослый не вмешивается в детскую игру, давая детям
проявить себя и свои способности
Свободная деятельность предполагает включенное и не
включённое участие взрослого. Причем в зависимости от
возраста и характеристики актуального развития детей доля
включенности
отличается.
Выделяют
два
вида
самостоятельной деятельности детей в детском саду: игровая деятельность: режиссерская игра, ролевая игра, игры
с правилами;
- продуктивная деятельность: конструирование,
изобразительное творчество, ручной труд.
Указанные события не являются обязательными. Педагоги могут использовать любые иные
воспитательные события.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОУ.
Основные виды
Описание основных видов организации совместной
организации совместной
деятельности
деятельности в
образовательных
ситуациях в ДОО
ситуативная беседа,
Ситуативная беседа – специально проектируемая
рассказ, советы, вопросы
педагогом или возникающая спонтанно форма общения,
направленная
на
формирование
коммуникативных
способностей, правильно определенное
содержание и
перечень вопросов сумеет вывести воспитанников на
заинтересованный и содержательный разговор. Прочный
фундамент в виде знаний, полученных ребенком в ходе
беседы, и ответов на вопросы поможет ему ориентироваться
и в дальнейшей практической деятельности.
Беседы
сочетают с рассказом, объяснением, советом. Рассказ
применяется для того, чтобы подкрепить информацию
примерами из истории, художественной литературы,
периодической печати. В этом случае рассказ приобретает
конкретность, образность и эмоциональность.
Беседы
с
детьми
позволяют
всесторонне
воздействовать на личность ребенка.
социальное
Одним из методов воспитания, является воспитывающая
моделирование,
ситуация, которая создается с целью формирования у
воспитывающая
воспитанников определенных навыков, опыта правильного
(проблемная)
ситуация, поведения.
составление рассказов из
Разыгрывание и разбор различных реальных
личного опыта
ситуаций, при использовании социального моделирования,
способствует расширению у ребенка своего социального
опыта, приобретению определенных знаний и умений.
Рассказы из личного опыта - это рассказы о тех
событиях, свидетелями и участниками которых были сами
дети. Рассказы из опыта обычно живы, искренни и
эмоциональны, но недостаточно связны и последовательны.
чтение
Воспитание посредством
чтения художественной
литературы находится в неразрывной связи с развитием
художественной
литературы
с умственного, нравственного и эстетического воспитания
детей.
Художественные образы литературы глубоко
последующим
обсуждением и выводами, затрагивают чувства детей. В процессе слушания ребенок
сочинение
рассказов, переживает вместе с героями их радости и неудачи, живо
историй,
сказок, откликается на все, что с ними происходит. После
заучивание
и
чтение прочтения произведения следует провести аналитическую
беседу (это особенно актуально в старшем дошкольном
стихов наизусть
возрасте), в ходе которой воспитатель подводит детей к
оценке поступков персонажей, их характерам, однако речь
должна идти только о поступках литературных героев, а не
переходить к нравоучениям и моральной беседе.
Составление творческих рассказов, сочинение сказок и
историй являются для детей старшего дошкольного возраста
как
проявление
самостоятельной
художественной
деятельности. Ребёнку, сочиняя сказку необходимо
произвести анализ известных ему сказочных сюжетов, а
затем творчески синтезировать новое явление: новую
композицию, образы сказочных героев, обстоятельства их
жизни. Придумывание сказок и историй очень важный этап
в формировании у детей навыков монологической речи,
воображения, а также развития духовно-нравственных
ценностей.
Заучивание стихотворений - одно из средств умственного,
нравственного
и
эстетического воспитания детей.
Заучивание стихов расширяет кругозор ребенка, обогащает
словарный
запас,
развивает
слуховое
внимание,
способности запоминания, чувство ритма и рифмы.
Учит восприятию такого жанра, как поэзия. Формирует
общий уровень культуры ребенка.
разучивание
и
Искусство музыки способствует формированию
исполнение
песен, гармоничной личности. При разучивании песен важно
театрализация,
помнить, что качество исполняемой песни играет большую
драматизация,
этюды- роль в процессе ознакомления детей с музыкальным
инсценировки
произведением, воспитывает эстетический вкус Пение
знакомит детей с национальными традициями народа, с его
песенным прошлым. Систематическое их исполнение
способствует эстетическому воспитанию, развитию у детей
художественного вкуса, побуждает чувство любви к Родине,
к родной природе.
Драматизация — инсценирование, разыгрывание по
ролям
содержания
какого-либо
произведения.
Театрализация- инсценировки разножанровых театральных
представлений по художественному произведению с
большим количеством участников, продолжительные по
времени, с декорациями и т. п. атрибутами
Этюд- инсценировка – это маленький спектакль, в
котором должно происходить определённое событие в
предполагаемых обстоятельствах, условиях, ситуации.
Этюд- инсценировку можно рассматривать как средство
вторичного
ознакомления
с
художественным
произведением. Содержание этюдов не читается детям.
Этюды должны быть короткими, разнообразными и
доступными
детям
по
содержанию. Работа
над этюдами развивает умение действовать в условиях
вымысла и общаться, реагируя на поведение партнёра;
формирует навыки конструктивного взаимодействия, так
как идёт близкая работа в парах, проигрываются ситуации,
разыгрываются картины из сказок, ситуации из жизни.
рассматривание
и
обсуждение картин и
книжных
иллюстраций,
просмотр видеороликов,
презентаций,
мультфильмов
организация
выставок
(книг,
репродукций
картин,
тематических
или
авторских,
детских
поделок и тому подобное)
экскурсии (в музей, в
общеобразовательную
организацию
и
т.д.),
посещение
спектаклей,
выставок
игровые
методы
(игровая роль, игровая
ситуация,
игровое
действие и другие)
Рассматривание и обсуждение картин и книжных
иллюстраций
оказывает
громадное
влияние
на
формирование чувственного восприятия мира, развивает в
ребенке эстетическую восприимчивость, выражающуюся,
прежде всего, в стремлении к красоте во всех ее
проявлениях, формирует художественный вкус, дает
простор воображению и собственному творчеству детей.
Мультипликационные формы обучения (видеоролики,
презентации, мультфильмы) усиливают наглядность яркими
зрительными и звуковыми образами, тем самым повышают
осознанность воспринимаемого материала, формируют у
дошкольников стойкий познавательный интерес, позволяют
длительное время удерживать внимание детей, вызывают
интерес к совместной деятельности.
Организация выставок в детском саду является одним
из видов совместной деятельности взрослого и ребёнка.
Выставки в дошкольном учреждении бывают разные,
как по своим масштабам, так и по тематическому
назначению. Выставки могут организовываться в
музыкальном зале, в холле или коридорах, в фае детского
сада и групповых помещениях.
Экскурсии, посещение спектаклей, выставок имеют
огромное значение в деле образования и воспитания
подрастающего поколения. Экскурсия, как особый вид
занятий, даёт возможность в естественной обстановке
знакомить детей с природными, культурными объектами, с
деятельностью взрослых Информационные технологии в
образовательном процессе с детьми дошкольного возраста
совершенствуют способы и средства организации
экскурсий. У виртуальной экскурсии нет границ, не покидая
здания детского сада, она позволяет посетить исторические
места города, области, страны, недоступные для реального
посещения; даёт возможность неоднократно повторять
материал в нужном темпе, сэкономить время и средства.
Мероприятия, связанные с выставками воспитывают
интерес к окружающему миру, развивают креативные
способности, способствуют воспитанию у ребенка
нравственных ценностей, приобщают к национальной
культуре, русскому народному искусству, прививают
уважение к талантливым русским мастерам. Укрепляют
связь ДОУ с семьёй, содействуют развитию творческой
активности.
Игровые методы — процесс взаимодействия между
педагогом и детьми, в результате которого передаются или
усваиваются знания, умения или навык, основанные на
включении в обучение компонентов игровой деятельности.
К игровым методам относится дидактические игры и
воображаемая ситуация.
В каждом игровом методе или приеме должны быть
игровая задача, игровые действия, воображаемая ситуация и
пр.
Игровая задача — своеобразная доступная и игровая
формулировка
цели
предстоящих
действий.
Игровые действия — способы проявления активности
ребенка в игровых целях. Воображаемая ситуация
складывается из сюжета и ролей, которые принимают на
себя дети в ходе игры. Создание игровой ситуации
направлено на развитие поисковой деятельности.
демонстрация
собственной нравственной
позиции
педагогом,
личный пример педагога,
приучение к вежливому
общению,
поощрение
(одобрение, тактильный
контакт,
похвала,
поощряющий взгляд)
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное
взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности.
Праздники.
Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна», «Лето».
Тематические праздники и развлечения.
«Русская народная сказка», «Наступило лето».
Театрализованные представления.
По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со скалочкой», «Рукавичка», «Бычок —
смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и т.д.
Русское народное творчество.
«Загадки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В
гостях у сказки».
Концерты.
«Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».
Спортивные развлечения.
«Спорт - это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье дарит Айболит».
Забавы.
«Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Макшанцевой; забавы с красками и
карандашами, сюрпризные моменты.
Фокусы.
«Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма», «Волшебное
превращение».
Межгрупповые и общесадовские:
-физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);
-спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);
-соревнования;
-дни здоровья;
-тематические досуги;
-праздники;
-музыкальные развлечения;
-театрализованные представления;
-смотры и конкурсы;
-экскурсии.
Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и др);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей детьми, родителями (законными представителями) и педагогами
с организациями-партнерами.
Социальными партнерами ДОУ являются: спортивной школы «Синегорец», Баранчинская
библиотека, Школы искусств, центра культуры и досуга им. Ленина, МАОУ СОШ № 20.
Совместные мероприятия планируются и утверждаются на каждый учебный год
руководителями.
2.3.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) обучающихся с
ОВЗ дошкольного возраста строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу для построения воспитательной работы.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строиться
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
При организации сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей) в ДОУ
используются следующие виды и формы взаимодействия в процессе воспитательной работы
Задачи
Направления
Формы взаимодействия
взаимодействия
взаимодействия
Формирование
Консультирование
- консультации по
различным
психологовопросам (индивидуальное, семейное,
родителей
педагогического
очное,
дистанционное
просвещения
консультирование);
родителей с целью
-приглашения специалистов
повышения
их
Информирование
- родительское собрание
педагогической
родителей
культуры
Оказание помощи
Просвещение
семьям в развитии и обучение
воспитании детей
родителей
и
- семинары-практикумы;
- мастер-классы;
- творческие задания;
Приобщение
родителей
к
участию в жизни
ДОУ
Изучение
и
пропаганда
лучшего семейного
опыта.
- подготовка и организация
информационно-познавательных
выставок в ДОО;
- папки-передвижки;
- официальный сайт организации;
- персональные сайты педагогов
или персональные web страницы в сети
Интернет.
Совместная
- Дни открытых дверей;
деятельность ДОУ и семьи
организация
совместных
праздников;
совместная
проектная
деятельность;
- выставки семейного творчества;
- семейные фотоколлажи;
- субботники;
- экскурсии и походы;
- досуги с активным вовлечением
родителей.
Возрождение
- круглый стол;
традиций
семейного
- семейная гостиная;
воспитания
- семейный клуб
Работа педагогов с семьями воспитанников осуществляется в соответствии с
индивидуальным планом взаимодействия возрастной группы дошкольного учреждения с
семьями воспитанников на учебный год.
3. Организационный раздел Программы воспитания
3.1.
Рабочая
программа
воспитания
реализуется
через
формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада,
отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться
едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад детского сада направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
-Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение,методические материалы и средства
обучения.
-Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров рабочей программы воспитания.
-Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
-Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется рабочая программа воспитания (возрастных,физических, психологических,
национальных и пр.).
Условия реализации рабочей программы воспитания (кадровые, материальнотехнические, психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и др.)
интегрированы с соответствующими пунктами (пункты 3-3.10) из организационного раздела
Образовательной программы дошкольного образования.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителей
образовательного учреждения, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
образовательного учреждения. Уклад определяется общественным договором, устанавливает
правила жизни и отношений в образовательном учреждении, нормы и традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов,
способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с
другом. Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения
участников 158 образовательных отношений в социальных сетях. Уклад учитывает специфику
и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла
жизни образовательного учреждения. Для реализации рабочей программы воспитания уклад
целенаправленно проектируется командой образовательного учреждения и принимается всеми
участниками образовательных отношений. Для этого все участники образовательных
отношений включаются в совместную деятельность в соответствии с матрицей формирования
уклада.
Рабочая программа воспитания предполагает создание следующих психологопедагогических условий, обеспечивающих воспитание ребенка в сфере его личностного
развития.
3.2.Организация предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС):
-отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их принятию и
раскрытию ребенком. -включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
-отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится образовательное учреждение. -должна быть
экологичной, природосообразной и безопасной.
-обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
-отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
-обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира.
-обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены
в среде.
-предоставляет ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового
образа жизни, физической культуры и спорта.
-предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. -является гармоничной и эстетически
привлекательной.
-предпочтение при выборе материалов и игрушек для РППС отдается продукции отечественных
и территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста.
3.3. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
ДОУ, реализующая Программу воспитания, не в полной мере укомплектовано
педагогическими кадрами.
Воспитательный процесс осуществляют квалифицированные педагоги; 1 старший
воспитатель; 17 воспитателей, 2 музыкальных руководителя, 1 инструктор по физической
культуре, учитель-логопед.
Педагогический коллектив непрерывно повышает свой профессиональный уровень.
3.4.Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания
Нормативное обеспечение программы
1. Решения о внесении изменений в должностные инструкции педагогов по вопросам
воспитательной деятельности;
2. Договорные отношения о сетевой форме организации образовательного процесса;
3. Договорные отношения о сотрудничестве с социальными партнерами;
4. Ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с
утверждением рабочей программы воспитания.
Методическое обеспечение программы
1. Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье. Практическое
руководство по реализации Программы воспитания. М.: ФГБНУ «Институт изучения детства,
семьи и воспитания Российской академии образования», 2022. - 16 с.
1.1. Моделирование воспитательной работы (сентябрь).
1.2. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в октябре.
1.3. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в ноябре.
1.4. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет декабре.
1.5. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет январе.
Данные материалы представлены в открытом доступе в электронной форме на платформе
институтвоспитания.рф (на 17.01.2023 г. доступно 5 материалов).
3.5 Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ТНР
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной организации
обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются
(должны разделяться)всеми участниками образовательных отношений ДОО.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда ДОО строится как
максимально доступная для детей с ТНР; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы
в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при инклюзивном
образовании являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания; содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий обеспечивает реализацию не
только образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его
возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных
наравне с ребенком с ТНРв образовательное пространство.
ДОУ самостоятельно разрабатывает локальные, нормативно-правовые акты,
обеспечивающие эффективное образование ребенка с ТНР.
Создана система взаимодействия и поддержки развития детей с ТНР в ДОУ со стороны
ППк – рекомендации по обучению и воспитанию детей разрабатывают воспитатели и
специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре; ПМПК – дети с ТНР
зачисляются в ДОУ по заключению
территориальной психолого-медико-педагогической комиссии ГБОУ СО «Нижнетагильской
школы-интерната».
Реализация данных условий позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить об учение и воспитание. Важным компонентом
этого условия является наличие разнообразных образовательных организаций (включая ДОО
дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РАЗВИТИЕ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР. Программа
предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих
образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в
том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности
по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с
учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.3.Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
ДОУ обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с Программой.
В соответствии с ФГОС ДОО ППРОС ДОО обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с РАС, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в т.ч. при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста
с РАС в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу
в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов; - открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие,
которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) – часть образовательной среды.
РППС ДОУ выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОУ, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
ДОУ в праве самостоятельного проектирования РППС. В соответствии со Стандартом
возможны разные варианты создания предметно-пространственной среды при условии учета
целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для её реализации.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении,
так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические
условия среднего Урала;
- возраст, уровень развития детей и особенностей их деятельности;
- содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников, и других участников образовательной деятельности).
РППС ДОУ соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
- целостности образовательного процесса и включает необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО;
- возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного
творчества, продуктивной деятельности и пр., в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей
и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС ДОУ является содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, доступной, безопасной:
1) содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность
самовыражения детей;
2) трансформируемой – обеспечивает возможность изменений предметно-пространственной
среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей детей;
3) полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих предметно-пространственной среды (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
4) доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
5) безопасной – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и
безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования
Интернетом;
6) вариативной – обеспечивает наличие различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей, а также периодическую сменяемость игрового
материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
При проектировании РППС учтена целостность образовательного процесса в детском саду,
в заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной и воспитательной деятельности в социальнокоммуникативной области в групповых и других помещениях, предназначенных для
образовательной процесса, созданы условия для общения и совместной деятельности детей как
со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность
собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяются в малые группы в
соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях выделены зоны (спортивная
площадка, уголок экологии) для общения и совместной деятельности больших и малых групп
детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов
проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для физического и
психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков
развития детей. Для этого в групповых помещениях, спортивном зале и прилегающей
территории достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также
двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.
В детском саду имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной
моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой
моторики.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам
инфраструктуры детского сада, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности.
Пространство всех возрастных групп в МАДОУ № 25 организовано в виде разграниченных
зон («центров активности»), оснащенных большим количеством развивающих материалов
(книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы
доступны детям.
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует большей
упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной
деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений
и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает
детям лучше понимать, где и как работать с материалами.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера
и конфигурации помещения, возможностей ДОО.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя
занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать
образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Центры активности четко выделены. Игры наиболее эффективны, если детей, находящихся
в том или ином центре, не отвлекают проходящие через центр люди. Поэтому при
планировании центров активности заранее предусмотрены места для проходов, которые
не проходят через пространство центра.
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и обеспечивает
доступность для детей и удобство размещения игровых материалов.
Очень важен правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими
материалами. Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный
развивающий и обучающий эффект, соблюдаются некоторые основные условия.
- Упорядоченность материалов. У каждого материала должно быть свое определенное
место. Весь материал должен быть хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться
в соответствующих центрах активности. Оснащение должно соответствовать характеру занятий
в центре активности, чтобы дети всегда знали, что где находится. В центрах активности
не следует хранить предметы, не соответствующие их назначению.
- Достаточность материалов. Материалов должно быть достаточно для всех желающих
ими воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более
не будет возможности воспользоваться этими материалами.
- Разнообразие материалов. Материалы должны быть максимально разнообразными, чтобы
любой ребенок смог найти себе занятие по интересам, и полифункциональными, чтобы
побуждать детей к творчеству и инициативе.
- Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы должны быть
разного уровня сложности, отвечать возрастным и индивидуальным возможностям детей.
Учебные материалы следует подбирать таким образом, чтобы работа с ними не была слишком
легкой, но и не вызывала у детей серьезных затруднений.
- Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных
занятий должны быть доступны детям (храниться на доступной детям высоте, в понятном им
порядке).
- Автодидактика. Во всех центрах активности должно быть много материалов, с которыми
дети могут работать без помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
- Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы должны регулярно обновляться
в соответствии с Программой и интересами детей.
- Привлекательность для детей. Материалы центров должны быть интересны детям как по
содержанию, так и по оформлению, тогда дети с увлечением и по собственной инициативе
работают с материалами, проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими
пользоваться. Надо помнить — то, что ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане
обучения практически бесполезно.
- Прочность и безопасность. Все материалы должны обладать определенным запасом
прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Оснащение центров активности меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
Наличие центров активности по группам
Название центра
Центр познавательного
развития
Дидактический стол
Центр с/р игры
Центр воды и песка
Центр природы,
экспериментирования
Центр конструирования
Центр речевого развития
Центр театра
Центр творчества
Центр музыки
Центр физического
развития и здоровья
№ группы
1
3
4
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
8 11
+
+
9
+
12
+
5
+
6
+
7 10
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Уголок уединения
+
+
+
+
+
+
+
+
Для осуществления полноценного учебно-воспитательного и здоровьесберегающего
процесса в дошкольной образовательной организации оборудованы спортивный и музыкальный
залы.
В детском саду созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей
(медицинский блок), медицинских процедур, профилактических мероприятий.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников. Создание положительного эмоционального фона осуществляется за счет
вариативного и рационального использования помещений – как групповых комнат, так и
помещений, и территории образовательного учреждения в целом.
В детском саду обеспечена доступность развивающей предметно-пространственной среды
для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов: при входе оборудован пандус, организовано сопровождение сотрудником ДОУ, есть
сменная кресло-каталка. При необходимости, будет приобретена специально приспособленная
мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со
сверстниками, в помещениях детского сада достаточно места для специального оборудования.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе: ноутбуки, интерактивные панели,
мультимедийные проекторы. В дошкольных групповых и прочих помещениях ДОО обеспечено
подключение к сети Интернет, с учётом регламентов безопасного пользования сетью Интернет
и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
В оснащении РППС могут быть использованы элементы цифровой образовательной среды,
интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации
ребёнка и взрослого (кванториумы, мультстудии, роботизированные и технические игрушки и
другие).
3.4.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
обеспеченность
1. В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
- возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
- выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения",
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21: к условиям размещения организаций,
осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению
помещений; отоплению и вентиляции; водоснабжению и канализации; организации питания;
медицинскому обеспечению; приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность; организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене
персонала;
- выполнение ДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОУ;
- возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ.
Общая площадь детского сада оставляет 3243,4м2. Здание крупнопанельное, двухэтажное,
построено в 1985г.
В детском саду 11 групповых помещений, спальных, умывальных и туалетных комнат,
приемных. Имеются методический кабинет, музыкальный и спортивный залы, кабинет
дополнительного образования, медицинский блок, пищеблок, кладовые и складские
помещения, прачечная и др. Состояние помещений детского сада удовлетворительное,
систематически проводятся текущие и косметические ремонтные работы.
Составляющие
материально-технической
базы
Здание
Сведения о наличии помещений
Типовой проект
Прилегающая
территория
Помещения
сада
Оборудованы прогулочные площадки для каждой группы,
спортивная площадка, уголок экологии
детского
Зал для музыкальных занятий, зал для физкультурных
занятий,
кабинет
дополнительного
образования,
методический
кабинет,
кабинет
заведующего.
Сопутствующие помещения: медицинский блок (приёмная,
изолятор, процедурный кабинет, кабинет врача, санузел);
пищеблок, прачечная, кабинеты: делопроизводителя, отдела
кадров, заведующего хозяйством, кастелянши; мастерская по
ремонту игрового оборудования.
Групповое помещение
Игровое помещение с различными центрами активности,
спальня, приемная комната, туалет. Оборудовано рабочее
место воспитателя.
Технические и информационные средства реализации Программы
Наименования средств
Количество
Ноутбук / компьютер (из них с доступом к сети
6/1,все с доступом в
Интернет)
Интернет
Принтер /мфу
2/5
Мультимедийный проектор
2
Интерактивная панель
2, с доступом в Интернет- 2
Телевизор
2, с доступом в Интернет- 1
DVD приставка
1
Музыкальный центр
1
Видеокамера
1
Наличие официального сайта учреждения, адрес сайта
https://kalinka25.tvoysadik.ru
Наличие и адрес электронной почты
kalinka25@mail.ru
В дошкольных групповых помещениях есть доступ к
сети Интернет
Помещения детского сада и их оборудование
Назначение
помещения
Оснащение
Помещения для
организации
образовательной
деятельности
- 11 групповых помещений. Образовательное
пространство оснащено средствами обучения и воспитания
(в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем. В спальных
комнатах имеются детские кровати и спальные
принадлежности. В приемных комнатах – шкафы для
хранения детской верхней одежды.
- музыкальный зал. Оснащен необходимым
современным оборудованием и пособиями (мультимедийный
проектор, фортепиано, музыкальный центр, музыкальные
инструменты для детей, атрибуты для театрально-игровой
деятельности, ноутбук, телевизор, DVD- приставка и т.д.).
- физкультурный зал. Оснащен необходимым
физкультурным оборудованием и инвентарем (шведские
стенки, спортивный комплекс, гимнастические скамейки,
маты, обручи, мячи, скакалки, гантели и т.д.).
Помещения для
Оборудован медицинский блок, который включает
медицинского
приёмную, изолятор, процедурный кабинет, кабинет врача,
обслуживания
санузел. Имеются: кушетка, шкаф, медицинские весы,
ростомер, столы, стулья, холодильник для хранения
медицинских препаратов, медикаментов, столик для
прививок, столик для оказания неотложной помощи. В
каждом помещении медицинского блока имеется раковина
для мытья рук.
Помещение для
Помещение пищеблока разделено на цеха в соответствии
организации питания
с технологией обработки продуктов питания. Оснащено
воспитанников
необходимым технологическим (электрическая плита,
духовой шкаф, электросковорода, электрокотел и пр.),
холодильным (морозильная камера, холодильник для
суточных проб) оборудованием, посудой, инвентарем.
Административные,
-Кабинеты заведующего, делопроизводителя, отдела
служебные и хозяйственно- кадров, заведующего хозяйством оборудованы необходимой
бытовые помещения
мебелью, а также ноутбуками, МФУ.
-Прачечная оборудована стиральными машинами,
сушильной машиной, утюгами и др. инвентарем.
-Кабинет кастелянши оборудован электрической швейной
машиной, оверлоком и необходимым мелким инвентарем.
-Мастерская по ремонту игрового оборудования –
необходимыми инструментами.
- Кладовая для хранения пищевых продуктов оснащена
холодильным оборудованием, ёмкостями для хранения
сыпучих продуктов, весами и мелким инвентарем.
В ДОО имеется наружное электрическое освещение. Во всех помещениях соблюдаются
требования к естественному и искусственному освещению.
МАДОУ № 25 оборудован системой централизованного холодного водоснабжения и
канализацией, централизованной системой отопления. Оборудована система вентиляции в
пищеблоке и прачечной.
Территории детского сада по всему периметру ограждена забором и полосой зеленых
насаждений. На территории оборудованы 11 прогулочных участков для каждой группы, на
каждом из которых имеется веранда с необходимое уличным игровым оборудованием для
разных видов детской деятельности. На территории имеется спортивная площадка со
спортивным оборудованием: лабиринтами, кольцебросами, рукоходами, оборудованием для
лазанья. Оборудован уголок экологии и по всему периметру территории разбиты цветники.
В МАДОУ № 25 проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей.
Физкультурно-оздоровительная работа ведется в групповых помещениях, в физкультурном
зале, и спортивной площадке. Имеется необходимое физкультурное оборудование и пособия. В
летний период задействованы прогулочные участки.
В помещениях обеспечивается оптимальный температурный режим, регулярное
проветривание; дети находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивается
пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня. Обеспечивается оптимальный
двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной
активности. Поощряется участие детей в совместных подвижных играх и физических
упражнениях на прогулке, в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и
упражнений, самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и
спортивно-игрового оборудования.
Ежедневно проводится с желающими детьми утренняя гимнастика. В процессе
образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине
времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводить
физкультминутку длительностью 1-3 минуты.
– пожарной безопасности и электробезопасности.
С целью обеспечения безопасности участников образовательного процесса, в том числе
антитеррористической защищенности, в детском саду функционирует охранно-пожарная
сигнализация с речевым оповещением, тревожная кнопка, организована физическая охрана
территории и помещений детского сада и ведется видеонаблюдение с выводом информации на
монитор охраны.
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников.
С целью обеспечения охраны здоровья воспитанников в МАДОУ № 25 организован режим
дня, соответствующий возрастным особенностям детей. Режимы дня соответствует
требованиями СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования по обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания».
Охрану труда работников контролирует специалист по охране труда МАДОУ № 25. В ДОО
проведена аттестация рабочих мест, соблюдается режим работы и отдыха работников. В
организации оборудованы места для обеспечения личной гигиены персонала.
- беспрепятственный доступ обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к
объектам инфраструктуры ДОО.
С целью обеспечения возможностей для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ,
в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры в ДОУ оборудован пандус, кнопка
вызова сотрудника ДОУ, предоставляется сменная кресло-коляска.
В ДОУ предусмотрено также использование обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч.
расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности
их физического и психического развития, а также предусматривается необходимость в
специальном оснащении и оборудовании для организации образовательного процесса с детьми
с ОВЗ и детьми-инвалидами.
ДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
Перечень оборудования спортивного и музыкального залов, а также перечень материалов и
оборудования в центрах развития во всех возрастных группах МАДОУ № 25 размещены в
Приложении 5.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности
обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной
и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии
с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания
Программы образования;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья,
в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные прогулочные участки (для каждой группы) ДОУ.
ДОУ в праве самостоятельно подбирать разновидности необходимых средств обучения,
оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации образовательной Программы.
Также использование ДОУ обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных
материалов, подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую
литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том
числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
В зависимости от возможностей, ДОУ может создать условия для материально-технического
оснащения дополнительных помещений: детских библиотек и видеотек, компьютерно-игровых
комплексов, дизайн-студий, и театральных студий, мастерских, мультстудий и кванториумов,
игротек, зимних садов, аудиовизуальных и компьютерных комплексов, экологических троп на
территории ДОО, музеев, тренажерных залов, фито-баров, саун и соляных пещер и других,
позволяющих расширить образовательное пространство.
3.5 . Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы.
. Примерный перечень художественной литературы.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=196
Возраст
От 1 года до 2 лет.
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Примерный перечень
страницы в ФОП ДО
195-196
196-197
197-198
198-200
200-203
203-205
. Примерный перечень музыкальных произведений.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=206
Возраст
Примерный перечень
страницы в ФОП ДО
От 2 месяцев до 1 года
От 1 года до 2 лет.
205
205-206
. Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=215
Возраст
Примерный перечень
страницы в ФОП ДО
От 2 лет до 3 лет
214
От 3 лет до 4 лет.
214
От 4 лет до 5 лет.
214
От 5 лет до 6 лет.
214
От 6 лет до 7 лет.
214-215
Примерный перечень анимационных произведений.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=216
Возраст
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет.
Примерный перечень
страницы в ФОП ДО
215-217
217-218
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед
и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с
детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Организация развивающей предметно-пространственной
формируемая участниками образовательных отношений)
среды
(часть,
Предметно-пространственная развивающая среда рассматривается как система
материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая
содержание развития его духовного и физического облика, для овладения культурными
способами деятельности, с ориентацией на специфику национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность. Подбор материалов и
оборудования должен осуществляться для тех видов деятельности ребенка, которые в
наибольшей степени способствуют решению развивающих задач методических рекомендаций
«Мы живем на Урале» на этапе дошкольного детства (игровая, изобразительная,
конструктивная, трудовая, познавательно-исследовательская, коммуникативная, восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд,
музыкальная деятельности, а также для организации двигательной активности в течение дня), а
также с целью активизации двигательной активности ребенка. Наиболее педагогически
ценными для реализации методических рекомендаций «Мы живем на Урале» являются
материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в
соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей. Тем
самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции
мышления и др.;
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу вариативности,
определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и художественными
традициями, климатогеографическими и географическими особенностям. - принадлежностью к
изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры должны являться средством
художественноэстетического развития ребенка, приобщать его к миру народно-прикладного
искусства и знакомить его с народным художественным творчеством Урала.
- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть
представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и
событий прошлого и настоящего родного города (села), края.
Предметная развивающая среда должна способствовать реализации образовательных
областей:
личностно-коммуникативного,
физического,
речевого,
познавательного,
художественно-эстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем: совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
- свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми
предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально.
2. Примерный перечень литературных и музыкальных произведений для реализации
парциальных программ.
1.Парциальная программа «Ладушки», под ред. Каплуновой И.М, Новоскольцевой И.А
1. Примерный перечень музыкальных произведений
1. От 2 лет до 3 года.
Слушание.
«Осенняя песенка». Музыка Ан. Александрова. Слова Н. Френкель
«Лошадка». Музыка. Е. Тиличеевой. Слова Н. Френкель «Дождик». Музыка Г. Лобачева
«Птичка маленькая». Музыка А. Филиппенко «Петрушка». Музыка И. Арсеева «Тихие и
громкие звоночки». Музыка Р. Рустамова. Слова Ю. Островского «Зима». Музыка В. Карасевой
«Песенка зайчиков». Музыка и слова М. Красева «Танечка, бай-бай». Русская народная песня
«Жук». Музыка В. Иванникова. Слова Ж. Агаджановой «Прилетела птичка». Музыка Е.
Тиличеевой. Слова Ю. Островского «Дождик». Музыка В. Фере. Слова народные «Игра с
зайчиком». Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой.
Подпевание. «Ладушки». Русская народная песенка «Петушок». Русская народная песня
«Птичка». Музыка М. Раухвергера. Слова А. Барто «Птичка». Музыка Т. Попатенко. Слова Н.
Найденовой «Зайка». Русская народная мелодия. Слова Т. Бабаджан .«Кошка». Музыка Ан.
Александрова. Слова Н. Френкель «Собачка». Музыка М. Раухвергера. Слова Н. Комиссаровой
«Пришла зима». Музыка М. Раухвергера. Слова Т. Мираджи «К деткам елочка пришла».
Музыка А. Филиппенко. Слова Я. Чарноцкой «Дед Мороз». Музыка А. Филиппенко. Слова Т.
Волгиной «Наша елочка». Музыка М. Красева. Слова М. Клоковой «Кукла». Музыка М.
Старокадомского. Слова О. Высотской «Заинька». Музыка и слова М. Красева «Елка». Музыка
Т. Попатенко. Слова Н. Найденовой «Новогодний хоровод». Музыка А. Филиппенко. Слова Т.
Волгиной «Пирожок». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Е. Шмаковой «Пирожки». Музыка А.
Филиппенко. Слова Н. Кукловской «Спи, мой мишка». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Ю.
Островского «Паровоз». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Утро». Музыка Г.
Гриневича. Слова С. Прокофьевой «Кап-кап». Музыка и слова Ф. Филькенштейн «Бобик».
Музыка Т. Попатенко. Слова Н. Найденовой «Баю-баю». Музыка М. Красева. Слова М. Чарной
«Корова». Музыка М. Раухвергера. Слова О. Высотской «Корова». Музыка Т. Попатенко. Слова
Н. Найденовой «Машина». Музыка Ю. Слонова. Слова JI. Башмаковой «Конек». Музыка И.
Кишко. Слова Г. Демченко «Курочка с цыплятами». Музыка М. Красева. Слова М. Клоковой
«Птичка маленькая». Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой
Музыкально-ритмические движение. «Разминка». Музыка и слова Е. Макшанцевой
«Маршируем дружно». Музыка М. Раухвергера. Слова О. Коробко «Ходим - бегаем». Музыка
Е. Тиличеевой. Слова Н. Френкель «Полет птиц. Птицы клюют зернышки». Музыка Г. Фрида
«Воробушки клюют». Музыка М. Красева «Маленькие ладушки». Музыка 3. Левиной. Слова Т.
Мираджи «Вот как мы умеем». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Н. Френкель «Научились мы
ходить». Музыка и слова Е. Макшанцевой «Ловкие ручки». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Ю.
Островского «Мы учимся бегать». Музыка Я. Степового «Зайчики». Музыка Т. Ломовой «Зайки
по лесу бегут». Музыка А. Гречанинова «Гуляем». Музыка и слова Е. Макшанцевой «Где
флажки?». Музыка И. Кишко «Стуколка». Украинская народная мелодия «Марш». Музыка В.
Дешевова «Птички». Музыка Т. Ломовой «Яркие флажки». Музыка Ан. Александрова. Слова
М. Ивенсен «Ай-да!». Музыка и слова Г. Ильиной «Большие и маленькие ноги». Музыка В.
Агафонникова. Слова народные «Полянка». Русская народная мелодия «Покатаемся». Музыка
А. Филиппенко
Развитие чувства ритма. Потешки «Ходят мои ножки», «Хлопаем в ладошки»
Пальчиковые игры. Русские народные потешки «Это наши пальчики», «Стук-стук
кулачок», «Птичка прилетела»
Пляски, игры. «Сапожки». Русская народная мелодия «Да, да, да!». Музыка Е. Тиличеевой.
Слова Ю. Островского «Гуляем и пляшем». Музыка М. Раухвергера «Догони зайчика». Музыка
Е. Тиличеевой. Слова Ю. Островского «Прогулка и дождик». Музыка М. Раухвергера «Жмурка
с бубном». Русская народная мелодия «Веселая пляска». Русская народная мелодия «Кошка и
котята». Колыбельная. Игра. Музыка В. Витлина «Пальчики - ручки». Русская народная
мелодия «Пляска с листочками». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Плясовая».
Хорватская народная мелодия «Вот так вот!». Белорусская народная песня «Игра с мишкой
возле елки». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Игра с погремушкой». Музыка А.
Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Игра с погремушками». Музыка А. Лазаренко. Слова В.
Кукловской «Зайцы и медведь». Музыка Т. Попатенко «Зимняя пляска». Музыка М.
Старокадомского. Слова О. Высотской «Зайчики и лисичка». Музыка А. Филиппенко. Слова В.
Антоновой «Мишка». Музыка М. Раухвергера «Игра с мишкой». Музыка Г. Финаровского.
Слова В. Антоновой «Фонарики». Музыка Р. Рустамова. Мелодия и слова А. Матлиной.
Обработка Р. Рустамова «Прятки». Русская народная мелодия «Где же наши ручки?». Музыка
Т. Ломовой. Слова И. Плакиды «Танец снежинок». Музыка А. Филиппенко. Слова Е.
Макшанцевой «Я на лошади скачу». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Поссорились
- помирились». Музыка Т. Вилькорейской «Прогулка и дождик». Музыка А. Филиппенко «Игра
с цветными платочками». Украинская народная мелодия «Игра с флажком». Музыка М.
Красева. Слова М. Ивенсен «Танец с флажками». Музыка Т. Вилькорейской. Слова О.
Высотской «Флажок». Музыка М. Красева. Слова М. Ивенсен «Пляска с флажками». Музыка
А. Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой «Гопачок». Украинская народная мелодия «Прогулка
на автомобиле». Музыка К. Мяскова «Парная пляска». Немецкая народная мелодия «Игра с
бубном». Музыка М. Красева. Слова Н. Френкель «Упражнение с погремушками». Музыка А.
Козакевич «Бегите ко мне». Музыка Е. Тиличеевой «Пляска с погремушками». Музыка и слова
В. Антоновой «Приседай». Эстонская народная мелодия. Слова Ю. Энтина «Очень хочется
плясать». Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой «Танец с куклами». Музыка А.
Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой «Покатаемся». Музыка А. Филиппенко. Слова Е.
Макшанцевой «Полька зайчиков». Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой
2. От 3 лет до 4 лет.
Слушание. «Прогулка». Музыка В. Волкова «Колыбельная». Музыка Т. Назаровой
Русские плясовые мелодии «Осенний ветерок». Музыка А. Гречанинова «Марш». Музыка Э.
Парлова Народные колыбельные песни «Дождик». Музыка Н. Любарского «Медведь». Музыка
В. Ребикова «Вальс Лисы». Вальс. Музыка Ж. Колодуба «Полька». Музыка Г. Штальбаум
«Колыбельная». Музыка С. Разоренова «Лошадка». Музыка М. Симановского «Полька».
Музыка 3. Бетман «Шалун». Музыка О. Бера «Капризуля». Музыка В. Волкова «Марш».
Музыка Е. Тиличеевой «Резвушка». Музыка В. Волкова «Воробей». Музыка А. Рубаха «Мишка
пришел в гости». Музыка М. Раухвергера «Курочка». Музыка Н. Любарского «Дождик
накрапывает». Музыка Ан. Александрова
Распевание, пение«Петушок». Русская народная песня «Ладушки». Русская народная
песня «Птичка». Музыка М. Раухвергера. Слова А. Барто «Собачка». Музыка М. Раухвергера.
Слова М. Комиссаровой «Осень». Музыка И. Кишко. Слова И. Плакиды «Кошка». Музыка Ан.
Александрова. Слова Н. Френкель «Зайка». Русская народная песня «Елочка». Музыка Н.
Бахутовой. Слова М. Александровой «Елочка». Музыка М. Красева. Слова 3. Александровой
«Дед Мороз». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Елка». Музыка. Т. Попатенко. Слова
Н. Найденовой «Машенька-Маша». Музыка и слова С. Невельштейн «Топ-топ, топоток...».
Музыка В. Журбинского. Слова И. Михайловой «Баю-баю». Музыка М. Красева. Слова М.
Чарной «Самолет». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Н. Найденовой «Заинька». Музыка М.
Красева. Слова Л. Некрасовой «Колыбельная». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Н. Найденовой
«Маша и каша». Музыка Т. Назаровой. Слова Э. Мошковской «Маме песенку пою». Музыка Т.
Попатенко. Слова Е. Авдиенко «Бобик». Музыка Т. Попатенко. Слова Н. Кукловской «Я иду с
цветами». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Л. Дымовой «Пирожки». Музыка А. Филиппенко.
Слова Н. Кукловской «Игра с лошадкой». Музыка И. Кишко. Слова Н. Кукловской «Есть у
солнышка друзья». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Е. Карагановой «Серенькая кошечка».
Музыка В. Витлина. Слова Найденовой «Кап-кап». Музыка и слова Ф. Финкельштейн
«Машина». Музыка Т. Попатенко. Слова Н. Найденовой «Цыплята». Музыка А. Филиппенко.
Слова Т. Волгиной «Поезд». Музыка Н. Метлова. Слова Т. Бабаджан «Жук». Музыка В.
Карасевой. Слова Н. Френкель «Ко-ко-ко». Польская народная песня «Корова». Музыка М.
Раухвергера. Слова О. Высотском
Музыкально-ритмические движение. «Ножками затопали». Музыка М. Раухвергера
«Птички летают». Музыка А. Серова «Зайчики». Музыка К. Черни; Е. Тиличеевой; М.
Раухвергера «Фонарики». Русская народная мелодия «Ай-да!». Музыка и слова Г. Ильиной «Кто
хочет побегать?». Литовская народная мелодия; музыка Л. Вишкарева «Птички летают и клюют
зернышки». Швейцарская народная мелодия «Погуляем». Музыка Т. Ломовой Упражнение для
рук. «Вальс». Музыка А. Хачатуряна; польская народная мелодия «Петушок». Русская народная
прибаутка Упражнение с лентами. Болгарская народная мелодия Упражнение «Пружинка».
Русская народная мелодия «Марш». Музыка Э. Парлова «Кружение на шаге». Музыка Е. Аарне
Упражнение для рук. «Стуколка». Украинская народная мелодия «Большие и маленькие ноги».
Музыка В. Агафонникова «Большие и маленькие птички». Музыка И. Козловского «Мишка».
Музыка В. Раухвергера «Марш и бег». Музыка Е. Тиличеевой «Марш». Музыка Ю.
Соколовского «Бег и махи руками». Музыка А. Жилина Упражнение «Спокойная ходьба и
круужение». Русская народная мелодия «Топающий шаг». Музыка М. Раухвефгера «Галоп».
Чешская народная мелодия Игра «Самолет». Музыка JI. Банниковой Упражнение «Притопы».
Русская народная мелодия «Марш». Музыка Е. Тиличеевой «Медведи». Музыка Е. Тиличеевой
«Да-да-да!». Музыка Е. Тиличеевой «Бег». Музыка Т. Ломовой Упражнение «Воротики».
Музыка Т., Ломовой Упражнение «Выставление ноги на паятку». Русская народная мелодия
«Кошечка». Музыка Т. Ломовой «Бег и подпрыгивание». Музыка Т. Л1омовой «Воробушки».
Венгерская народная нмелодия «Побегали - потопали». Музыка В. Кетховена «Мячики».
Музыка М. Сатулиной «Лошадки скачут». Музыка В. Витлшна Упражнение «Хлопки и
фонарики» «Жуки». Венгерская народная мелодия
Развитие чувства ритма. «Веселые ладошки» Знакомство с бубном «Хлопки и фонарики»
Игра с бубном Знакомство с треугольником Игра «Узнай инструмент» Игра «Наш оркестр»
Игра «Тихо - громко» Игра «В имена» Дидактическая игра «Паровоз» Игра «Веселые ручки»
Музыканты и игрушки Игры с картинками Играем для игрушек Игра «Звучащий клубок»
Играем на палочках и бубенцах Песенка про мишку Ритмические цепочки Учим куклу
танцевать Ритм в стихах Игры с пуговицами Музыкальное солнышко Ритмическая игра
«Жучки»
Пальчиковые игры. «Прилетели гули» «Ножками затопали» «Бабушка очки надела»
«Шаловливые пальчики» «Тики-так» «Мы платочки постираем» «Наша бабушка идет» «Кот
Мурлыка» «Сорока» «Семья» «Две тетери» «Коза» «Овечки» «Жук»
Пляски, игры, хороводы. «Гуляем и пляшем». Музыка М. Раухвергера «Гопак». Музыка
М. Мусоргского «Пляска с листочками». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Хитрый
кот». Русская народная прибаутка «Прятки». Русская народная мелодия «Петушок». Русская
народная песня «Где же наши ручки?». Музыка Т. Ломовой. Слова И. Плакиды «Пальчики ручки». Русская народная мелодия «Прятки с собачкой». Украинская народная мелодия «Пляска
с погремушками». Музыка и слова В. Антоновой «Игра с погремушкой». Музыка Т.
Вилькорейской «Зимняя пляска». Музыка М. Старокадомского. Слова О. Высотской «Птичка и
кошка». (Любая веселая мелодия) «Поссорились - помирились». Музыка Т. Вилькорейской
«Игра с мишкой». Музыка Г. Финаровского. Слова В. Антоновой «Веселый танец». Музыка М.
Сатулиной «Зайчики и лисичка». Музыка Г. Финаровского. Слова В. Антоновой «Саночки».
(Любая веселая мелодия) «Ловишки». Музыка И. Гайдна «Пляска с султанчиками». Хорватская
народная мелодия «Самолет». Музыка Л. Банниковой. Слова А. Барто «Сапожки». Русская
народная мелодия «Пляска зайчиков». Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой и Т.
Волгиной «Маленький танец». Музыка Н. Александровой «Пляска с платочком». Музыка Е.
Тиличеевой. Слова И. Грантовской «Приседай». Эстонская народная мелодия. Слова Ю. Энтина
«Кошка и котята». Музыка В. Витлина «Солнышко и дождик». Музыка М. Раухвергера. Слова
А. Барто «Березка». Музыка Р. Рустамова. Слова А. Метлиной «Воробушки и автомобиль».
Музыка М. Раухвергера «Черная курица». Чешская народная песня «Табунщик и лошадки».
Музыка В. Витлина; чешская народная мелодия «Кот Васька». Музыка Г. Лобачева. Слова Н.
Френкель «Карусель». Русская народная мелодия.
3. От 4 лет до 5 лет.
Слушание. «Марш». Из кинофильма «Веселые ребята». Музыка II Дунаевского. Слова В.
Лебедева-Кумача Русские плясовые мелодии «Полька». Музыка М. Глинки «Грустное
настроение». Музыка А. Штейнвиля «Вальс». Музыка Ф. Шуберта «Кот и мышь». Музыка Ф.
Рыбицкого «Бегемотик танцует». «Вальс-шутка». Музыка Д. Шостаковича «Немецкий танец».
Музыка JI. Бетховена «Два петуха». Музыка С. Разоренова «Смелый наездник». Музыка Р.
Шумана «Маша спит». Музыка Г. Фрида «Вальс». Музыка А. Грибоедова «Ежик». Музыка Д.
Кабалевского «Полечка». Музыка Д. Кабалевского «Марш солдатиков». Музыка Е. Юцевич
«Колыбельная». Музыка В. А. Моцарта. Русский текст С. Свириденко «Шуточка». Музыка В.
Селиванова «Папа и мама разговаривают». Музыка И. Арсеева «Марширующие поросята».
Музыка П. Берлин
Распевание, пение. «Андрей-воробей». Русская народная песня «Чики-чики-чикалочки».
Русская народная песня «Барабанщик». Музыка М. Красева. Слова М. Чарной и Н. Найденовой
«Кто проснулся рано?». Музыка Г. Гриневича. Слова С. Прокофьевой «Котик». Музыка И.
Кишко. Слова Г. Бойко «Колыбельная зайчонка». Музыка В. Карасевой. Слова Н. Френкель
«Лошадка Зорька». Музыка Т. Ломовой. Слова М. Ивенсен «Осень». Музыка А. Филиппенко.
Слова А. Шибицкой «Осенние распевки». Музыка и слова М. Сидоровой «Варись, варись,
кашка». Музыка Е. Туманян. Слова А. Рождественской «Первый снег». Музыка А. Филиппенко.
Слова А. Горина «Веселый Новый год». Музыка Е. Жарковского. Слова М. Лаписовой «Дед
Мороз». Музыка В. Герчик. Слова Е. Немировского «Елка-елочка». Музыка Т. Попатенко.
Слова И. Черницкой «Песенка про хомячка». Музыка и слова J1. Абелян «Саночки». Музыка А.
Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Паровоз». Музыка Г. Эрнесакса. Слова С. Эрнесакс «Мы
запели песенку». Музыка Р. Рустамова. Слова Л. Мироновой «Воробей». Музыка В. Герчик.
Слова А. Чельцова «Ежик». Распевка «Новый дом». Музыка Р. Бойко. Слова Л. Дербенева
«Весенняя полька». Музыка Е. Тиличеевой. Слова В. Викторова «Солнышко». Распевка «Три
синички». Русская народная песня «Самолет». Музыка М. Магиденко. Слова С. Баруздина
«Летчик». Музыка Е. Тиличеевой «Зайчик». Музыка М. Старокадомского. Слова М. Клоковой
«Хохлатка». Музыка А. Филиппенко. Слова неизвестного автора «Веселый жук». Музыка и
слова Р. Котляревского «Баю-баю». Музыка М. Красева. Слова М. Чарной «Веселый поезд».
Музыка 3. Компанейца. Слова О. Высотской «Заинька». Музыка Ю. Слонова. Слова И.
Черницкой «Конь». Музыка М. Красева. Слова М. Клоковой «Дождик». Русская народная песня
«Барабан». Музыка Г. Левкодимова. Слова И. Черницкой «Почтальон». Музыка А. Самонова.
Слова А. Расцветникова «Ехали, ехали». Музыка М. Иорданского. Слова И. Токмаковой
«Елочка». Музыка и слова Н. Вересокиной «К деткам елочка пришла». Музыка А. Филиппенко.
Слова Я. Чарноцкой «Снежинки». Польская народная песня «Танец около елки». Музыка Ю.
Слонова. Слова И. Михайловой «Жучок». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Мои
цыплята». Музыка Г. Гусейнли. Слова Т. Муталлибова «Две тетери». Русская народная
прибаутка «Наш автобус голубой». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волг иной «Мне уже
четыре года». Музыка Ю. Слонова. Слова В. Малкова «Детский сад». Музыка А. Филиппенко.
Слова Т. Волгиной «Два кота». Польская народная песня
Музыкально-ритмические движение. «Марш». Музыка Е. Тиличеевой «Барабанщик».
Музыка Д. Кабалевского Упражнение «Качание рук с лентами». Музыка А. Жилина
Упражнение «Пружинка». Русская народная мелодия «Колыбельная». Музыка С. Левидова
Упражнение «Прыжки». Музыка Д. Кабалевского «Лошадки». Музыка Л. Банниковой «Марш».
Музыка Ф. Шуберта Упражнение «Хлопки в ладоши». Английская народная мелодия
Упражнение «Ходьба и бег». Латвийская народная мелодия Упражнение «Кружение парами».
Латвийская народная мелодия Упражнение «Шагаем, как медведи». Музыка Е.
Каменоградского Упражнение «Хороводный шаг». Русская народная мелодия «Всадники».
Музыка В. Витлина Упражнение «Выставление ноги на носочек» Упражнение «Выставление
ноги на пятку» Упражнение «Саночки». Музыка А. Филиппенко Упражнение «Выставление
ноги на носок и пятку» Упражнение «Хлоп-хлоп». Музыка И. Штрауса Упражнение «Машина».
Музыка Т. Попатенко «Зайчики». Музыка Д. Кабалевского Упражнение «Скачут по дорожке».
Музыка А. Филиппенко Упражнение «Дудочка». Музыка Т. Ломовой Упражнение с флажками.
Музыка В. Козырева Упражнение «Марш и бег под барабан» Упражнение «Подскоки».
Французская народная мелодия Упражнение «Птички летают». Музыка А. Жилина
Развитие чувства ритма. «Андрей-воробей» «Петушок» «Котя» «Зайчик ты, зайчик»
«Лошадка» «Ритмические цепочки» «Где наши ручки» «Летчик» Дидактические таблицы
«Сорока» Игра «Узнай инструмент» «Барашеньки» Игра «Веселый оркестр» «Я иду с цветами»
Ритмическая игра «Паровоз» «Спой и сыграй свое имя» «Ежик» Дидактические таблицы «Марш
на барабане» «Два кота» «Полька для зайчика» «Играем для лошадки» «Василек» «Самолет»
«Марш для летчика»
Пальчиковые игры. Повторение упражнений из репертуара младшей группы «Побежали
вдоль реки» «Раз, два, три, четыре, пять» «Капуста» «Мы капусту рубим» «Снежок» «Овечка»
«Шарик» «Два ежа» «Замок» «Пекарь» «Есть такая палочка»
Пляски, игры, хороводы. Репертуар: «Нам весело». Украинская народная мелодия
«Котик». Музыка И. Кишко. Слова Г. Бойко «Заинька». Русская народная песня «Огороднаяхороводная». Музыка Б. Можжевелова. Слова А. Пассовой «Ловишки». Музыка И. Гайдна
«Танец осенних листочков». Музыка А. Филиппенко. Слова А. Макшанцевой «Пляска парами».
Литовская народная мелодия «Колпачок». Русская народная песня «Хитрый кот». Русская
народная прибаутка «Ищи игрушку». Русская народная мелодия «Дети и медведь». Музыка и
слова В. Верховинца «Вальс». Музыка Ф. Шуберта «Полька». Музыка И. Штрауса «Зайцы и
лиса». Музыка Ю. Рожавской «Танец клоунов». Музыка И. Штрауса «Игра с погремушками».
Музыка А. Жилина «Покажи ладошки». Латвийская народная мелодия «Игра с платочком».
Русская народная мелодия «Пляска с платочком». Хорватская народная мелодия «Игра с
ежиком». Музыка и слова М. Сидоровой «Кто у нас хороший?». Русская народная песня
«Веселый танец». Литовская народная мелодия «Жмурки». Музыка Ф. Флотова «Летчики, на
аэродром!». Музыка М. Раухвергера «Вот так вот». Белорусская народная песня «Белые гуси».
Русская народная песня «Веселая девочка Таня». Музыка А. Филиппенко «Мы на луг ходили».
Музыка А. Филиппенко «Как на нашем на лугу». Музыка Л. Бирнова. Слова А. Кузнецовой «Кто
у нас хороший?». Русская народная песня «Веселая девочка Таня». Музыка А. Филиппенко.
Слова Н. Кукловской «Скачут по дорожке». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной
4. От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Марш деревянных солдатиков». Музыка П. Чайковского «Голодная кошка и
сытый кот». Музыка В. Салманова «Полька». Музыка П. Чайковского «На слонах в Индии».
Музыка А. Гедике «Сладкая греза». Музыка П. Чайковского «Мышка». Музыка А. Жилинского
«Болезнь куклы». Музыка П. Чайковского «Клоуны». Музыка Д. Кабалевского «Новая кукла».
Музыка П. Чайковского «Страшилище». Музыка В. Витлина «Утренняя молитва». Музыка П.
Чайковского «Детская полька». Музыка А. Жилинского «Баба Яга». Музыка П. Чайковского
«Вальс». Музыка С. Майкапара «Игра в лошадки». Музыка П. Чайковского «Две гусеницы
разговаривают». Музыка Д. Жученко «Вальс». Музыка П. Чайковского «Утки идут на речку».
Музыка Д. Львова-Компанейца «Неаполитанская песенка». Музыка П. Чайковского «Лисичка
поранила лапу». Музыка В. Гаврилина
Распевание, пение. «Жил-был у бабушки серенький козлик». Русская народная песня
«Урожай собирай». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Бай-качи, качи». Русская
народная прибаутка «Падают листья». Музыка М. Красева. Слова М. Ивенсен «К нам гости
пришли». Музыка Ан. Александрова. Слова М. Ивенсен «От носика до хвостика». Музыка М.
Парцхаладзе. Слова П. Синявского «Снежная песенка». Музыка Д. Львова-Компанейца. Слова
С. Богомазова «Наша елка». Музыка А. Островского. Слова 3. Петровой «Дед Мороз». Музыка
В. Витлина. Слова С. Погореловского «Зимняя песенка». Музыка В. Витлина. Слова П.
Кагановой «Песенка друзей». Музыка В. Герчик. Слова Я. Акима «Про козлика». Музыка Г.
Струве. Слова В. Семернина «Кончается зима». Музыка Т. Попатенко. Слова Н. Найденовой
«Мамин праздник». Музыка Ю. Гурьева. Слова С. Виноградова «Динь-динь». Немецкая
народная песня «У матушки было четверо детей». Немецкая народная песня «Скворушка».
Музыка Ю. Слонова. Слова Л. Некрасовой «Вовин барабан». Музыка В. Герчик. Слова А.
Пришельца «Я умею рисовать». Музыка и слова Л. Абелян «Вышли дети в сад зеленый».
Польская народная песня «Веселые путешественники». Музыка М. Старокадомского. Слова С.
Михалкова «Кукушка». Музыка Т. Попатенко. Слова И. Черницкой «Елочка». Музыка Е.
Тиличеевой. Слова М. Ивенсен «Сею-вею снежок». Русская народная песня «Голубые санки».
Музыка М. Иорданского. Слова М. Клоковой «Песенка-чудесенка». Музыка А. Берлина. Слова
Е. Каргановой «Веселая дудочка». Музыка М. Красева. Слова Н. Френкель
Музыкально-ритмические движение. «Марш». Музыка Ф. Надененко Упражнение для
рук. Польская народная мелодия «Великаны и гномы». Музыка Д. Львова-Компанейца
Упражнение «Попрыгунчики». Музыка Ф. Шуберта Хороводный шаг. Русская народная
мелодия «Марш». Музыка В. Золотарева «Прыжки». Английская народная мелодия
Упражнение «Поскоки». Музыка Т. Ломовой Упражнение «Буратино и Мальвина» Упражнение
«Гусеница». Музыка В. Агафонникова Упражнение «Ковырялочка». Русская народная мелодия
«Марш». Музыка М. Роббера «Всадники». Музыка В. Витлина Упражнение «Топотушки».
Русская народная мелодия Упражнение «Аист» Упражнение «Кружение» Упражнение
«Приставной шаг». Немецкая народная мелодия «Попрыгаем и побегаем». Музыка С. Соснина
«Ветер и ветерок». Музыка Л. Бетховена Упражнение «Притопы». Финская народная мелодия
«Марш». Музыка И. Кишко Упражнение «Мячики». Музыка П. Чайковского «Шаг и поскок».
Музыка Т. Ломовой Упражнение «Веселые ножки». Латвийская народная мелодия «Марш».
Музыка Н. Богословского «Кто лучше скачет?». Музыка Т. Ломовой «Побегаем». Музыка К.
Вебера «Спокойный шаг». Музыка Т. Ломовой Упражнение «Полуприседание с выставлением
ноги». Русская народная мелодия «Пружинящий шаг и бег». Музыка Е.Тиличеевой Упражнение
для рук. Шведская народная мелодия «Разрешите пригласить». Русская народная мелодия
«После дождя». Венгерская народная мелодия «Зеркало». Русская народная мелодия «Три
притопа». Музыка Ан. Александрова «Смелый наездник». Музыка Р. Шумана «Спортивный
марш». Музыка В. Золотарева Упражнение с обручем. Латышская народная мелодия
Упражнение «Ходьба и поскоки». Английская народная мелодия Упражнение «Петушок».
Латышская народная мелодия
Развитие чувства ритма. Дидактическая картинка «Белочка» «Тук-тук, молотком»
«Кружочки» Дидактические таблицы Ритмические карточки Карточки и жучки «Кап-кап»
«Гусеница» Картинки «Тик-тик-так» «Рыбки» «Солнышки и ритмические карточки
«Колокольчик» «Живые картинки» Ритмические карточки и снежинки «Сел комарик под
кусточек» «По деревьям скок-скок!» «Ритмический паровоз» «Жучок» Ритмические формулы
из жучков «Лиса» «Маленькая Юлька» «Федосья»
Пальчиковые игры. «Поросята» «Дружат в нашей группе» «Зайка» «Мы делили апельсин»
«Коза и козленок» «Кулачки» «Птички прилетели» «Вышла кошечка» «Цветок» «Крючочки»
Пляски, игры, хороводы. «Воротики». Русская народная мелодия «Приглашение».
Украинская народная мелодия «Шел козел по лесу». Русская народная песня «Плетень».
Музыка В. Калиникова. Слова народные «Чей кружок скорее соберется?». Русская народная
мелодия «Пляска с притопами». Украинская народная мелодия «Ловишки». Музыка И. Гайдна
«Веселый танец». Еврейская народная мелодия «Ворон». Русская народная песня «Займи
место». Русская народная мелодия «Кошачий танец». Рок-н-ролл «Кот и мыши». Музыка Т.
Ломовой «Отвернись - повернись». Карельская народная мелодия «Танец в кругу». Финская
народная мелодия «Потанцуй со мной, дружок!». Английская народная мелодия «Вот попался
к нам в кружок». Игра «Не выпустим». Музыка и слова народные «Парная пляска». Чешская
народная мелодия «Что нам нравится зимой?». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Л. Некрасовой
«Догони меня!» «Будь внимательным». Датская народная мелодия «Озорная полька». Музыка
Н. Вересокиной «Найди себе пару». Латвийская народная мелодия «Дружные тройки». Музыка
И. Штрауса «Сапожник». Польская народная песня «Светит месяц». Русская народная мелодия
«Ну и до свидания». Музыка И. Штрауса «Горошина». Музыка В. Карасевой. Слова Н. Френкель
«Игра с бубнами». Музыка М. Красева «Веселые дети». Литовская народная мелодия
«Земелюшка-чернозем». Русская народная песня «Перепелка». Чешская народная песня
«Вышли дети в сад зеленый». Польская народная песня.
4. От 6 лет до 7 лет.
Слушание. ««Танец дикарей». Музыка Ёсинао Нако «Вальс игрушек». Музыка Ю.
Ефимова «Марш гусей». Музыка Бин Канэда «Осенняя песнь». Музыка П. Чайковского «Две
плаксы». Музыка Е. Гнесиной Русские наигрыши «В пещере горного короля». Музыка Э. Грига
«Снежинки». Музыка А. Стоянова «У камелька». Музыка П. Чайковского «Пудель и птичка».
Музыка Лемарка «Флейта и контрабас». Музыка Г. Фрида «Песнь жаворонка». Музыка П.
Чайковского «Марш Черномора». Музыка М. Глинки «Жаворонок». Музыка М. Глинки «Три
подружки» («Плакса», «Злюка», «Резвушка»). Музыка Д. Кабалевского «Гром и дождь».
Музыка Т. Чудовой «Королевский марш львов». Музыка К. Сен-Санса «Лягушки». Музыка Ю.
Слонова «Полет шмеля». Музыка Н. Римского-Корсакова «Сонный котенок». Музыка Б.
Берлина
Распевание, пение. «Динь-динь-динь - письмо тебе». Немецкая народная песня «Осень».
Музыка А. Арутюнова. Слова В. Семернина «Лиса по лесу ходила». Русская народная песня
«Скворушка прощается». Музыка Т. Попатенко. Слова М. Ивенсен «Ехали медведи». Музыка
М. Андреева. Слова К. Чуковского «Хорошо у нас в саду». Музыка В. Герчик. Слова А.
Пришельца «Как пошли наши подружки». Русская народная песня «Ручеек». Распевка «Моя
Россия». Музыка Г. Струве. Слова Н. Соловьевой «Дождик обиделся». Музыка Д. ЛьвоваКомпанейца. Слова М. Пляцковского «Горошина». Музыка В. Карасевой. Слова Н. Френкель
«Пестрый колпачок». Музыка Г. Струве. Слова Н. Соловьевой «В просторном светлом зале».
Музыка и слова А. Штерна «Новогодняя». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Горячая
пора». Музыка А. Журбина. Слова П. Синявского «Зимняя песенка». Музыка М. Красева. Слова
С. Вышеславцевой «Два кота». Польская народная песня «Сапожник». Французская народная
песня «Маленькая Юлька». Распевка «Будем моряками». Музыка Ю. Слонова. Слова В.
Малкова «Мамина песенка». Музыка М. Парцхаладзе. Слова М. Пляцконского «Хорошо рядом
с мамой». Музыка А. Филиппенко. Слова Г Нош иной «Идет весна». Музыка В. Герчик. Слова
А. Пришельца «Солнечная капель». Музыка С. Соснина. Слова И. Вахрушевой «Долговязый
журавель». Русская народная песня «Песенка о светофоре». Музыка Н. Петровой. Слова Н.
Шифриной «Солнечный зайчик». Музыка В. Голикова. Слова Г. Лагодынь «Зеленые ботинки».
Музыка С. Гаврилова. Слова Р. Алдониной «До свиданья, детский сад». Музыка Г.
Левкодимова. Слова В. Малкова «Как мне маме объяснить?». Немецкая народная песня «О
ленивом червячке». Музыка В. Ефимова. Слова В. Новикова «В лесу». Распевка
Дополнительный песенный материал «Дождик». Музыка М. Парцхаладзе. Слова Н.
Соловьевой «Листики». Музыка Л. Беленко. Слова А. Шибицкой «Осенний лес». Музыка В.
Иванникова. Слова Т. Башмаковой «В лесу родилась елочка». Музыка Л. Бекман. Слова Р.
Кудашевой «Веселое Рождество». Английская народная песня «Почему медведь зимой спит».
Музыка Л. Книппера. Слова А. Коваленкова «Морской капитан». Музыка М. Протасова. Слова
О. Саар «Все мы моряки». Музыка Л. Лядовой. Слова М. Садовского «Моряки». Музыка и слова
Н. Шахина «Ты не бойся, мама». Музыка М. Протасова. Слова Е. Шкловского «Буденновец».
Музыка Я. Дубравина. Слова М. Наринского «Бравые солдаты». Музыка А. Филиппенко. Слова
Т. Волгиной «Наша Родина сильна». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Песенка про
папу». Музыка В. Шаинского. Слова М. Танича «Солдатик». Музыка Г. Курина. Слова М.
Карема «Наша мама». Музыка Ю. Слонова. Слова О. Высотской «Сегодня мамин праздник».
Музыка М. Парцхаладзе. Слова В. Татаринова «Песенка о маме». Музыка А. Филиппенко.
Слова Т. Волгиной «Моя мама». Кубинская народная песня «Я точно-точно знаю». Немецкая
народная песня «Лучше друга не найти». Музыка и слова Е. Асеевой «Песенка-чудесенка».
Музыка М. Протасова. Слова Н. Соловьевой «До свиданья, детский сад». Музыка А.
Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Мы теперь ученики». Музыка Г. Струве. Слова К. Ибряева
«Идем в школу». Музыка Ю. Слонова. Слова Н. Найденовой «Урок». Музыка Т. Попатенко.
Слова М. Ивенсен «До свиданья, детский сад». Музыка А. Орлова. Слова В. Орлова «Песенка о
буквах». Музыка Г. Фрида. Слова А. Бродского «Солнечный зайчик». Музыка В. Мурадели.
Слова М. Садовского «Топ и Хлоп». Музыка Т. Назаровой-Метнер. Слова Е. Каргановой
«Новичок». Музыка Г. Фрида. Слова А. Бродского «Полечка про Олечку». Музыка Д.
Кабалевского. Слова 3. Александровой «Песенка о дружбе». Музыка М. Парцхаладзе. Слова М.
Лаписовой «Мы - дружные ребята». Музыка А. Разоренова. Слова Н. Найденовой «Простая
песенка». Музыка В. Дементьева. Слова В. Семернина «На мосточке». Музыка А. Филиппенко.
Слова Г. Бойко «На даче». Музыка В. Витлина. Слова А. Пассовой «Частушки-топотушки».
Музыка К. Маковской. Слова И. Черницкой «Не умеем мы скучать». Музыка Д. ЛьвоваКомпанейца. Слова 3. Петровой «Вот была бы благодать!». Музыка Б. Савельева. Слова Б.
Савельева «Танцуйте сидя». Музыка Б. Савельева. Слова М. Пляцковского «Раз, два, три танцуем мы вот так!». Музыка и слова Л. Шуффенхауэр «Каравай». Русская народная песня
«Дружба». Американская народная песня «Птичница-отличница». Музыка Ю. Чичкова. Слова
П. Синявского «Щенок». Музыка В. Герчик. Слова А. Седугина «По малину в сад пойдем».
Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Всем нужны друзья». Музыка 3. Компанейца.
Слова П. Синявского «Паучок». Музыка В. Вольфензона. Слова М. Райкина «Неваляшки».
Музыка 3. Левиной. Слова 3. Петровой «Иди, проходи». Эстонская народная песня «Песенка о
гамме». Музыка Г. Струве. Слова Н. Соловьевой «Что хочется лошадке?». Музыка Г.
Пятигорского. Слова В. Лунина «Посадили мы березку». Музыка В. Витлина. Слова С.
Скаченкова «День рождения». Музыка В. Герчик. Слова Н. Френкель «Машины». Музыка Ю.
Чичкова. Слова Л. Мироновой «Про кота». Музыка В. Веврика. Слова А. Чуркина «Котенок и
щенок». Музыка Т. Попатенко. Слова В. Викторова «Так танцуем мы всегда». Немецкая
народная песня «Наша воспитательница». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной Из цикла
«Песни народов мира» Музыка Р. Бойко. Слова В. Викторова «Дело было в Каролине». В
американском стиле «Сапожки». В польском стиле «В старенькой избушке». В венгерском
стиле «Маленький романс о золотой рыбке». В аргентинском стиле «Кузнец и королева». В
норвежском стиле
Музыкально-ритмические движение. «Марш». Музыка Ю. Чичкова «Прыжки». Музыка JI.
Шитте Хороводный и топающий шаг. Русская народная мелодия «Марш». Музыка Н. Леви
Упражнение для рук «Большие крылья». Армянская народная мелодия Упражнение
«Приставной шаг». Музыка А. Жилинского Упражнение «Высокий и тихий шаг». «Марш».
Музыка Ж. Люли «Боковой галоп». Музыка Ф. Шуберта Упражнение «Приставной шаг».
Музыка Е. Макарова Бег с лентами. Музыка А. Жилина «Поскоки и сильный шаг». Музыка М.
Глинки «Упражнение для рук». Музыка Т. Вилькорейской «Прыжки через воображаемые
препятствия». Венгерская народная мелодия «Спокойная ходьба с изменением направления».
Английская народная мелодия «Шаг с акцентом и легкий бег». Венгерская народная мелодия
Упражнение для рук «Мельница». Музыка Т. Ломовом «Марш». Музыка Ц. Пуни «Боковой
галоп». Музыка А. Жилина «Упражнение с лентой на палочке». Музыка И. Кишко «Поскоки и
энергичная ходьба». Музыка Шуберта. «Парный танец». Латвийская народная мелодия Ходьба
змейкой. Музыка В. Щербачева «Поскоки с остановкой». Музыка А. Дворжака «Прыжки и
ходьба». Музыка Е. Тиличеевой «Нежные руки». Музыка Д. Штейбельта «Марш-парад».
Музыка К. Сорокина «Бег и подпрыгивание». Музыка И. Гуммеля «Шаг с притопом, бег,
осторожная ходьба». Музыка М. Чулаки Упражнение «Бабочки». Музыка П. Чайковского
«Ходьба с остановкой на шаге». Венгерская народная мелодия «Бег и прыжки». Музыка Л.
Делиба «Осторожный шаг и прыжки». Музыка Е. Тиличеевой Упражнение для рук «Дождик».
Музыка Н. Любарского «Тройной шаг». Латвийская народная мелодия «Поскоки и прыжки».
Музыка И. Саца «Цирковые лошадки». Музыка М. Красева «Спокойная ходьба и прыжки».
Музыка В. Моцарта «Шаг с поскоком и бег». Музыка С. Шнайдер «Шагают аисты». Музыка Т.
Шутенко «Осторожный шаг и прыжки». Музыка Ф. Бургмюллера «Волшебные руки». Музыка
К. Дебюсси «Передача мяча». Музыка С. Соснина «Энергичные поскоки и пружинящий шаг».
Музыка С. Затеплинского
Развитие чувства ритма, музицирование. Ритмические цепочки из мячиков «Комната
наша» Ритмические цепочки из гусениц «Горн» Игры с картинками «Хвостатый-хитроватый»
Веселые палочки Пауза Ритмические цепочки из жучков и пауз «Аты-баты» «Ручеек» «С
барабаном ходит ежик» «Загадка» Игра «Эхо» Двухголосие Знакомимся с длительностями и
штилями Ритмические картинки «Комар» Ритмическая игра «Сделай так» «Ворота» «Дирижер»
«Что у кого внутри?» «Семейка огурцов»
Пальчиковые игры. «Мама» «Замок-чудак» «В гости» «Гномы» «Мостик» «Утро настало»
«Паук» «Сороконожка» «Пять поросят» «Паучок»
Пляски, игры, хороводы. «Мяч». Музыка Ю. Чичкова. Слова 3. Петровой «Передай мяч».
Моравская народная мелодия «Почтальон». Немецкая народная песня «Веселые скачки».
Музыка Б. Можжевелова «Алый платочек». Чешская народная песня «Отвернись - повернись».
Карельская народная мелодия Хоровод «Светит месяц». Русская народная мелодия Хоровод
«На горе-то калина». Русская народная мелодия «Зеркало». Музыка Б. Бартока «Полька».
Музыка Ю. Чичкова «Кто скорее?». Музыка Л. Шварца «Парный танец». Хорватская народная
мелодия «Ищи». Музыка Т. Ломовой «Танец маленьких утят». Французская народная мелодия
«Роботы и звездочки». «Контрасты» «Я на горку шла». Русская народная мелодия «Танец
вокруг елки». Чешская народная мелодия «Жмурка». Русская народная мелодия «Веселый
танец». Еврейская народная мелодия «Дед Мороз и дети». Музыка И. Кишко. Слова М. Ивенсен
«Парный танец». Латвийская народная мелодия «Что нам нравится зимой?». Музыка Е.
Тиличеевой. Слова Л. Некрасовой «Сапожники и клиенты». Польская мелодия «Скрипучая
дверь». Музыка Ф. Черчилля «Как на тоненький ледок». Русская народная песня «Полька с
поворотами». Музыка Ю. Чичкова «Детская полька». Музыка А. Жилинского «В Авиньоне на
мосту». Французская народная песня «Танец». Музыка Ю. Чичкова «Будь ловким!». Музыка Н.
Ладухина Хоровод «Вологодские кружева». Музыка В. Лаптева «Заря-заряница». Русская
народная игра «Полька с хлопками». Музыка И. Дунаевского «Звери и звероловы». Музыка Е.
Тиличеевой «Замри». Английская народная песня «Чебурашка». Музыка В. Шаинского «Зоркие
глаза». Музыка М. Глинки «Лягушки и аисты». Музыка В. Витлина «Весело танцуем вместе».
Немецкая народная песня «Танцуй, как я!» «Если б я был...». Финская народная песня
Танцевальные фантазии. Этот вид деятельности включен в программу подготовительной
группы. Детская танцевальная фантазия - двигательная импровизация под любую музыку.
Формирование и развитие танцевального творчества развивает у детей эмоциональную
отзывчивость, умение согласовывать свои действия с действиями других детей, умение
ориентироваться в пространстве, различать музыкальные части произведения, фразы,
соотносить свои движения с динамическими оттенками. Свободные танцевальные
импровизации под музыку в конце музыкального занятия содействуют мышечному
расслаблению, эмоциональному раскрепощению, помогают снять усталость и напряжение,
доставляют детям истинное удовольствие. Музыкальный материал и рекомендации к нему
подробно изложены в сборнике «Музыка и чудеса».
2.Парциальная программа «Родной край»
Примерный перечень художественной литературы по парциальной программе «Родной
край»
- фольклорные произведения народов Урала: сказки, потешки, колыбельные песни,
загадки, считалки, прибаутки;
- Пословицы и поговорки народов Урала;
- Д. Мамина-Сибиряка: «Серая шейка», «Про храброго Зайца-длинные уши, косые глаза,
короткий хвост», «Пора спать»;
- П. Бажова «Серебряное копытце, сказы;
- стихи В. Углинских, Б. Задворняка (поэты поселка Баранчинский);
- детская литература о многообразии растительного и животного мира, природных
богатствах Урала.
Примерный перечень музыкальных произведений по парциальной программе «Родной
край»
- музыкальные произведения фольклорного жанра
- М. Сорокин. Музыкальные произведения из цикла «Детская тетрадь»: «Олина полька»,
«Галчата», «Снежный городок», «Дразнилки»
- П.И. Чайковский. Музыкальные произведения из сборника «Детский альбом».
3.5. Календарный план воспитательной работы.
План является единым для ДОУ.
ДОУ вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания,
по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
В образовательную программу ДОО включена матрица воспитательных событий (таблица 1),
составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в рабочей
программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для разработка
календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план
воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события,
указанные в Примерном перечне основных государственных и народных
праздников, памятных дат (стр. 233-235)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=234
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
– погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
– разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
– организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события,
после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на
основе ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве
воспитания могут быть интегративными. Например, одно и то же событие может быть
посвящено нескольким ценностям одновременно.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла.
В ходе разработки должны быть определены смысл и действия взрослых, а также смысл и
действия детей в каждой из форм.
Календарный план воспитательной работы размещен в Приложении 6.
Матрица воспитательных событий
Мес
Направления воспитания в ДОО
яц
Патр
иотическое
Духо
вно-
Соц
иальное
Позн
авательное
овое
Труд
День
знаний
(1
сентября)
Межд
ународный
День
воспитателя
и
всех
дошкольны
х
работников
нрав
ственное
Сен
тябрь
День
солидарност
и в борьбе с
терроризмо
м
Эс
тетичес
кое
Физ
ическое и
оздоровит
ельное
Ме
ждународ
ный день
туризма
(27
сентября)
день
распростран
ения
грамотности
(8
сентября)
(3
сентября)
Всем
ирный день
хлеба
(16
октября)
Окт
ябрь
(27
сентября)
Ме
День
ждународ
учителя
ный день
(5
пожилых
октября)
людей
(1
октября)
Ден
ь защиты
животных
(4
октября)
Ден
ь отца в
России
(15
октября)
День рождения детского сада (8 октября)
М
еждунар
одный
день
музыки
(1
октября)
Осенины
Ноя
брь
Дек
абрь
День
народного
единства
(4
ноября)
День
Государстве
нного
герба
Российской
Феде
рации (30
ноября)
День
неизвестног
о солдата
(3
декабря)
День
героев
Отечества
(9
декабря)
День
конституци
и РФ
(12
декабря)
День
матери
России
в
(26
ноября)
День
добровольц
а
(волонтера)
в России
(5
декабря)
Новогодние утренники
М
еждунар
одный
день
художни
ка
(8
декабря)
Янв
арь
Фев
раль
День
снятия
блокады
Ленинграда
(27
января)
День
памяти
о
россиянах,
исполнявши
х
служебный
долг
за
пределами
Отечества
(15
февраля)
День
защитника
Отечества
(23
февраля)
Рожд
ество
(7
января)
День
российской
науки
(8
февраля)
Межд
ународный
день
родного
языка
(21
февраля)
Ме
ждународ
ный
женский
день
(8
марта)
Ма
рт
Апр
ель
Ма
й
День
Победы
(9
мая)
Пра
здник
Весны
Труда
и
(1
мая)
Ию
нь
День
России
(12
июня)
День
памяти
и
скорби
(22
июня)
Ден
ь защиты
детей
(1
июня)
День
Ию
ль
семьи
Вс
емирный
день
театра
(2
7 марта)
День
космонавти
ки
(12
апреля)
День
детских
общественн
ых
организаций
России
(19
мая)
День
славянской
письменнос
ти
и
культуры
(24
мая)
День
русского
языка
(6
июня)
(8
июля)
Авг
уст
День
государстве
нного флага
РФ
(22
августа)
День
российского
кино
(27
августа)
Ден
ь
физкульту
рника
(12
августа)
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
