2

СОДЕРЖАНИЕ

Общие положения

1

Название
раздела

Стр.
4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Пояснительная записка.

7

1.1.

Цель Программы

7

1.2

Задачи Программы

7

1.3

Принципы и подходы к формированию Программы

7

Характеристики особенностей развития детей

9

Особые образовательные потребности обучающихся с УО (ИН)

17

1.5.

Планируемые результаты реализации Программы

19

1.6.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

19

1..

1.4.
1.4.1

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

23

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности. Задачи и содержание образования по
образовательным
областям
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.

29
29

2.1.2. Познавательное развитие

35

2.1.3. Речевое развитие

42

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие

45

2.1.5. Физическое развитие

58

2.2.

Взаимодействие педагогов с детьми

62

2.3.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся

63

2.4.

Программа коррекционно-развивающей работы с детьми

66

2.5. Рабочая программа воспитания
2.5.1. Целевой раздел

80

2.5.2. Содержательный раздел

108

2.5.3. Организационный раздел

120

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

121

81

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.

Организационное обеспечение образования обучающихся с УО (ИН)

125

3.2.

Психолого-педагогические условия реализации Программы

125

3.3.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

127

3

3.4.

Материально-техническое обеспечение Программы

3.5.

Примерный перечень методической литературы для реализации Программы

3.6.

Кадровые условия реализации Программы

135

3.7.

Примерный режим и распорядок дня

136

3.8.

Календарный план воспитательной работы

138

4

129
133

Общие положения
1.1. Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее –
Программа или АОП ДО) для детей с ОВЗ с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями (далее – с УО (ИН)) Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения детский сад № 25 общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей (далее –
МАДОУ №25 или ДОО) разработана в соответствии с:
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
от 17.10.2013 № 1155 (с изменениями от 08.11.2022 № 955) (далее –Стандарт);
- Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) от 24.11.2022 № 1022
«Об утверждении Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (далее – ФАОП
ДО).
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке – государственном языке
Российской Федерации.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся (дети
дошкольного возрастов), родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение.
Программа разработана на основе нормативно- правовых документов:
- Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ;
- Федерального закона "О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации" от 24.09.2022 № 371-ФЗ;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
- Указа Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 “Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей”;
- Конвенция ООН «О правах ребенка».
-Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены 28.09.2020, вступили в силу
01.01.2021).
1.2. Программа является документом, в соответствии с которым ДОО осуществляет
образовательную деятельность на уровне дошкольного образования для обучающихся
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ с УО (ИН).
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального образования.
1.3. Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры), разработанные в
Программе для обучающихся дошкольного возраста с УО (ИН), не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов ФАОП ДО.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа,
реализующая принципы Стандарта, имеет модульную структуру.
1.4. Программа раскрывается через представление общей модели образовательного
процесса в ДОО, возрастных нормативов развития, общих и особых образовательных
потребностей, обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ с УО (ИН), определение
структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях. Образовательные
области, содержание образовательной деятельности, равно как и организация

5

среды, в том числе предметно- пространственная и развивающая образовательная среда,
выступают в качестве модулей, из которых создана основная образовательная программа
дошкольного образования ДОО.
1.5. Структура Программы для обучающихся с УО (ИН) в соответствии с
требованиями
Стандарта включает три основных раздела - целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел Программы для обучающихся с УО (ИН) включает пояснительную
записку и планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи,
принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в
виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы для обучающихся с УО (ИН) включает
описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям: социальнокоммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественноэстетическое развитие, физическое развитие; формы, способы, методы и средства
реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды: предметнопространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с
педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми; система
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся
(программу коррекционно-развивающей работы).
Программа для обучающихся с УО (ИН) определяет базовое содержание
образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся в различных видах деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами
активности ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы для обучающихся с УО (ИН) включает описание
коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение
обучающихся с интеллектуальными нарушениями в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью АОП ДО обучающихся с ОВЗ с УО (ИН) в условиях
дошкольных
образовательных
групп
общеразвивающей
и
комбинированной
направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного возраста с
УО (ИН), удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся дошкольного возраста с УО (ИН) в условиях дошкольных образовательных
групп комбинированной и компенсирующей направленности.

6

Организационный раздел Программы содержит психолого- педагогические
условия, обеспечивающие развитие ребенка с УО (ИН), особенности организации
развивающей предметно- пространственной среды (далее - РППС), календарный план
воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы ДОО.
1.6. Объем обязательной части основной образовательной программы составляет не
менее 60% от ее общего объема. Объем части адаптированной образовательной программы,
формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от ее
общего объема.
1.7. В соответствии с Программой воспитания описание традиционных событий,
праздников и мероприятий с учетом региональных и других социокультурных
особенностей включены в календарный план воспитательной работы.
1.8. Программа содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, а
также качества реализации АОП ДО. Система оценивания качества реализации Программы
направлена на оценивание созданных Организацией условий внутри образовательного
процесса.
1.9. Программа разработана с учетом особенностей развития детей с УО (ИН) и
особых образовательных потребностей обучающихся.
1.10. Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
1.11. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
Краткая информация о ДОО.
МАДОУ № 25 является самым большим по наполняемости дошкольным учреждением
поселка Баранчинский. Детский сад расположен в центре поселка, в шаговой доступности
от социально значимых объектов: спортивной школы «Синегорец», поселковой
библиотеки, школы искусств, центра культуры и досуга, МАОУ СОШ № 20, являющихся
нашими партнерами. Детский сад имеет приоритетное художественно-эстетическое
направление развития детей. В связи с этим в дошкольном учреждении организуются
информационно-познавательные и творческие конкурсы, посвященные значимым
событиям жизни страны, края, поселка и детского сада. Большое внимание уделяется
патриотическому и духовно-нравственному воспитанию детей. В рамках данного
направления ведется работа по воспитанию любви у дошкольников к родному поселку,
краю на основе национально-культурных традиций Урала. Особенностью МАДОУ № 25
является приобщение воспитанников к здоровому образу жизни и спорту, через
воссоздание системы ГТО в новом формате с современными нормативами.
Режим работы ДОО представляет годовой цикл: с сентября по май – воспитательнообразовательная работа; с июня по август – летняя оздоровительная работа.
Пятидневная рабочая неделя с 11 часовым пребыванием детей с 7.00 до 18.00 часов.
Выходные дни – суббота, воскресенье, праздничные дни.
В детском саду функционируют группы комбинированной направленности:
- для детей от 5 до 6 лет (старшая группа),
- для детей от 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа).
Их количество зависит от количества детей ОВЗ.
Разделение детей на возрастные группы осуществляется по одновозрастному принципу и
позволяет более эффективно решать задачи по реализации Программы.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в
дошкольных группах.

7

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка.
Обязательная часть Программы
1.1. Цель Программы.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с
УО (ИН), индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного развития творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
1.2. Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с УО (ИН);
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с УО (ИН);
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с УО (ИН),
в т. ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с УО (ИН) в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с УО (ИН) как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с УО (ИН), развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с УО (ИН);
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с УО (ИН);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=6
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с Стандартом АОП ДО для обучающихся с УО (ИН) построена на
следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.

8

4. Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников ДОО) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОО с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с УО (ИН)
1. Принцип учета единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.
2. Принцип учета закономерностей развития ребенка, характерных для становления
ведущей деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном периоде.
3. Принцип определения базовых достижений ребенка с интеллектуальными
нарушениями в каждом возрастном периоде с целью планирования и осуществления
коррекционной работы, направленной на раскрытие потенциальных возможностей его
развития.
4. Принцип учета развивающего характера обучения, основывающегося на положении
о ведущей роли обучения в развитии ребенка, учета соотношения «актуального уровня
развития» ребенка и его «зоны ближайшего развития».
5. Принцип учета приоритетности формирования способов усвоения общественного
опыта ребенком (в т.ч. и элементов учебной деятельности) как одной из ведущих задач
обучения, которое является ключом к его развитию и раскрытию потенциальных
возможностей и способностей.
6. Принцип обогащения традиционных видов детской деятельности новым
содержанием.
7. Принцип стимуляции эмоционального реагирования, эмпатии и использование их
для развития практической деятельности обучающихся, общения и воспитания адекватного
поведения.
8. Принцип расширения форм взаимодействия педагогических работников с детьми и
создание условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми.
9. Принцип учета роли родителей (законных представителей) или лиц, их заменяющих,
вкоррекционно-педагогической работе.
10.
Принцип учета анализа социальной ситуации развития ребенка и его семьи.
Принципиально значимыми также являются:
1. деятельностный подход к ДОО целостной системы коррекционно-педагогической
работы с ребенком;
2. приоритетное формирование способов усвоения общественного опыта ребенком, в
т.ч. и элементов учебной деятельности;
3. анализ социальной ситуации развития ребенка и его семьи;
4. включение родителей или лиц, их замещающих, в коррекционно-педагогический
процесс;
5. расширение традиционных видов детской деятельности и обогащение их новым
содержанием;
6. реализация личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению
обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов и
приемов работы;
7. стимулирование эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для
развития практической деятельности детей, общения и формирование умения вести себя
адекватно;

9

8. расширение форм взаимодействия взрослых с детьми и создание условий для
активизации форм партнерского сотрудничества между дошкольниками;
9. определение базовых достижений ребенка с УО в каждом возрастном периоде с
целью планирования и осуществления коррекционной работы, направленной на раскрытие
потенциальных возможностей его развития.
Содержание Программы учитывает
личностную направленность
педагогического взаимодействия и приоритеты социализации ребенка.В связи с этим
важнейшим компонентом общеразвивающей и коррекционной работы является
преодоление социальной недостаточности ребенка.
1.4.Характеристика контингента обучающихся
Особенности психофизического развития детей раннего и дошкольного возраста
с УО (ИН)
В подавляющем большинстве случаев умственная отсталость является следствием
органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние
органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс
оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка мотивационнопотребностная,
социально-личностная,
моторно-двигательная;
эмоционально-волевая сфера, а также когнитивные процессы: восприятие, мышление,
деятельность, речь, поведение.
Умственная отсталость является самой распространенной формой интеллектуального
нарушения, но также существует большое количество генетических синдромов, которые
приводят к стойким и необратимым нарушениям познавательной деятельности.
Разное сочетание психического недоразвития и дефицитарности центральной нервной
системы обуславливает замедление темпа усвоения социального и культурного опыта, в
результате происходит темповая задержка, нивелирование индивидуальных различий,
базирующихся на первичном (биологическом) нарушении, и усиления внимания к
социальным факторам в развития детей. Это требует создания специальных условий,
поиска обходных путей, методов и приемов, которые, учитывая уровень актуального
развития ребенка, тем не менее, будут ориентированы на зону его ближайшего развития с
самого раннего детства.
В соответствии с МКБ-10 на основе психометрических исследований выделяют 4
степени умственной отсталости:
- легкая (IQ- 50 – 69, код F70),
- умеренная (IQ- 35 – 49, код F71),
- тяжелая умственная отсталость (IQ- 20 – 34, код F 72),
- глубокая умственная отсталость (IQ ниже 2, код F 73) и другие формы умственной
отсталости (код F 78).
При организации коррекционно-педагогической работы, необходимо учитывать, с
одной стороны, степень выраженности умственной отсталости, а с другой – общие
закономерности нормативного развития, последовательность и поэтапность становления
формируемых функций.
В дошкольном возрасте особенности развития умственно отсталых детей
проявляются более выражено.
Первый вариант развития при легкой степени умственной отсталости
характеризуется как «социально близкий к нормативному».
В социально-коммуникативном развитии: у многих детей отмечается выразительная
мимика и потребность к взаимодействию с окружающими. При контактах с новым
взрослым они смотрят в глаза, улыбаются, адекватно ситуации используют слова
вежливости и правильные выражения, охотно включаются в предметно-игровые действия.
Однако, в ситуации длительного взаимодействия (или обучения) не могут долго

10

удерживать условия задания, часто проявляют торопливость, порывистость, отвлекаясь на
посторонние предметы. При выполнении задания дети ориентируются на оценку своих
действий от взрослого, и, учитывая его эмоциональные и мимические реакции, интонацию,
проявляют желание продолжать начатое взаимодействие.
По уровню речевого развития эти дети представляют собой весьма разнообразную
группу. Среди них имеются дети, совсем не владеющие активной речью; дети, владеющие
небольшим объемом слов и простых фраз; дети с формально хорошо развитой речью. Но
всех их объединяет ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к ситуации,
с одной стороны, и оторванность речи от деятельности – с другой. Речь не отражает
интеллектуальных возможностей ребенка, не может служить полноценным источником
передачи ему знаний и сведений.
Фразовая речь отличается большим количеством фонетических и грамматических
искажений: овладение грамматическим строем речи на протяжении дошкольного возраста,
как правило, не происходит. Особенно страдает у детей связная речь. Одной из
характерных особенностей фразовой речи оказывается стойкое нарушение согласования
числительных с существительными.
Словарный запас в пассивной форме значительно превышает активный. Есть слова,
которые ребенок с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) может
произносить к какой-либо картинке, предмету, но не понимает, когда их произносит другой
человек вне привычной ситуации. Это свидетельствует о том, что у умственно отсталых
детей длительно сохраняется ситуативное значение слова. Семантическая нагрузка слова у
них намного меньше, чем у детей в норме того же возраста.
Ситуативное значение слова, недостаточная грамматическая оформленность речи,
нарушение фонематического слуха и замедленность восприятия обращенной к ребенку
речевой инструкции приводят к тому, что речь взрослого часто либо совсем не понимается,
либо понимается неточно и даже искаженно. Активная речь бедна, понимание лексикограмматических
конструкций
затруднено,
отмечается
стойкое
нарушение
звукопроизношения, однако в ситуации взаимодействия дети используют аграмматичные
фразы, иногда дополняя их жестами
В процессе активной коммуникации дети проявляют интерес к запоминанию стихов,
песен, считалок, что заслуженно определяет им место в кругу сверстников. Многие
родители таких детей стремятся развивать в них музыкальность и артистизм, однако, в силу
ограниченных возможностей к усвоению нового материала, они не могут даже в школьном
возрасте быть самостоятельными в проявлениях этих способностей. Для усвоения
определенной роли или песни им требуется длительное время, специальные методы и
приемы, для запоминания новых текстов и материала.
Все дети этой группы откликаются на свое имя, узнают его ласковые варианты, знают
имена родителей, братьев и сестер, бабушек и дедушек. Знают, какие вкусные блюда
готовят близкие люди по праздникам. Многие дети с удовольствием рассказывают про
домашних животных, как их кормят и что они делают в доме, но при этом затрудняются в
рассказе о том, чем полезно это животное в быту. Опыт показывает, что в новой ситуации
дети теряются, могут не узнавать знакомых взрослых, не отвечать на приветствия, проявляя
негативизм в виде отказа от взаимодействия. Таким образом, в новой ситуации
проявляются специфические отклонения в личностном развитии, как недостаточное
осознание собственного «Я» и своего места в конкретной социальной ситуации.
На прогулках дети проявляют интерес к сверстникам, положительно взаимодействуют
с ними в разных ситуациях. Они участвуют в играх с правилами, соблюдая партнерские
отношения. В коллективных играх эти дети подражают продвинутым сверстникам, копируя
их действия и поведение. Однако ситуации большого скопления людей, шумные
общественные мероприятия вызывают у детей раздражение, испуг, что приводит к
нервному срыву и невротическим проявлениям в поведении (крик, плач, моргание глазами,
раскачивание корпуса, подергивание мышц лица, покусывание губ, непроизвольные
движения ногами или руками, высовывание языка и др.). Поэтому эти дети проявляют свою
готовность лишь к взаимодействию в группах с небольшим количеством детей.

11

В быту эти дети проявляют самостоятельность и независимость: обслуживают себя,
умываются, одеваются, убирают игрушки и др. Тем не менее, их нельзя оставлять одних на
длительное время даже в домашних условиях, так как они нуждаются в организации
собственной деятельности со стороны взрослых. Отсутствие контроля со стороны взрослых
провоцирует ситуацию поиска ребенком какого-либо занятия для себя (может искать
игрушки высоко на шкафу или захотеть разогреть еду, или спрятаться в неудобном месте и
т. д.).
Развитие личности: дети ощущают свои промахи и неудачи и не остаются к ним
равнодушными. Во многих случаях они переживают свои ошибки, у них могут возникнуть
нежелательные реакции на неудачу. Очень распространены у детей приспособления к
требованиям, которые предъявляют к ним окружающие. Эти приспособления далеко не
всегда адекватны, возникает «тупиковое подражание» – эхолалическое повторение жестов
и слов без достаточного понимания их смысла.
У детей наблюдаются трудности в регуляции поведения, не появляется контроль в
произвольном поведении. Дети с нарушениями интеллекта не всегда могут оценить
трудность нового, не встречающегося в их опыте задания, и поэтому не отказываются от
выполнения новых видов деятельности. Но, если им дается задание, которое они уже
пытались выполнить и потерпели при этом неудачу, они зачастую отказываются
действовать и не стремятся довести начатое дело до конца.
У детей не наблюдается соподчинения мотивов, импульсивные действия,
сиюминутные желания – преобладающие мотивы их поведения. Наряду с этим речь
взрослого может организовать деятельность дошкольника, направить ее, регулировать
процесс его деятельности и поведение.
Познавательное развитие характеризуется тем, что дети охотно выполняют
сенсорные задачи, могут проявлять интерес к свойствам и отношениям между предметами.
Пятый год жизни становится переломным в развитии восприятия. Дети могут уже делать
выбор по образцу (по цвету, форме, величине). У детей имеется также продвижение в
развитии целостного восприятия. В тех случаях, когда им удается выполнить предложенное
задание, они пользуются зрительным соотнесением. К концу дошкольного возраста эти
дети достигают такого уровня развития восприятия, с которым дети в норме подходят к
дошкольному возрасту, хотя по способам ориентировки в задании они опережают этот
уровень. Перцептивная ориентировка возникает у них на основе усвоения отдельных
эталонов, которому способствует усвоение слов, обозначающих свойства и отношения. В
ряде случаев выбор по слову оказывается у детей с нарушениями интеллекта лучше, чем
выбор по образцу, так как слово выделяет для ребенка подлежащее восприятию свойство.
Овладев выбором по образцу на основе зрительной ориентировки, дети не могут
осуществить выбор из большого количества элементов, затрудняются при различении
близких свойств, не могут учитывать эти свойства в действиях с дидактическими
игрушками.
У детей изучаемой категории развитие восприятия происходит неравномерно,
усвоенные эталоны зачастую оказываются нестойкими, расплывчатыми, отсутствует
перенос усвоенного способа действия с одной ситуации на другую. Весьма сложными
являются взаимоотношения между восприятием свойства, знанием его названия,
возможностью действовать с учетом данного свойства и возможностью производить на его
основе простейшие обобщения. Дети, успешно выделяющие свойства во время занятий, не
могут подобрать парные предметы по просьбе педагога, совсем не выделяют их в быту, в
самостоятельной деятельности, тогда, когда нужно найти определенный предмет в
помещении.
В развитии восприятия проявляются нестойкие сенсорные образы-восприятия и образыпредставления о свойствах и качествах предметов (дети употребляют названия сенсорных
признаков, но эти названия либо произносятся неразборчиво, либо не

12

соотносятся с реальным свойством предмета); объем памяти резко снижен. Группировку
предметов по образцу с учетом функционального назначения выполняют с помощью
взрослого. Обобщающие слова находятся в пассивном словарном запасе, исключение
предмета из группы затруднено, поиск решения осуществляется во многих случаях
хаотическим способом.
С заданиями на установление причинно-следственных связей и зависимостей между
предметами и явлениями дети не справляются. Понимание короткого текста, воспринятого
на слух, вызывает трудности, также как и скрытый смысл. При этом дети способны лишь
соотнести образ знакомого предмета с его вербальным описанием (справляются с простыми
загадками). Задания на установление количественных отношений между предметами
выполняют только с наглядной опорой.
Все эти особенности познавательной и речевой деятельности требуют использования
в обучении детей специальных методик и приемов обучения.
Деятельность, в целом, сопровождается нецеленаправленными действиями,
равнодушным отношением к результату своих действий. После 5-ти лет в игре с игрушками
у детей этого варианта развития все большее место начинают занимать процессуальные
действия. При коррекционном обучении формируется интерес к сюжетной игре, появляется
положительные средства взаимодействия с партнером по игре, возможности выполнять
определенные роли в театрализованных играх.
В игровой деятельности у детей отмечается интерес к дидактическим и сюжетным
игрушкам и действиям с ними: они выполняют процессуальные и предметно-игровые
действия, охотно участвуют в сюжетно-ролевой игре, организуемой взрослым, используют
предметы-заместители в игровой ситуации. Задания по продуктивным видам деятельности
дети принимают охотно, однако, результаты весьма примитивны, рисунки – предметные, а
постройки – из трех-четырех элементов.
Особенностью этих детей является недооценка своих возможностей в разных видах
деятельности, в том числе и в коллективных играх со сверстниками. Несмотря на то, что во
многих случаях они проявляют инициативу, отзывчивость и взаимопомощь, результаты их
действий часто непродуктивны, а иногда даже в ущерб себе.
Продуктивные виды детской деятельности: в процессе коррекционного обучения у
детей формируется интерес и практические умения выполнять задания по лепке,
рисованию, аппликации и конструированию. Дети овладевают умениями работать по
показу, подражанию, образцу и речевой инструкции. К концу дошкольного возраста у детей
появляется возможность участвовать в коллективных заданиях по рисованию и
конструированию. Дети охотно принимают и выполняют самостоятельно задания до конца
по рисованию и конструированию, основанные на своем практическом опыте. Однако
рисование и конструирование по замыслу вызывает у них затруднения.
Физическое развитие: дети овладевают основными видами движений - ходьбой,
бегом, лазанием, ползанием, метанием. Они охотно принимают участие в коллективных
физических упражнениях и подвижных играх. Со временем проявляют способности к
некоторым видам спорта (например, в плавании, в беге на лыжах, велогонках и др.).
Однако вышеперечисленные особенности развития детей с легкой степенью
интеллектуального нарушения могут быть сглажены или корригированы при
своевременном целенаправленном педагогическом воздействии.
Таким образом, главная особенность развития детей в этом варианте развития
характеризуется готовностью к взаимодействию со взрослыми и сверстниками на основе
сформированных подражательных способностей, умениям работать по показу и образцу.
Второй из вариантов развития умственно отсталых детей характеризуется как
«социально неустойчивый», к этому варианту относятся дети с умеренной умственной
отсталостью.

13

Социально-коммуникативное развитие: дети не фиксируют взор на лице взрослого, у
них затруднен контакт с новым взрослым «глаза в глаза», не проявляют желание
сотрудничества со взрослыми; эмоционально-личностное общение не переходит в
ситуативно-деловое. У них снижена инициатива и активность в коммуникативных
проявлениях. В новой ситуации дети «жмутся» к близкому взрослому, просятся на руки,
капризничают; во многих случаях отмечается «полевое поведение».
Они не выделяют себя из окружающей среды, не могут по просьбе взрослого назвать
свое имя, показать свои части тела и лица. У них не формируются представления о себе, о
«своем Я», и о своих близких. Для многих из них характерно неустойчивое настроение,
раздражительность, порой резкое колебание настроения. Они, как правило, упрямы, плаксивы,
часто бывают либо вялы, либо возбудимы; не стремятся подражать и взаимодействовать с
близкими взрослыми и сверстниками.
У них отмечается выраженная задержка становления навыков опрятности и
культурно-гигиенических навыков самообслуживания (отсутствует самостоятельность в
быту), полностью зависимы от взрослого.
Способы усвоения общественного опыта самостоятельно не появляются: умения
действовать по указательному жесту, готовность действовать совместно со взрослым,
действовать по подражанию, ориентировка и действия по речевой инструкции, что, в свою
очередь, отрицательно сказывается на всем последующем развитии личности ребенка.
Познавательное развитие: отставание в познавательном развитии проявляется во всех
психических процессах: внимании, памяти, восприятии, мышлении и речи. Дети не проявляют
интереса к окружающему миру: не рассматривают предметы, не берут самостоятельно
игрушки в руки, не манипулируют и не действуют ими. У них отсутствует любознательность
и «жажда свободы». Они длительное время не различают свойства и качества предметов,
самостоятельно не овладевают методом «проб и ошибок» при выполнении познавательных
задач. В старшем дошкольном возрасте они с трудом начинают осваивать сенсорные
эталоны (называют некоторые цвета, форму предметов), но при этом не учитывают эти
свойства в продуктивных видах деятельности. У них не формируется наглядно-действенное
мышление, что отрицательно сказывается на становлении наглядно-образного и
логического мышления.
Для них характерно выраженное системное недоразвитие речи: они могут выполнить
только простую речевую инструкцию в знакомой ситуации, начинают овладевать
коммуникативными невербальными средствами (смотреть в глаза, улыбаться, протягивать
руку и др.). В активной речи появляются звукокомплексы и отдельные слова, фразовая речь
появляется после 5 лет.
У детей с умеренной умственной отсталостью могут наблюдаться все формы
нарушений речи – дислалия, дизартрия, анартрия, ринолалия, дисфония, заикание и т. д.
Особенность речевых расстройств у них состоит в том, что преобладающим в их
структуре является нарушение семантической стороны речи.
Речевые нарушения у этих детей носят системный характер, т.е. страдает речь как
целостная функциональная система: нарушены все компоненты речи: ее фонетикофонематическая сторона, лексика, семантика, грамматический строй.
У детей
отмечается слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении; нарушено
смысловое программирование речевой деятельности, создание внутренних программ
речевых действий.
Речь у них монотонна, маловыразительна, лишена эмоций. Это говорит об
особенностях просодических компонентов речи. Нарушения звукопроизношения у
умственно отсталых детей определяются комплексом патологических факторов.

14

Деятельность: у детей своевременно не появляются специфические предметные
действия (соотносящие и орудийные), преобладают манипуляции с предметами, иногда
напоминающие специфическое использование предмета, но, в действительности, ребенок,
производя эти действия, совсем не учитывает свойства и функциональное назначение
предметов. Кроме того, эти манипуляции перемежаются неадекватными действиями: ребенок
стучит ложкой по столу, бросает машинку, облизывает или сосет игрушку и т. д.
Нецеленаправленные и неадекватные действия, равнодушное отношение к результату своих
действий – именно эти особенности отличают деятельность ребенка с умеренной умственной
отсталостью от деятельности его нормально развивающегося сверстника. В дошкольный
период у детей с умеренной умственной отсталостью не формируются предпосылки и к
другим видам детской деятельности – игре, рисованию, конструированию.
Физическое развитие: общие движения детей характеризуются неустойчивостью,
неуклюжестью, замедленностью или импульсивностью. Они не могут подниматься и
опускаться самостоятельно по лестнице, у них отсутствует стремление овладевать такими
основными движениями как бегом и прыжками. Без коррекционного воздействия характерно
для них недоразвитие ручной и мелкой моторики: не выделяется ведущая рука и не
формируется согласованность действий обеих рук. Дети захватывают мелкие предметы
всей ладонью, не могут выделить отдельно каждый палец, у них отсутствует указательный
тип хватания (указательным и большим пальцем) и хватание щепотью (указательным,
средним и большим пальцами).
Одной из важнейших образовательных потребностей у этих детей является
формирование интереса к эмоциональному и ситуативно-деловому сотрудничеству с новым
взрослым, развитие коммуникативных умений (невербальных, вербальных средств
общения), подражательных возможностей.
Дети второго варианта развития демонстрируют положительную динамику в
психическом развитии, проявляя при систематическом взаимодействии со взрослым
усидчивость, познавательный интерес и социально-коммуникативную потребность к
сверстникам в игровой ситуации.
Третий из вариантов развития умственно отсталых детей дошкольного возраста
характеризуется как «социально неблагополучный» и характерен для детей с тяжелой
умственной отсталостью и с множественными нарушениями в развитии.
Это дети, которые ограниченно понимают обращенную к ним речь взрослого даже в
конкретной ситуации, а невербальные средства общения используют фрагментарно при
целенаправленном длительном формировании в знакомой ситуации взаимодействия со
взрослым. У данной группы детей обращает на себя внимание сочетание умственной
отсталости с грубой незрелостью эмоционально-волевой сферы, часто наблюдается эйфория с
выраженными нарушениями регуляторной деятельности.
Социально-коммуникативное развитие характеризуется следующими особенностями:
дети не фиксируют взор и не прослеживают за лицом взрослого; контакт с новым взрослым
«глаза в глаза» формируется с трудом и длительное время; при систематической
активизации и стимуляции ориентировочных реакций на звуки и голос нового взрослого
возможно появление эмоциональных и мимических реакций, коммуникативные проявления
ограничены непроизвольными движениями и частыми вегетативными реакциями. В новой
ситуации дети проявляют негативные реакции в виде плача, крика или наоборот, затихают,
устремляют взгляд в неопределенную точку, бесцельно перебирают руками близлежащие
предметы, тянут их в рот, облизывают, иногда разбрасывают.
Навыки опрятности у детей формируются только в условиях целенаправленного
коррекционного воздействия, при этом они нуждаются в постоянной помощи взрослого.

15

Познавательное развитие характеризуется малой активностью всех психических
процессов, что затрудняет ориентировку детей в окружающей среде: игрушки и предметы
не «цепляют» взгляд, а вкладывание игрушки в руку не приводит к манипуляциям с ней,
повышение голоса взрослого и тактильные контакты первично воспринимаются как угроза.
Различение свойств и качеств предметов этим детям может быть доступно на уровне
ощущений и элементарного двигательного реагирования при их высокой жизненной
значимости (кисло – невкусно (морщится), холодно – неприятно (ежится) и т. д.).
У детей данного варианта развития отмечается недостаточность произвольного
целенаправленного внимания, нарушение его распределения в процессе мыслительной
деятельности и др.
Активная речь формируется у этих детей примитивно, на уровне звуковых комплексов,
отдельных слогов. Однако при систематическом взаимодействии со взрослым начинают
накапливаться невербальные способы для удовлетворения потребности ребенка в новых
впечатлениях: появляются улыбка, мимические реакции, модулирование голосом,
непроизвольное хватание рук или предмета.
Деятельность: становление манипулятивных и предметных действий у детей данного
варианта развития проходит свой специфический путь – от непроизвольных движений рук,
случайно касающихся предмета, с появлением специфических манипуляций без учета его
свойств и функционала. Этим детям безразличен результат собственных действий, однако
разные манипуляции с предметами, завершая этап непроизвольных движений, как бы
переключают внимание ребенка на объекты окружающего пространства. Повторение таких
манипуляций приводит к появлению кратковременного интереса к тем предметам, которые
имеют значимое значение в жизнедеятельности ребенка (приятный звук колокольчика, тепло
мягкой игрушки, вкусовое ощущение сладости и т. д.) и постепенно закрепляют интерес и
новые способы манипуляции.
Физическое развитие: у многих детей отмечается диспропорция телосложения,
отставание или опережение в росте; в становлении значимых навыков отмечается
незавершенность этапов основных движений: ползания, сидения, ходьбы, бега, прыжков,
перешагивания, метания и т. п. Формирование основных двигательных навыков происходит с
большим трудом: многие сидят (ходят) с поддержкой, проявляют медлительность или
суетливость при изменении позы или смены местоположения. Для них характерны трудности
в становлении ручной и мелкой моторики: не сформирован правильный захват предмета
ладонью и пальцами руки, мелкие действия пальцами рук, практически затруднены.
Дети данного варианта развития демонстрируют качественную положительную
динамику психических возможностей на эмоциональном и бытовом уровне, могут
включаться в коррекционно-развивающую среду при максимальном использовании
технических средств реабилитации (ТСР), которые облегчают им условия контакта с
окружающим миром (вертикализаторы, стулья с поддержками, ходунки и коляски для
передвижения и др.).
Четвертый вариант развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) характеризуется как «социально дезадаптированный».
Это дети с глубокой степенью умственной отсталости и большинство детей с
множественными нарушениями в развитии, дети, которые реагируют непроизвольно или
эмоциональными, или двигательными проявлениями на голос взрослого без понимания
обращенной к ним речи в конкретной ситуации взаимодействия.

16

Социально-коммуникативное развитие характеризуется следующим: отсутствие
ориентировочных реакций на взрослого – дети не фиксируют взор и не пролеживают за
предметом и лицом взрослого; в условиях стимуляции ориентировочных реакций на
сенсорные стимулы появляются непроизвольные двигательные ответы: хаотичные
движения рук, возможны повороты головой или поворот тела в одну сторон, ярко
проявляются мимические изменения (дети морщат лоб, сжимают губы или широко
открывают рот, могут учащенно моргать глазами и др.). В новой ситуации дети ведут себя
по-разному: иногда проявляют возбуждение в виде эмоциональных реакций, увеличения
двигательной активности (взмахивают руками, двигают головой, пытаются сгибать колени
и поворачивать тело в свободную для движения сторон); в некоторых случаях, повышение
эмоциональной активности сопровождается плачем, криком, иногда автономными
аутостимулирующими движениями в виде раскачиваний, совершения однообразных
движений частями тела. При вкладывании предмета в руку дети реагируют специфически:
они резко раскрывают пальцы и не пытаются удерживать предмет, при этом могут его
отталкивать рукой и всем телом, иногда тянуть ко рту и кусать. В некоторых случаях, при
повышенной спастичности в конечностях рук, они захватывают непроизвольно игрушку,
однако, не пытаются ею манипулировать и лишь более сильно ее сжимают, не делая
попыток расслабить захват пальцами руки.
Навыки опрятности у детей этой группы совершаются рефлекторно, без контроля,
они также нуждаются в постоянной помощи взрослого и преимущественном уходе.
Познавательное развитие у детей этой группы грубо нарушено. Интерес к
окружающему миру ограничен ситуацией ухода за ним взрослого и удовлетворением
элементарных жизненно значимых потребностей (в еде, в чистоте, в тепле и др.). Предметы
окружающего мира не стимулируют внимание этих детей к фиксации и прослеживанию за
ними взглядом, однако, при касании и тактильных раздражениях могут вызывать
эмоциональные реакции удовольствия или, наоборот, неудовольствия, в некоторых случаях
аутостимуляции. Различение свойств и качеств предметов доступно на уровне ощущений
комфорта или дискомфорта.
Активная речь у этих детей примитивна, на уровне отдельных звуков и звуковых
комплексов в виде мычания, произнесения слогов. При систематическом эмоциональноположительном взаимодействии со взрослым дети этого варианта развития дают значимую
качественную положительную динамику в эмоциональных проявлениях: у них появляется
чувствительность к голосу знакомого взрослого через появление мимических изменений губ
рта, его широкое открытие, поднятие бровей, порой наблюдается подобие улыбки и
артикуляционных кладов, типа – УУ, ИИ, МА. В моменты положительного взаимодействия у
них наблюдаются вегетативные реакции – появление слез, пот, покраснение открытых
участков кожи, а в некоторых случаях и повышение температуры.
Деятельность детей этого варианта развития организуется только взрослым в ситуации
ухода (кормления, переодевания, приема пищи, досуга). Собственные действия этих детей
бесцельны, во многих случаях хаотичны, если касаются окружающего предметного мира. В
ситуации удовлетворения потребности в еде они подчиняются интонации взрослого и
сосредоточивают свое внимание лишь на объекте удовлетворения физиологической
потребности в насыщении.
Физическое развитие: у многих детей отмечается аномалия строения лица и черепа;
большинство из них проводят свою жизнедеятельность в лежачем положении, с трудом
поворачивают голову, а при грубых и выраженных патологиях мозга никогда не способны ее
удерживать при вертикализации. Ручная и мелкая моторика также несовершенна: пальцы
рук могут быть как расслаблены и не способны захватывать предмет, а могут находится в
состоянии спастики, при котором захват предметов также не доступен.
Дети данного варианта развития могут развиваться только в ситуации эмоциональноположительного взаимодействия с ухаживающим взрослым при дополнительном
использовании технических средств реабилитации (ТСР) для облегчения условий ухода и
контакта со взрослым (кровати с поддуваемыми матрасами, вертикализаторы, стулья с
поддержками, коляски для передвижения и др.).

17

Таким образом, многолетние психолого-педагогические исследования детей
дошкольного возраста с нарушением интеллекта показали, что для всех детей характерны
как специфические особенности, так и общие закономерности развития: незавершенность в
становлении каждого возрастного психологического новообразования, вся деятельность
формируется с опозданием и с отклонениями на всех этапах развития. Для них характерно
снижение познавательной активности и интереса к окружающему, отсутствие
целенаправленной деятельности, наличие трудностей сотрудничества со взрослыми и
взаимодействия со сверстниками. У этих детей не возникает своевременно ни один из
видов детской деятельности (общение, предметная, игровая, продуктивная), которые
призваны стать опорой для всего психического развития в определенном возрастном
периоде.
Особые образовательные потребности обучающихся с УО (ИН)
Общие закономерности, возрастные и специфические особенности развития детей с
разной степенью выраженности умственной отсталости обуславливают их особые
образовательные потребности.
Особые образовательные потребности всех детей с нарушением интеллекта:
- раннее коррекционное обучение и воспитание в ситуации эмоциональноположительного взаимодействия, - непрерывность, системность и поэтапность
коррекционного обучения,
- реализация возрастных и индивидуальных потребностей ребенка на доступном
уровневзаимодействия со взрослым,
- использование специальных методов и приемов обучения в ситуации
взаимодействиясо взрослыми,
- проведение систематических коррекционных занятий с ребенком,
- создание ситуаций для формирования переноса накопленного опыта
взаимодействия взначимый для ребенка социальный опыт,
- активизация всех сторон психического развития с учетом доступных ребенку
способовобучения,
- активизация и стимуляция познавательного интереса к ближайшему окружению.
Специфические образовательные потребности для детей первого варианта развития:
- пропедевтика рисков социальной дезинтеграции в среде сверстников,
- накопление разнообразных представлений о ближнем окружении жизненнозначимыхдля социальной адаптации,
- овладение социальными нормами поведения в среде сверстников,
- овладение самостоятельностью в разных бытовых ситуациях,
- формирование социального поведения в детском коллективе;
- воспитание самостоятельности в разных видах детской деятельности, в том числе
досуговой.
Для детей данного варианта развития важными направлениями в содержании
обучения и воспитания являются: социально-коммуникативное, познавательное,
физическое, художественно-эстетическое развитие. Кроме этого, специфической задачей
обучения этой категории детей является создание условий для формирования всех видов
детской деятельности (общения, предметной, игровой, продуктивных видов и элементов
трудовой).
В рамках возрастного, деятельностного и дифференцированного подходов к
коррекционно-развивающему обучению и воспитанию детей с нарушением интеллекта
является выделение специфических коррекционно-педагогических задач, направленных на
развитие и коррекцию индивидуальных речевых нарушений детей в процессе занятий с
логопедом, а также на формирование детско-родительских отношений с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка. Формирование социально-

18

педагогической компетентности родителей, воспитание детско-родительских отношений,
обучение родителей способам взаимодействия со своим проблемным ребенком также
относится к области значимых направлений работы педагогов дошкольных организаций.
Специфические образовательные потребности для детей второго варианта
развития:
- накопление и овладение доступными средствами коммуникации и навыками
самообслуживания, жизненно-значимыми для социальной адаптации в окружающей
бытовой среде,
- социальное ориентирование на сверстника через знакомого взрослого,
- овладение самостоятельностью в знакомых бытовых ситуациях,
- активизация познавательного потенциала к обучению в ситуациях взаимодействия,
близких к жизненному опыту ребенка;
- создание ситуаций для овладения нормами поведения в детском коллективе
сверстников.
Содержание обучения и воспитания детей второго варианта развития может быть
ориентированным на содержание обучения первого варианта развития. Однако
приоритетной задачей коррекционного обучения является формирование доступных
ребенку способов овладения культурным опытом, которые реализуются через совместную
предметно-игровую деятельность со взрослым в знакомых ситуациях взаимодействия.
Специфические образовательные потребности для детей третьего варианта
развития
(дети с тяжелой умственной отсталостью):
- овладение доступными средствами коммуникации для поддержания потребности в
общении со знакомым (близким) взрослым,
- социальное ориентирование на знакомого взрослого,
- овладение элементарными навыками самообслуживания (прием пищи, опрятность),
- реализация
эмоционально-двигательного
потенциала
к
продуктивному
взаимодействию со знакомым взрослым, продолжение и увеличение времени
взаимодействия,
- специальные технические средства (ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходункиопоры, кресла-каталки с поддержками для рук и таза и др.).
Содержание обучения и воспитания детей третьего варианта развития может быть
ориентировано
на
жизненно-значимые
потребности
ребенка:
в
социальнокоммуникативном и эмоционально-когнитивном направлениях, физическом развитии.
Приоритетной задачей коррекционного обучения является создание комфортной для
ребенка ситуации взаимодействия, реализация его сенсорных и двигательных
возможностей в процессе целенаправленной деятельности, организуемой взрослым при
использовании специальных технических средств (ТСР) реабилитации (вертикализаторы,
ходунки-опоры, кресла-каталки с поддержками для рук и таза и др.).
Специфические образовательные потребности для детей четвертого варианта
развития:
- накопление положительных впечатлений для социальной адаптации в
окружающей бытовой среде и поддержания ситуации взаимодействия в доступной ребенку
форме,
- социальное поведение в ответ на комфортность условий ухода,
- активизация эмоционально-положительного сенсомоторного потенциала к ситуации
взаимодействия со знакомым взрослым,
- медицинское сопровождение и уход,
- специальные технические средства (ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходункиопоры, кресла-каталки с поддержками для рук и таза и др.).

19

Содержание обучения и воспитания детей четвертого варианта развития реализуется в
направлениях: социально-коммуникативном и физическом. Специфической задачей
коррекционного обучения является выявление и активизация сенсомоторного потенциала
ребенка в социально-значимых для него ситуациях взаимодействия со взрослым.
1.5. Планируемые результаты, представленные в виде целевых ориентиров для
обучающихся с УО (ИН).
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с УО
(ИН) к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач АОП ДО для обучающихся направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с УО (ИН). Они представлены в виде изложения
возможных достижений, обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с УО (ИН)
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми к концу дошкольного возраста
с легкой УО (ИН) к 7 годам:
Подробное содержание представлено в ФАОП ДО на странице 72 пункт 10.4.7.3.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=72
Целевые ориентиры освоения Программы детьми к концу дошкольного возраста
с умеренной УО (ИН) к 7 годам:
Подробное содержание представлено в ФАОП ДО на странице 73 пункт 10.4.7.4.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=73
Целевые ориентиры освоения Программы детьми к концу дошкольного возраста
с тяжелой УО (ИН) к 7 годам:
Подробное содержание представлено в ФАОП ДО на странице 74 пункт 10.4.7.5.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=74
1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе представляет
собой важную составную часть образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой ДОО, заданным требованиям ФГОС ДО и Программы в дошкольном
образовании обучающихся с УО (ИН), направлено в первую очередь на оценивание
созданныхДОО условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОО на основе достижения детьми с УО (ИН) планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются
непосредственным основанием оценки
как
итогового, так
ипромежуточного уровня развития обучающихся с УО (ИН);

20

- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с УО (ИН);
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихсядошкольного возраста, с УО (ИН) с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с УО (ИН) могут иметь качественно неоднородные уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому
целевые ориентиры Программы должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень
развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально- типологические особенности развития ребенка.
Программа предусматривает систему мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанную на методе наблюдения и
включающую:
1)
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2)
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3)
карты развития ребенка с УО (ИН);
4)
различные шкалы индивидуального развития ребенка с УО (ИН).
ДОО самостоятельно выбирает инструменты педагогической и психологической
диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание
и организацию образовательной деятельности. Педагогическая диагностика является
основой для целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом
проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается
в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом. Цели педагогической диагностики, а также особенности
её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей (ФГОС ДО п.3.2.3), которая
осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о её проведении
для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности
освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО: планируемые результаты
освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства; целевые ориентиры не
подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (ФГОС ДО п.4.3); освоение
Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся (ФГОС ДО п.4.3).

21

Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно
для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение
результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребенка. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится в произвольной форме на основе мало-формализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами
достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и
его потребностей. Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).

22

Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду,
мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Мониторинг эффективности образовательной программы проводится педагогами,
ведущими образовательную деятельность с детьми. Оценивается степень продвижения
каждого ребенка в образовательной программе. Форма проведения мониторинга
преимущественно представляет собой наблюдение за активностью детей в различные
периоды дня, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические
пробы, организуемые педагогом. Анализ карт позволяет оценить эффективность
образовательной деятельности в каждой группе детского сада.
Оценивание качества образовательной деятельности представляет собой важную
составную часть коррекционной работы, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором
определены государственные гарантии качества образования.
В детском саду учителями-логопедами, учителями-дефектологами проводится
индивидуальный системный мониторинг 2 раза в год (начало и конец учебного года).
Обследование ребенка осуществляется с согласия родителей (законных представителей).
АОП предусмотрена система педагогической и психолого-педагогической диагностики,
мониторинга качества усвоения Программы. Средствами получения адекватной картины
развития детей и их образовательных достижений являются:
- педагогические наблюдения, педагогическая диагностика, связанные с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации для
отслеживания развития ребенка в образовательном процессе используем педагогическую
диагностику (наблюдение) по методике Нищевой Н.В. «Педагогическая диагностика
учителя-логопеда» и Стребелевой «Психолого-педагогическая диагностика развития детей
раннего и дошкольного возраста»;
- карты развития ребенка с УО (ИН).
Развивающее оценивание:
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы Организации;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов
дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям семьи ребенка с ЗПР, педагогов,
общества и государства;
- включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольной образовательной организации.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
ДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП. Это
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий
реализации Программы.

23

2. ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
ФГОС ДО определяет необходимость в АОП ДО части, формируемой участниками
образовательных отношений, представить выбранные участниками образовательных
отношений образовательные программы, направленные на развитие детей в одной или
нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках
(далее - авторские образовательные программы), методики, формы организации
образовательной работы.
В АОП ДО данная часть учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована, в том числе, на специфику
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
В ОП ДО части, формируемой участниками образовательных отношений,
определены следующие направления, цели и задачи образовательной деятельности.
Цели реализации АОП ДО в части, формируемой участниками образовательных
отношений:
Парциальная программа
Цель
Программа
художественно- Формирование у детей раннего и дошкольного
эстетического развития детей 2-7 возраста
эстетического
отношения
и
лет «Цветные ладошки» / И.А. художественно-творческих
способностей
в
Лыкова
изобразительной деятельности.
Парциальная программа по Развитие музыкальных и творческих способностей
музыкальному воспитанию детей детей
(с
учетом
возможностей
каждого)
дошкольного
возраста посредством
различных
видов
музыкальной
«Ладушки» под редакцией И.М. деятельности, формирование начала музыкальной
Каплуновой,
И.А. культуры, способствование развитию общей
Новоскольцевой образовательная духовной культуры.
область
«Художественноэстетическое развитие» (для
детей с 2 до 7 лет).
Парциальная
программа
«Родной край» под редакцией
коллектива педагогов МАДОУ
№ 25.

Нравственное и патриотическое воспитание детей
дошкольного возраста через
ознакомление с
природой, культурой, традициями народов родного
края.

Парциальная
программа
Формирование финансовой культуры и азов
«Азы финансовой культуры для финансовой грамотности у детей 5-7 лет.
дошкольников» (для детей 5-7
лет),
под
редакцией
Л.В.Стахович
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
Парциальная программа
Программа
художественноэстетического развития детей 2-7
лет «Цветные ладошки» / И.А.
Лыкова

Задачи
развитие
эстетического
восприятия
художественных
образов
(в
произведениях
искусства) и предметов (явлений) окружающего
мира как эстетических объектов.
создание
условий
для
свободного
экспериментирования с художественными

24

Парциальная программа по
музыкальному воспитанию детей
дошкольного
возраста
«Ладушки» под редакцией И.М.
Каплуновой,
И.А.
Новоскольцевой образовательная
область
«Художественноэстетическое развитие» (для
детей с 2 до 7 лет).

Парциальная
программа
«Родной край» под редакцией
коллектива педагогов МАДОУ
№ 25.

материалами и инструментами.
- ознакомление с универсальным «языком»
искусства - средствами художественно-образной
выразительности.
- развитие художественно-творческих способностей
в продуктивных видах детской деятельности.
- воспитание художественного вкуса и чувства
гармонии.
- создание условий для многоаспектной и
увлекательной активности детей в художественноэстетическом освоении окружающего мира.
- подготовить детей к восприятию музыкальных
образов и представлений;
- заложить основы гармонического развития
(развитие слуха, голоса, внимания, движения,
чувства ритма и красоты мелодии, развитие
индивидуальных музыкальных способностей);
- приобщить детей к русской народно-традиционной
и мировой музыкальной культуре;
- развивать коммуникативные возможности;
научить
детей
творчески
использовать
музыкальные впечатления в повседневной жизни;
- обогатить детей музыкальными знаниями и
представлениями в музыкальной игре;
- развивать детское творчество во всех видах
музыкальной деятельности;
- обеспечить преемственность музыкального
воспитания между ДОО и начальной школой;
- обеспечить взаимодействие детей, педагогов и
родителей в общем педагогическом процессе,
организовывать совместную деятельность с целью
развития элементов сотрудничества.
- сформировать у детей первоначальные знания о
природных и культурных особенностях жизни
среднего Урала, поселка Баранчинский;
- формировать эмоционально-положительное
отношение к этнокультурному наследию среднего
Урала.
- развивать у детей духовные и нравственные
качества личности, через ознакомление с родным
поселком, краем;
- с помощью различных видов деятельности
развивать
познавательный
интерес,
любознательность,
логическое
мышление,
внимание, память, двигательную активность.
- воспитывать у каждого ребенка чувство любви к
малой Родине, родному краю, к своему народу
осознание его многонациональности (обычаи,
традиции, истории);
- воспитывать интерес к природе и желание
заботиться о животных и растениях нашего края;
формировать
патриотические
чувства,
гражданскую позицию.

25

Парциальная
программа
«Азы финансовой культуры для
дошкольников» (для детей 5-7
лет),
под
редакцией
Л.В.Стахович

- познакомить дошкольников с денежной сферой
жизни;
- раскрыть взаимосвязь понятий: труд- продуктденьги;
- подготовить к принятию своих первых
финансовых решений;
- способствовать формированию гармоничной
личности, осознающей нормы и ценности,
определяющие основы финансово-экономических
отношений между людьми в обществе;
- сформировать положительную мотивацию к
формированию финансовой культуры и овладению
финансовой грамотностью.

Принципы и подходы к реализации части, формируемой участниками образовательных
отношений
Парциальная программа
Принципы реализации
Программа
художественно- - принцип эстетизации предметно-развивающей
эстетического развития детей 2-7 среды и быта в целом;
лет «Цветные ладошки» / И.А. - принцип культурного обогащения (амплификации)
Лыкова
содержания изобразительной деятельности, в
соответствии с особенностями познавательного
развития детей разных возрастов;
- принцип взаимосвязи продуктивной деятельности
с другими видами детской активности;
принцип
интеграции
различных
видов
изобразительного искусства и художественной
деятельности;
принцип
эстетического
ориентира
на
общечеловеческие ценности (воспитание человека
думающего,чувствующего,
созидающего,
рефлектирующего);
- принцип обогащения сенсорно-чувственного
опыта;
- принцип организации тематического пространства
(информационного поля) - основы для развития
образных представлений;
- принцип взаимосвязи обобщенных представлений
и обобщенных способов действий, направленных на
создание выразительного художественного образа;
- принцип естественной радости (радости
эстетического восприятия, чувствования и деяния,
сохранение не посредственности эстетических
реакций, эмоциональной открытости)
Парциальная программа по
- принцип создания обстановки, в которой
музыкальному воспитанию детей ребенок чувствует себя комфортно;
дошкольного
возраста
- принцип целостного подхода в решении
«Ладушки» под редакцией И.М. педагогических задач;
Каплуновой,
И.А.
принцип
последовательности
Новоскольцевой образовательная (предусматривает усложнение поставленных задач
область
«Художественно- по всем разделам музыкального воспитания);
эстетическое развитие» (для
принцип
соотношения
музыкального

26

детей с 2 до 7 лет).

Парциальная
программа
«Родной край» под редакцией
коллектива педагогов МАДОУ
№ 25.

Парциальная
программа
«Азы финансовой культуры для
дошкольников» (для детей 5-7
лет),
под
редакцией
Л.В.Стахович

материала с природным и историко-культурным
календарем;
- принцип партнерства;
принцип
положительной
оценки
деятельности детей;
-принцип паритета.
- принцип природосообразности предполагает
учет индивидуальных физических и психических
особенностей ребенка, его самодеятельность
(направленность
на
развитие
творческой
активности), задачи образования реализуются в
определенных
природных,
климатических,
географических
условиях,
оказывающих
существенное
влияние
на
организацию
и
результативность воспитания и обучения ребенка;
- принцип культуросообразности предусматривает
необходимость учета культурно-исторического
опыта, традиций, социально-культурных отношений
и
практик,
непосредственным
образом
встраиваемых в образовательный процесс;
принцип
вариативности
обеспечивает
возможность выбора содержания образования, форм
и методов воспитания и обучения с ориентацией на
интересы и возможности каждого ребенка и учета
социальной ситуации его развития;
- принцип индивидуализации опирается на то, что
позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего
его как новое для себя пространство, изначально
творческая. Ребенок наблюдая за взрослым,
подражая ему, учится у него, но при этом выбирает
то, чему ему хочется подражать и учиться.
- принцип развивающего обучения;
- принцип научной обоснованности и практической
применяемости;
- принцип комплексно-тематического построения
образовательного процесса;
- принцип возрастной адекватности.

Планируемые результаты освоения части, формируемой участниками образовательных
отношений
Парциальная программа по художественно-эстетического развития детей 2-7
лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки».
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
- ребенок проявляет заметный интерес к иллюстрациям в детских книгах, к народной
игрушке, и другим предметам декоративно-прикладного искусства; понимает, что
изображения отличаются от реальных предметов; охотно экспериментирует с
художественными инструментами и материалами; осваивает способы зрительного и
тактильного обследования предметов;
- ребенок создает образы конкретных предметов и явление окружающего мира; передает
форму, цвет доступными художественными способами; на основе ассоциаций
устанавливает сходство между реальными предметами и изображениями;
- ребенок с интересом рассматривает и обыгрывает образы.

27

На этапе завершения дошкольного образования (к 7 годам).
-ребенок самостоятельно, свободно, увлеченно, с ярко выраженным и
устойчивым интересом создает оригинальные образы и сюжетные композиции
различной тематики из близкого окружения, а также на основе своего представления о
«далеком» и «будущем»;
-ребенок в творческих работах передает различными изобразительно-выразительными
средствами свои личные впечатления об окружающем мире и выражает свое
эмоционально-ценностное отношение;
- ребенок успешно реализует творческие замыслы, свободно сочетает разные виды
художественно-продуктивной
деятельности;
уверенно
использует
освоенные
художественные техники и изобразительно-выразительные средства как особый «язык
искусства»; с интересом осваивает новые способы создания образа и изобретает свои в
процессе художественного экспериментирования; умеет планировать работу; охотно
сотрудничает с другими детьми в процессе создания коллективной композиции;
- ребенок интересуется изобразительными и декоративно-прикладным искусством;
выражает свое отношение к эстетическим объектам и явлениям; имеет опыт «зрителя» в
музее и на выставке;
- ребенок ритмично двигается, чувствует смену частей музыки, проявляет творчество.
Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки».
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
- ребенок проявляет активность, принимает участие в играх, плясках; ритмично хлопает
в ладоши, участвует в дидактических играх, подбирает картинку или игрушку к
музыкальному произведению.
Планируемые результаты на этапе завершения дошкольного образования (к 7 годам):
- ребенок эмоционально воспринимает музыку, умеет самостоятельно придумывать
небольшой сюжет; проявляет стремление передать в движении характер музыкального
произведения; отображает свое отношение к музыке в изобразительной деятельности;
проявляет желание музицировать;
- ребенок эмоционально исполняет песни; узнает песни по любому фрагменту;
проявляет желание солировать.
Парциальная программа «Родной край».
На этапе завершения освоения Программы (к концу дошкольного возраста):
Предметными результатами являются первоначальные знания:
- географического положения своего поселка, области, края;
- традиций и обычаев народов родного края;
- природных богатств и народных промыслов;
- какими знаменитыми людьми гордится уральский край;
- растительный и животный мир Среднего Урала.
Личностные результаты:
- развитие познавательного интереса, любознательности, логического мышления,
внимания, памяти, двигательной активности;
- ценностное отношение к историческому и духовному наследию малой родины, к
людям труда, к памятникам культуры, к людям других поколений, к своему дому,
друзьям; чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- проявление эмоциональной отзывчивости при участии в социально значимых делах.
Метапредметные результаты:
- опыт совместной работы со сверстниками и взрослыми;
- умение задавать вопросы и высказывать свое мнение по данным вопросам.
Парциальная программа «Азы финансовой культуры для дошкольников».
Личностные:
- разбирается в значении основных экономических и финансовых понятий,
предусмотренных программой;

28

- четко осознает, что труд – основа жизни, любой труд – это хорошо, плохо сидеть без дела;
- знает, что деньги зарабатываются трудом, являются мерой оценки труда,
универсальным средством обмена;
- понимает, что бережливость и экономия – это разумное отношение к расходам,
умеет ценить результаты труда, умеет делиться и отдавать;
- осознает необходимость выделения главного.
Практические:
- освоил начальные навыки обращения с деньгами, осознает необходимость
грамотно и бережливо относиться к ним;
- научился принимать свои первые финансовые решения относительно расходов и
трат, соотносит понятия хочу и могу;
- освоил начальные навыки планирования;
- осознает нормы и ценности, определяющие основы финансово-экономических
отношений между людьми в обществе.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
-педагогические наблюдения,
-педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических
действий с целью их дальнейшей оптимизации.
Здесь предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
-диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога
с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
-внутренняя оценка, самооценка образовательной организации;
-внешняя оценка образовательной организации, в том числе независимая профессиональная
и общественная оценка.
Уровень освоения детьми данных программ определяют специалисты (инструктор по
физической культуре, музыкальный руководитель, воспитатель, воспитатель).
Обследования проводятся в сентябре и апреле учебного года.

29

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.
Описание образовательной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с УО (ИН), специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических
пособиях, соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и выбираемых с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, возраста обучающихся с УО (ИН), состава групп, особенностей и
интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов ДОО образовательной
деятельности являются такие формы, как: образовательные ситуации, предлагаемые для
группы обучающихся, исходя из особенностей их психофизического и речевого развития
(занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в т.ч. сюжетно-ролевая игра,
театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в т.ч., народные игры, играэкспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение обучающихся и
педагогических работников и (или) обучающихся между собой; проекты различной
направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции, а также
использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и
каждая в отдельности реализуются через сочетание организованных педагогическим
работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов
деятельности. Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы
осуществляются с учетом базовых принципов ФГОС ДО.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие.
Основополагающим содержанием раздела «Социально-коммуникативное развитие»
является формирование сотрудничества ребенка со педагогическим работником и научение
ребенка способам усвоения и присвоения общественного опыта.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста (3-4 года) области социального развития и коммуникации являются:
- совершенствовать потребность в эмоционально-личностном контакте с
педагогическимработником;
- формировать интерес к ситуативно-деловому контакту со педагогическим
работником;
- обучать обучающихся первичным способам усвоения общественного опыта
(совместные действия ребенка со педагогическим работником в предметной и предметноигровой ситуации, подражание действиям педагогического работника);
- совершенствовать понимание и воспроизведение указательного жеста рукой и
указательным пальцем в процессе общения с педагогическим работником;
- совершенствовать умения выполнять элементарную речевую инструкцию,
регламентирующую какое-либо действие ребенка в определенной ситуации;
- формировать у обучающихся умения адекватно реагировать на выполнение
режимных моментов: переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям,
пространственные перемещения;
- учить обучающихся наблюдать за предметно-игровыми действиями педагогического
работника и воспроизводить их при поддержке педагогического работника, подражая его
действиям;
- учить обыгрывать сюжетные и дидактические игрушки;
- воспитывать у обучающихся интерес к выполнению предметно-игровых действий по
подражанию и показу действий педагогическим работником;

30

- воспитывать у обучающихся эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету
или игрушке;
- воспитывать у обучающихся интерес к подвижным играм;
- учить обучающихся играть рядом, не мешая друг другу;
- формировать представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных
эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах;
- формировать уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности в условиях
психологического комфорта, предупреждая детские страхи;
- формировать представления о своем «Я», о своей семье и о взаимоотношениях в
семье;
- воспитывать самостоятельность в быту: учить обучающихся обращаться к
педагогическим работникам за помощью, формировать навык опрятности; учить
пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми, учить мыть руки после
пользования туалетом и перед едой, формировать навык аккуратной еды - пользоваться
чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой, правильно вести себя за столом, учить пользоваться
носовым платком, формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой,
учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного контроля.
Социальное развитие и коммуникации обучающихся с УО (ИН) среднего
дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 4 до 5 лет:
- формировать у обучающихся способы адекватного реагирования на свои имя и
фамилию (эмоционально, словесно, действиями);
- продолжать формировать у обучающихся представления о себе и о своей семье;
- продолжать формировать у обучающихся представления о себе как о субъекте
деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях, желаниях,
интересах;
- учить обучающихся узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой
фотографиях; - закрепить у обучающихся умения выделять и называть основные части тела
(голова, шея, туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы);
- учить обучающихся показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки, губы, нос,
уши; на голове - волосы;
- учить обучающихся определять простейшие функции организма: ноги ходят; руки
берут, делают; глаза смотрят; уши слушают;
- формировать у обучающихся адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться
на стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель, класть и брать вещи из своего
шкафчика при одевании на прогулку;
- учить обучающихся наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких
детей;
- учить обучающихся эмоционально положительно реагировать на других детей и
включаться в совместные действия с ним;
- воспитывать у обучающихся потребность в любви, доброжелательном внимании
значимых педагогических работников и обучающихся; формировать умение видеть
настроение и различные эмоциональные состояния окружающих (радость, печаль, гнев),
умение выражать сочувствие (пожалеть, помочь);
- закрепить умение называть свое имя и фамилию, имена родителей (законных
представителей), педагогических работников и других детей;
- учить обучающихся называть свой возраст, день рождения, место жительства (город,
поселок);
- формировать интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр, игрушек,
предметов быта;
- учить обучающихся обращаться к другим детям с элементарными предложениями,
просьбами, пожеланиями («Давай будем вместе играть», «Дай мне игрушку (машинку)»;

31

- продолжать формировать у обучающихся коммуникативные умения - приветливо
здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу - доброжелательно
взаимодействовать;
- учить обучающихся осуществлять элементарную оценку результатов своей
деятельности и деятельности других детей;
- формировать у обучающихся потребность, способы и умения участвовать в
коллективной деятельности других детей (игровой, изобразительной, музыкальной,
театральной).
Социальное развитие и коммуникации обучающихся с УО
(ИН) старшего
дошкольного возраста (от 6 до 7 лет)
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 6 до 7 лет:
- учить обучающихся выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх,
печаль,гнев, жалость, сочувствие);
- формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
- продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетно-ролевые
игры, осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных
зависимостей;
- учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе
игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление);
- учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей игры;
- продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни, переносить в
игру увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать
игровое пространство с помощью различных подручных средств и предметов-заменителей;
- учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их
самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры;
- продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью
специфических движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
- закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории;
- учить обучающихся распознавать связь между выраженным эмоциональным
состоянием и причиной, вызвавшей это состояние;
- формировать у обучающихся элементарную самооценку своих поступков и
действий;
- благодарить за услугу, за подарок, угощение;
- адекватно
вести себя в
знакомой
и
незнакомой ситуации;
- проявлятьдоброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
- выражать свои чувства: радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в
соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых границах;
- проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
- адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к
себесо стороны окружающих;
- замечать изменения настроения родителей (законных представителей),
педагогическогоработника или других детей;
- начинать и поддерживать диалог с другими детьми, родителями (законными
представителями), педагогическим работником;
- владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций
(пригласить педагогического работника, уступить другому ребенку).
Воспитание самостоятельности в быту (формирования культурно-гигиенических
навыков)
Основные задачи образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
- учить обучающихся обращаться к педагогическим работникам за помощью;
- формировать навык опрятности;

32

- учить пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми;
- учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой;
- формировать навык аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой,
салфеткой, правильно вести себя за столом;
- учить пользоваться носовым платком;
- формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой;
- учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного
контроля.
Основные задачи образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста:
- продолжать работу с детьми по привитию культурно-гигиенических навыков;
- воспитывать у обучающихся навыки опрятности и умение правильно пользоваться
туалетом, самостоятельно использовать унитаз и туалетную бумагу;
- продолжать закреплять у обучающихся навык умывания;
- учить обучающихся мыть ноги перед сном;
- закреплять у обучающихся навыки правильного поведения за столом, учить
самостоятельно есть, правильно пользоваться чашкой, ложкой, вилкой салфеткой;
- учить обучающихся красиво и не спеша есть, откусывать пишу маленькими
кусочками, тщательно прожевывать пишу, глотать не торопясь, не разговаривать во время
еды;
- приучать обучающихся в процессе одевания и раздевания соблюдать определенную
последовательность - часть одежды надевать самостоятельно, в случае затруднений
обращаться за помощью к педагогическим работником;
- познакомить обучающихся с выполнением различных способов застегивания и
расстегивания одежды - пользование «молнией», кнопками, застежками, «липучками»,
ремешками, пуговицами, крючками, шнурками;
- учить обучающихся пользоваться расческой;
- формировать у обучающихся навык ухода за полостью рта - полоскание рта после
еды, чистка зубов утром и вечером;
- закрепить у обучающихся умение обращаться за помощью к педагогическому
работнику, учить помогать друг другу в процессе одевания - раздевания;
- учить обучающихся вежливому общению друг с другом в процессе выполнения
режимных моментов - предложить друг другу стул, поблагодарить за помощь, завязать
платок,застегнуть пуговицу;
- воспитывать у обучающихся навыки самоконтроля и ухода за своим внешним видом.
Обучающиеся могут научиться:
- пользоваться унитазом;
- самостоятельно надевать штаны и колготы после пользования туалетом, выходить
изтуалета одетыми;
- засучивать рукава без закатывания;
- мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать руки круговыми
- вытирать руки насухо, развертывая полотенце;
- есть ложкой, правильно держать ее в правой руке (в левой для левшей) между
пальцами, а не в кулаке;
- набирать в ложку умеренное количество пищи;
- подносить ложку ко рту плавным движением;
- есть не торопясь, хорошо пережевывая пищу;
- помогать хлебом накладывать пищу в ложку;
- пользоваться салфеткой;
- благодарить после еды.
- самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь, рубашку,
кофту,платье;

33

- самостоятельно снимать верхнюю одежду; - аккуратно вешать одежду и ставить
обувьв свой шкафчик;
- правильно надевать обувь, различать правый и левый ботинок;
- регулярно причесываться;
- чистить зубы и полоскать рот после еды.
Обучение хозяйственному труду
Основные задачи образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
- воспитывать у обучающихся желание трудиться, получать удовлетворение от
результатов своего труда;
- учить обучающихся замечать непорядок в одежде, в знакомом помещении, на
знакомойтерритории и устранять его;
- формировать у обучающихся практические действия, которые необходимы им для
наведения порядка в своих вещах, помещении, игровом уголке, на огороде (цветнике), а
такжев уходе за растениями и животными;
- создать условия для овладения детьми практическими действиями с предметамиорудиями и вспомогательными средствами в целях наведения порядка в знакомом
помещении и на знакомой территории;
- учить обучающихся планировать свои практические действия при выполнении
трудовых поручений, распределять свое время в соответствие с необходимыми трудовыми
затратами;
- учить обучающихся взаимодействовать с другими детьми в процессе выполнения
хозяйственно-бытовых поручений;
- воспитывать чувство гордости за результаты своего труда.
Основные задачи образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
- закреплять у обучающихся желание трудиться, умение получать удовлетворение
отрезультатов своего труда;
- продолжать формировать умения наводить порядок в своей одежде, в знакомом
помещении, на знакомой территории;
- формировать у обучающихся практические действия, которые необходимы для ухода
зарастениями на участке и животными из живого уголка;
- продолжать учить обучающихся практическим действиям с предметами-орудиями и
вспомогательными средствами в целях правильного их использования при наведении
порядка в знакомом помещении и на знакомой территории;
- учить обучающихся выполнять свои практические действия в соответствии с
планомзанятий и с учетом режимных моментов;
- расширять способы сотрудничества обучающихся в процессе выполненной работе;
- учить обучающихся бережному отношению к орудиям труда;
- воспитывать самостоятельность и активность обучающихся в процессе трудовой
деятельности.
Обучающиеся могут научиться:
- получать удовлетворение от результатов своего труда;
- наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории;
- пользоваться знакомым рабочим инвентарем;
- ухаживать за растениями дома и на участке; выполнять элементарные действия
поуходу за домашними животными;
- сотрудничать с другими детьми при выполнении определенных поручений;
- выполнять обязанности дежурного по группе;
- передавать друг другу поручения педагогического работника;
- давать словесный отчет о выполненной работе;

34

- бережно
относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и труда
педагогических работников;
- оказывать помощь нуждающимся в ней педагогических работников и детям.
Формирование игры
Основные задачи образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста являются:
- учить обучающихся наблюдать за предметно-игровыми действиями педагогического
работника и воспроизводить их при поддержке педагогического работника, подражая его
действиям;
- учить обыгрывать игрушки;
- воспитывать у обучающихся интерес к выполнению предметно-игровых действий по
подражанию и показу действий педагогическим работником;
- воспитывать у обучающихся эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету
или игрушке;
- воспитывать у обучающихся интерес к подвижным играм; - учить обучающихся
играть рядом, не мешая друг другу.
Основные задачи образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста:
- учить обучающихся воспроизводить цепочку игровых действий;
- учить вводить в игру элементы сюжетной игры;
- учить обучающихся играть вместе, небольшими группами, согласовывая действия
между собой, подчиняясь требованиям игры; учить принимать на себя роль (матери, отца,
бабушки, шофера, воспитателя, музыкального работника, доктора, продавца);
- учить обучающихся наблюдать за деятельностью педагогических работников,
фиксировать результаты своих наблюдений в речевых высказываниях;
- познакомить обучающихся с нормами поведения в ходе новых для обучающихся
форм работы - экскурсии, походы в магазин, в медицинский кабинет;
- формировать у обучающихся адекватные формы поведения в воображаемой
ситуации («Это магазин, а Маша - продавец», «Коля ведет машину. Коля - шофер. А все мы
- пассажиры, едем в «детский сад»);
- учить обучающихся участвовать в драматизации сказок с простым сюжетом.
Основные задачи образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста:
- формировать у обучающихся умение играть не только рядом, но и вместе,
небольшими группами, объединяясь для решения игровой задачи;
- обогащать представления обучающихся о взаимоотношениях между людьми;
- формировать в игре представления о содержании деятельности педагогических
работников на основе наблюдений за их трудом;
- учить обучающихся решать в игре новые задачи: использовать предмет - заменитель,
фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер, в процессе игры;
- учить обучающихся осуществлять перенос усвоенных игровых способов действий из
ситуации обучения в свободную игровую деятельность;
- активизировать
самостоятельную
деятельность обучающихся,
насыщая
сюжет игровыми ситуациями;
- учить обучающихся самостоятельно принимать решения о выборе будущей игры,
закладывая основы планирования собственной деятельности;
- закрепить умение обучающихся драматизировать понравившиеся им сказки и
истории;
- формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
- продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетно-ролевые
игры, осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных

35

зависимостей;
- учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе
игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление);
- учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей игры;
- продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни, переносить в
игру увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать
игровое пространство с помощью различных подручных средств и предметов-заменителей;
- учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их
самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры;
- продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью
специфических движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
- закрепить
умение
драматизировать
понравившиеся
детям сказки и
истории. Обучающиеся могут научиться: - играть с желанием в коллективе детей;
- передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
- отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное детьми в
процессе экскурсий и наблюдений;
- участвовать в знакомых сюжетно-ролевые играх («Семья», «Магазин», «Больница»,
«Парикмахерская», «Почта», «Аптека», «Цирк», «Школа», «Театр»);
- передавать в игре с помощью специфических движений характер персонажа,
повадки животного, особенности его поведения;
- использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры;
- самостоятельно выбирать настольно-печатную игру и партнера для совместной
деятельности;
- участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов;
проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе детей.
2.1.2.Познавательное развитие
Познавательное развитие обучающихся с УО (ИН) дошкольного возраста (от 3 до 7
лет)
В данной области Программы выделены направления коррекционно-педагогической
работы, которые способствуют поэтапному формированию способов ориентировочноисследовательской деятельности и способов усвоения ребенком общественного опыта в
следующих направлениях:
- сенсорное воспитание и развитие внимания;
- формирование мышления;
- формирование элементарных количественных представлений,
- ознакомление с окружающим миром.
Сенсорное воспитание и развитие внимания
В области Сенсорное воспитание и развитие внимания работа ведется по нескольким
направлениям:
- развитие зрительного восприятия и внимания
- развитие слухового внимания
развитие
слухового
восприятия и
фонематического
слуха
-развитие
тактильно- двигательного восприятия
- развитие вкусовой чувствительности.
Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)
Основные задачи образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста:
- совершенствовать у обучающихся умение воспринимать отдельные предметы,
выделяя их из общего фона;
- развивать тонкие дифференцировки при восприятии легко вычленяемых свойства
предметов, различающихся зрительно, тактильно-двигательно, на слух и на вкус;

36

- закрепить умение различать свойства и качества предметов: мягкий - твердый,
мокрый- сухой, большой - маленький, громкий - тихий, сладкий - горький;
- учить обучающихся определять выделенное свойство словесно (сначала в пассивной
форме, а затем в отраженной речи);
- формировать у обучающихся поисковые способы ориентировки - пробы при
решении игровых и практических задач;
- создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной
деятельности - в игре с дидактическими и сюжетными игрушками, в строительных играх, в
продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование).
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Основные задачи образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста:
- учить обучающихся дифференцировать внешние,
чувственно воспринимаемые
свойства, качества и отношения предметов;
- учить обучающихся выделять основной признак в предметах, отвлекаясь от
второстепенных признаков;
- формировать у обучающихся образы восприятия, учить запоминать и называть
предметы и их свойства;
- продолжать формировать поисковые способы ориентировки - пробы,
примеривание при решении практических или игровых задач;
- формировать целостные образы
предметов, образы-представления
о
знакомых предметах, их свойствах и качествах;
- создавать условия для практического использования знакомых свойств и качеств
предметов в разнообразных видах детской деятельности (игровой, изобразительной,
конструктивной, трудовой);
- учить воспринимать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с
сюжетными
игрушками,
строительных
играх,
продуктивной
деятельности
(конструирование, лепка, рисование, аппликация).
Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Основные задачи образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста:
- учить обучающихся соотносить действия, изображенные на картинке, с
реальнымидействиями; изображать действия по картинкам;
- формировать у обучающихся целостный образ предметов: учить их
самостоятельно складывать разрезные картинки из четырех частей с разной конфигурацией
разреза;
- учить обучающихся соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать
объемныеформы по плоскостному образцу, плоскостные формы по объемному образцу;
- развивать у обучающихся восприятие и память: вести отсроченный выбор
предметов, различных по форме, цвету и величине, с использованием образца (отсрочка по
времени 10 с.);
- учить обучающихся производить сравнение предметов по форме и величине,
проверяяправильность выбора практическим примериванием;
- учить обучающихся вычленять цвет (форму, величину) как признак, отвлекаясь
отназначения предмета и других признаков;
- познакомить обучающихся с пространственными отношениями между предметами:
- высокий - низкий, выше - ниже; близко - далеко, ближе - дальше;
- учить обучающихся воспроизводить пространственные отношения по словесной
инструкции.
- учить обучающихся опознавать предметы по описанию, с опорой на определяющий
признак (цвет, форма, величина);

37

- учить обучающихся изображать целый предмет с опорой на разрезные картинки
(составление целого из частей в представлении);
- развивать у обучающихся координацию руки и глаза в процессе обучения способам
обследования предметов: зрительно-тактильно - ощупывать, зрительно-двигательнообводить по контуру;
- учить обучающихся передавать форму и величину предметов в лепке после
зрительнотактильного обследования;
- учить обучающихся воспринимать, различать бытовые шумы, шумы явлений
природы (сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок; шум пылесоса, шум
двигателя, шум стиральной машины; шум ветра, журчание воды, шуршание опавших
листьев; шум воды, капающей из крана, шум водопада, шум дождя);
- формировать
представления
у
обучающихся
о
звуках
окружающей
действительности;
- продолжать развивать у обучающихся вкусовую чувствительность и формировать
представления о разнообразных вкусовых качествах.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- соотносить действия, изображенные на картине, с реальными действиями (выбор из
3-4х);
-

дорисовывать недостающие части рисунка;
воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;
соотносить форму предметов с геометрической формой - эталоном;
ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;
дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете

в продуктивной и игровой деятельности;
- использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
- описывать
различные свойства
предметов: цвет, форму, величину,
качества поверхности, вкус;
- воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2-3);
- дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые
шумы и звукиявлений природы;
- группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя
существенныйпризнак, отвлекаясь от других признаков;
- использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и
качествахпредметов в деятельности;
- ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;
- пользоваться простой схемой-планом.
Формирование мышления
Младший дошкольный возраст (3-4 года)
Основные задачи образовательной деятельности при формировании
мышления сдетьми младшего дошкольного возраста:
- создавать предпосылки к развитию у обучающихся наглядно-действенного
мышления: формировать целенаправленные предметно-орудийные действия в процессе
выполнения практического и игрового задания;
- формировать у обучающихся обобщенные представления о вспомогательных
средствахи предметах-орудиях фиксированного назначения;
- познакомить обучающихся с проблемно-практическими ситуациями и проблемнопрактическими задачами;
- учить обучающихся анализировать
проблемно-практические задачи и

38

обучатьиспользованию предметов-заместителей при решении практических задач;
- формировать у
обучающихся способы
ориентировкив
условиях
проблемно-практической задачи и способы ее решения;
- учить обучающихся пользоваться методом проб как основным методом решения
проблемно-практических задач, обобщать свой опыт в словесных высказываниях.
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Основные задачи образовательной деятельности при формировании мышления с
детьми среднего дошкольного возраста:
- продолжать учить обучающихся анализировать условия проблемно-практической
задачи и находить способы ее практического решения;
- формировать у обучающихся навык использования предметов-заместителей в
игровыхи бытовых ситуациях;
- продолжать учить обучающихся пользоваться методом проб, как основным методом
решения проблемно-практических задач;
- продолжать учить обучающихся обобщать
практический опыт в
словесных
высказываниях;
- создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления: формировать
фиксирующую и сопровождающую функции речи в процессе решения нагляднодейственных задач.
Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Основные задачи образовательной деятельности при формировании мышления с
детьми старшего дошкольного возраста:
- создавать предпосылки для развития у обучающихся наглядно-образного мышления:
формировать обобщенные представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, а
также об их роли в деятельности людей;
- продолжать формировать у обучающихся умение анализировать проблемнопрактическую задачу;
- продолжать формировать у обучающихся зрительную ориентировку и основные
функции речи: фиксирующую, сопровождающую, планирующую в процессе решения
проблемно-практических задач;
- учить обучающихся решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям
сюжетные картинки с изображением ситуаций, знакомых им из собственного
практического опыта, стимулировать их высказывания, обобщения, раскрывающие смысл
ситуаций;
- формировать у обучающихся восприятие целостной сюжетной ситуации,
изображеннойна картинках;
- учить обучающихся устанавливать причинно-следственные связи и зависимости
междуобъектами и явлениями, изображенными на сюжетных картинках;
- формировать у обучающихся умения выполнять операции сравнения, обобщения,
элементы суждения, умозаключения;
- учить обучающихся определять предполагаемую причину нарушенного хода
явления, изображенного на сюжетной картинке, учить подбирать соответствующую
предметную картинку (при выборе из 2-3-х);
- учить обучающихся определять последовательность событий, изображенных на
картинках: раскладывать их по порядку, употреблять слова «сначала», «потом» в своих
словесных рассказах;
- формировать у обучающихся тесную взаимосвязь между их практическим,
жизненным опытом и наглядно-чувственными представлениями, отражать эту связь в речи,
фиксируя этот опыт и обобщая его результаты;
- учить обучающихся выявлять связи между персонажами и объектами,
изображенными на сюжетных картинках, формируя умения рассуждать, делать вывод и
обосновывать суждение;

39

- учить обучающихся анализировать сюжеты со скрытым смыслом;
- учить обучающихсясоотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
- учить обучающихся выполнять задания на классификацию картинок, выполнять
упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки. Ориентиры развития к концу
дошкольного возраста.
Обучающиеся могут научиться:
- производить анализ проблемно-практической задачи;
- выполнять анализ наглядно-образных задач;
- устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными на
картинках;
- сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
- выполнять задания на классификацию картинок;
- выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.
Формирование элементарных количественных представлений
Младший дошкольный возраст (3-4 года)
Основные задачи образовательной деятельности при формировании элементарных
количественных представлений с детьми младшего дошкольного возраста:
- создавать условия для накопления детьми опыта практических действий с
дискретными(предметами, игрушками) и непрерывными (песок, вода, крупа) множествами;
- развивать у обучающихся на основе их активных действий с предметами и
непрерывными множествами восприятие (зрительное, слуховое, тактильно-двигательное);
- учить выделять, различать множества по качественным признакам и по количеству;
- формировать способы усвоения общественного опыта (действия по подражанию,
образцу и речевой инструкции);
- формировать практические способы ориентировки (пробы, примеривание);
- развивать речь обучающихся, начиная с понимания речевой инструкции, связанной с
математическими представлениями (один - много - мало, сколько? столько... сколько...);
педагогическому работнику важно комментировать каждое действие, выполненное им
самим и ребенком, давать образец вербальной (словесной) и невербальной (жестовой) форм
ответа, добиваться ответов на поставленные вопросы от обучающихся;
- учить обучающихся выделять и группировать предметы по заданному признаку;
- учить выделять 1, 2 и много предметов из группы;
- учить различать множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный;
- учить составлять равные по количеству множества предметов: «столько...,
сколько...»;
- учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными
анализаторами в пределах двух без пересчета.
Средний дошкольный возраст (4-5 лет).
Основные задачи образовательной деятельности при формировании элементарных
количественных представлений с детьми среднего дошкольного возраста:
- продолжать организовывать практические действия обучающихся с различными
предметами и непрерывными множествами (песок, вода, крупа);
- совершенствовать,
расширять
познавательные
и
речевые
возможности
обучающихся: формировать умственные действия, осуществляемые в развернутом
наглядно-практическом плане; продолжать обучать практическим способам ориентировки
(пробы, примеривание); развивать мыслительные операции (анализ, сравнение,
обобщение); сопровождающую и фиксирующую функции речи;
- учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или
неравенство;
- учить осуществлять преобразования множеств, изменяющих и сохраняющих количество;
- для сравнения
и преобразования множеств
учить обучающихся использовать

40

практические способы проверки - приложение и наложение;
- учить пересчитывать предметы и выполнять различные операции с множествами
(сравнение, объединение и разъединение) в пределах трех.
Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Основные задачи образовательной деятельности при формировании элементарных
количественных представлений с детьми старшего дошкольного возраста:
- формировать количественные представления с учетом ведущей и типичных видов
деятельности обучающихся старшего дошкольного возраста (игровой и изобразительной),
на занятиях по математике использовать элементы рисования и сюжетно-дидактических
игр с математическим содержанием;
- проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно-дидактические игры с
математическим содержанием «Магазин», «Автобус»;
- продолжать формировать мыслительную деятельность. Учить анализировать,
классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи и
отношения. Развивать наглядно-образное мышление;
- расширять активный словарь обучающихся, связанный с математическими
представлениями;
- переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание
действияв речи до его выполнения (практические действия служат способом проверки);
- формировать планирующую функцию речи;
- учить обучающихся осуществлять счет и различные операции с множествами
(пересчет, сравнение, преобразование) в пределах четырех и пяти; решать арифметические
задачи на наглядном материале в пределах пяти, по представлению и отвлеченно в
пределах четырех;
- формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять и
сравнивать протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью условной мерки;
- формировать математические представления во взаимодействии с другими видами
деятельности (изобразительной, конструктивной и игровой);
- создавать условия для использования детьми полученных на занятиях
математических знаний и умений в самостоятельной игровой и практической деятельности;
- продолжать развивать познавательные способности обучающихся: умение
анализировать, классифицировать, обобщать, сравнивать, устанавливать закономерности,
связи и отношения, планировать предстоящие действия;
- расширять и углублять математические представления обучающихся, учить
пользоваться условными символами (цифрами) при решении арифметических задач,
выполнении арифметических действий;
- учить самостоятельно составлять арифметические задачи;
- знакомить с цифрами в пределах пяти;
- учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке.
- способствовать осмыслению обучающихся последовательности чисел и места
каждого из них в числовом ряду;
- учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти;
- продолжать формировать измерительные навыки, знакомить обучающихся с
использованием составных мерок.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от средних
членов ряда, порядковый счет в пределах шести;
- пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в
ряд, при разном их расположении; предметы и изображения предметов, имеющих
различную величину, цвет, форму;
- осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая действие;
- определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами;
решать задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти;
- измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку; уметь

41

использовать составные мерки.
Ознакомление с окружающим миром
Младший дошкольный возраст (3-4 года)
Основные задачи образовательной деятельности при ознакомлении с окружающим
миром с детьми младшего дошкольного возраста:
- формировать у обучающихся интерес к изучению объектов живого и неживого мира;
- знакомить обучающихся с предметами окружающего мира, близкими детям по
ежедневному опыту;
- знакомить обучающихся с некоторыми свойствами объектов живой и неживой
природыв процессе практической деятельности;
- обогащать чувственный опыт обучающихся: учить наблюдать, рассматривать,
узнаватьна ощупь, на слух объекты живой и неживой природы и природные явления;
- воспитывать у обучающихся умение правильно вести себя в быту с объектами
живой инеживой природы.
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Основные задачи образовательной деятельности при ознакомлении с
окружающиммиром с детьми среднего дошкольного возраста:
- продолжать
расширять
ориентировку
обучающихся
в
окружающей
действительности;
- начать формирование у обучающихся представлений о целостности человеческого
организма;
- учить обучающихся наблюдать за
деятельностью
и
поведением
человека
вповседневной жизни и в труде;
- знакомить обучающихся предметами окружающей действительности - игрушки,
посуда, одежда, мебель;
- учить обучающихся последовательному изучению объектов живой и неживой
природы,наблюдению за ними и их описанию;
- формировать у обучающихся временные представления: лето, осень, зима;
- развивать умение обучающихся действовать с объектами природы на основе
выделенных признаков и представлений о них;
- формировать у обучающихся представления о живой и неживой природе;
- учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой природы;
- учить обучающихся наблюдениям в природе и за изменениями в природе и погоде;
- воспитывать у обучающихся основы экологической культуры: эмоциональное,
бережное отношение к природе.
Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Основные задачи образовательной деятельности при ознакомлении с окружающим
миром с детьми старшего дошкольного возраста:
- формировать у обучающихся обобщенное представление о человеке (тело, включая
внутренние органы, чувства, мысли);
- учить обучающихся дифференцировать предметы и явления живой и неживой
природы;
- учить обучающихся соотносить явления окружающей действительности и
деятельностьчеловека;
- формировать у обучающихся обобщенные представления о характерных признаках
групп и категорий предметов;
- формировать у обучающихся обобщенные представления у обучающихся о явлениях
природы на основе сочетания частных разносторонних характеристик групп, категорий и
свойств;
- учить обучающихся пользоваться в активной речи словесными характеристиками и

42

определениями, обозначающими качественное своеобразие изученных групп предметов;
- формировать у обучающихся временные представления (времена года: лето, осень,
зима, весна; время суток - ночь, день);
- учить обучающихся расширять и дополнять выделяемые группы предметов
однородными предметами на основе наблюдений, практического опыта действия с
предметами, применяя имеющиеся знания и представления;
- продолжать расширять у обучающихся представления о свойствах и качествах
предметов и явлений, объектах живой и неживой природы;
- пополнять представления обучающихся вновь изучаемыми категориями свойств и
признаков;
- формировать у обучающихся представления о вариативности выделяемых признаков
и различных основаниях для осуществления классификации;
- формировать у обучающихся представления о видах транспорта;
- формировать у обучающихся временные представления (о временах года, об их
последовательности, о времени суток, днях недели);
- закрепить у обучающихся представления о времени и расширять умение
соотноситьсвою деятельность с категорией времени;
- продолжать формировать у обучающихся представления о труде людей и
значимоститой или иной профессии в жизни;
- развивать у обучающихся элементы самосознания на основе понимания
изменчивостивозраста и времени.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- называть свое имя, фамилию, возраст;
- называть город (населенный пункт), в котором ребенок проживает;
- называть страну;
- узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый сигнал светофора;
- узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач, учитель,повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;
- выделять на картинках изображения предметов транспорта, мебели,
продуктов,инструментов, школьных принадлежностей и называть их;
- различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из них;
- называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и
домашнихптиц и их детенышей;
- определять признаки четырех времен года;
- различать части суток: день и ночь.
2.1.3. Речевое развитие
Речевое развитие обучающихся с УО (ИН) младшего дошкольного возраста (от 3
до 4 лет)
Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией как
средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие слухового
внимания и слухового восприятия, фонематического слуха, развитие связной,
грамматически правильной диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и
интонационной культуры речи, знакомство с художественной детской литературой.
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 3 до 4 лет:
- совершенствовать у обучающихся невербальные формы коммуникации: умение
фиксировать взгляд на лице партнера по общению, смотреть ему в глаза, выполнять
предметно-игровые действия с другими детьми, пользоваться жестом, понимать и
выполнять инструкции «Дай», «На», «Возьми», понимать и использовать указательные
жесты;
- продолжать учить обучающихся пользоваться рукой как средством коммуникации,
выполняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и

43

глазами;
- воспитывать у обучающихся потребность в речевом высказывании с целью общения
с педагогическим работником и другими детьми;
- воспитывать у обучающихся интерес к окружающим людям, их именам, действиям с
игрушками и предметами и к называнию этих действий;
- формировать активную позицию ребенка по отношению к предметам и явлениям
окружающего мира (рассматривать предмет с разных сторон, действовать, спрашивать, что
с ним можно делать?);
- формировать у обучающихся представление о том, что все увиденное, интересное,
новое можно отразить в собственном речевом высказывании;
- создавать у обучающихся предпосылки к развитию речи и формировать языковые
способности обучающихся.
- учить обучающихся отвечать на простейшие вопросы о себе и ближайшем
окружении;
- формировать потребность у обучающихся высказывать свои просьбы и желания
словами;
- формировать у обучающихся умения высказывать свои потребности в активной
фразовой речи;
- учить обучающихся узнавать и описывать действия персонажей по картинкам;
- учить обучающихся пользоваться фразовой речью, состоящей из двух-трех слов;
- воспитывать у обучающихся интерес к собственным высказываниям и
высказываниямдругих детей о наблюдаемых явлениях природы и социальных явлениях;
- разучивать с детьми потешки, стихи, поговорки, считалки;
- учить обучающихся составлять небольшие рассказы в форме диалога с
использованиемигрушек;
- учить обучающихся употреблять глаголы 1-го и 3-го лица ед. числа и 3-го лица
множественного числа («Я рисую», «Катя танцует», «Обучающиеся гуляют»);
- формировать у обучающихся грамматический строй речи (согласование глаголов
ссуществительными, родительный падеж имен существительных);
- учить обучающихся употреблять в активной речи предлоги на, под, в;
- развивать у обучающихся речевые формы общения с педагогическим работником
идругими детьми;
- учить обучающихся составлять описательные рассказы по предъявляемым
игрушкам;
- развивать у обучающихся познавательную функцию речи: задавать вопросы и
отвечатьна вопросы;
- стимулировать активную позицию ребенка в реализации имеющихся у него
языковых способностей.
Речевое развитие обучающихся с УО (ИН) среднего дошкольного возраста (от 4
до 5 лет)
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 4 до 5 лет:
- воспитывать у обучающихся потребность выражать свои мысли, наблюдения
и эмоциональные переживания в речевых высказываниях;
- продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников;
- начать формировать у обучающихся процессы словообразования;
- формировать у обучающихся грамматический строй речи, стимулируя
использование детьми знакомых и новых речевых конструкций (употребление в речевых
высказываниях предлогов за, перед, согласование существительных и глаголов,
согласование существительных и прилагательных, местоимений и глаголов, употребление
существительныхв дательном и творительном падежах);
- учить обучающихся образовывать множественное число имен существительных;
- учить обучающихся строить фразы из трех-четырех слов сначала по действиям с
игрушками, затем по картинке, употребляя знакомые глаголы;

44

- учить обучающихся понимать и передавать характер, особенности и повадки
знакомыхперсонажей сказок, рассказов и мультфильмов;
- учить обучающихся понимать прочитанный текст, устанавливая причинноследственные отношения, явные и скрытые (с помощью педагогического работника);
- учить обучающихся понимать прочитанный текст, уметь передавать его содержание
по уточняющим вопросам и самостоятельно;
- учить обучающихся разучивать наизусть стихи, считалки, потешки, скороговорки;
- учить обучающихся понимать и отгадывать загадки;
- учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
- поощрять речевые высказывания обучающихся в различных видах деятельности
Речевое развитие обучающихся с УО (ИН) старшего дошкольного возраста (от 5
до 7 лет)
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 5 до 7 лет:
- развивать у обучающихся вербальные формы общения с педагогическим
работником идругими детьми;
- продолжать учить обучающихся выражать свои впечатления, чувства и мысли в
речи;
- закрепить
умение
обучающихся пользоваться в
речи
монологическими идиалогическими формами;
- продолжать формировать у обучающихся грамматический строй речи;
- формировать понимание у обучающихся значения глаголов и словосочетаний с
ними внастоящем, прошедшем и будущем времени;
- уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить пониманию и
выполнению инструкции с предлогами на, под, в, за, около, у, из, между;
- учить обучающихся употреблять в речи существительные в родительном падеже
спредлогами у, из;
- расширять понимание обучающихся значения слов (различение глаголов с разными
приставками, употребление однокоренных существительных);
- учить обучающихся выполнению действий с разными глаголами и составлять фразы
покартинке;
- продолжать учить обучающихся рассказыванию по картинке и составлению
рассказовпо серии сюжетных картинок;
- закрепить у обучающихся интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и
умениепродолжить сказку по ее началу, восстановить утраченный элемент сюжета сказки;
- учить обучающихся составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной
картинке;
- продолжать учить обучающихся рассказыванию об увиденном;
- учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
- продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и
поговорки;поощрять их использование детьми в процессе игры и общения;
- формировать у обучающихся умение регулировать свою деятельность и поведение
посредством речи;
- закрепить у обучающихся в речевых высказываниях элементы планирования своей
деятельности;
- продолжать воспитывать культуру речи обучающихся в повседневном общении
обучающихся и на специально организованных занятиях.
Обучающиеся могут научиться:
- проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе обучающихся;
- выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в
речевыхвысказываниях;
- пользоваться в повседневном общении фразовой речью, состоящей из
трех-четырехсловных фраз;
употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с

45

использованиемуменьшительно-ласкательных суффиксов;
понимать и использовать в активной речи предлоги «в», «на», «под», «за»,
«перед»,
«около», «у», «из», «между»;
использовать в
речи имена существительные и
глаголы
в
единственном
имножественном числе;
использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;
строить фразы и рассказы, состоящие из трех-четырех предложений, по картинке;
прочитать наизусть 2-3 разученные стихотворения;
ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить ее основных
персонажей, ответить, чем закончилась сказка;
знать 1-2 считалку, уметь завершить потешку или поговорку;
планировать в речи свои ближайшие действия.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Основными направлениями образовательной деятельности являются:
музыкальное воспитание и театрализованная деятельность;
ознакомление с художественной литературой;
продуктивная деятельность (изобразительная
деятельность (лепка,аппликация,
рисование); ручной труд);
эстетическое воспитание средствами эстетического искусства.
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность
Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста являются:
формирование у обучающихся интереса к музыкальной культуре, театрализованным
постановкам и театрализованной деятельности;
приобщение обучающихся к художественно-эстетической культуре средствами
музыкии кукольного театра;
развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и различать знакомые
музыкальные произведения;
приучение обучающихся прислушиваться к мелодии и словам песен, подпевать
отдельным словам и слогам песен, использовать пение как стимул для развития речевой
деятельности;
развитие ритмичности движений, умение ходить, бегать, плясать, выполнять
простейшие игровые танцевальные движения под музыку;
формирование интереса и практических навыков участия в музыкальнодидактических играх, что способствует возникновению у обучающихся умений к
сотрудничеству с другими детьми в процессе совместных художественно-эстетических
видов деятельности;
развитие умения обучающихся участвовать в коллективной досуговой деятельности;
формирование индивидуальных художественно-творческих способностей дошкольников
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность.
Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольноговозраста являются:
- продолжать учить обучающихся внимательно слушать музыкальные произведения
иигру на различных музыкальных инструментах;
развивать слуховой опыт обучающихся с целью формирования произвольного
слухового внимания к звукам с их последующей дифференциацией и запоминанием;
учить соотносить характер музыки с характером и повадками персонажей сказок
ипредставителей животного мира;
учить обучающихся петь индивидуально, подпевая педагогическому работнику

46

слоги ислова в знакомых песнях;
учить согласовывать движения с началом и окончанием музыки, менять движения с
изменением музыки;
учить выполнять элементарные движения с предметами (платочками,
погремушками, султанчиками) и танцевальные движения, выполняемым под веселую
музыку;
учить обучающихся проявлять эмоциональное отношение к проведению
праздничных утренников, занятий - развлечений и досуговой деятельности;
Музыкальное воспитание и
театрализованная деятельность
обучающихсястаршего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет).
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
формировать эмоционально-ассоциативное и предметно-образное восприятие
музыкальных произведений детьми;
формировать у обучающихся навык пластического воспроизведения ритмического
рисунка фрагмента музыкальных произведений;
учить обучающихся различать голоса других детей и узнавать, кто из них поет;
учить обучающихся петь хором несложные песенки в примарном (удобном)
диапазоне, соблюдая одновременность звучания;
учить обучающихся выполнять плясовые движения под музыку (стучать каблучком,
поочередно выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать шаг вперед, шаг назад на
носочках, кружиться на носочках, выполнять «маленькую пружинку» с небольшим

47

поворотом корпуса вправо-влево);
учить обучающихся участвовать в коллективной игре на различных элементарных
музыкальных инструментах (металлофон, губная гармошка, барабан, бубен, ложки,
трещотки, маракасы, бубенчики, колокольчики, треугольник);
учить обучающихся внимательно следить за развитием событий в кукольном
спектакле, эмоционально реагировать на его события, рассказывать по наводящим
вопросам о наиболее ярком эпизоде или герое;
формировать элементарные представления о разных видах искусства и
художественно- практической деятельности;
стимулировать у обучающихся желание слушать музыку, эмоционально откликаться
нанее, рассказывать о ней, обогащать запас музыкальных впечатлений;
совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые простейшие мелодии;
стимулировать желание обучающихся передавать настроение музыкального
произведения в рисунке, поделке, аппликации;
формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и выполнению
основных дирижерских жестов: внимание, вдох, вступление, снятие;
развивать у обучающихся интерес к игре на деревозвучных, металлозвучных и
других элементарных музыкальных инструментах;
учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью
педагогического работника) тот или иной инструмент для передачи характера
соответствующего сказочного персонажа;
поощрять стремление обучающихся импровизировать на музыкальных
инструментах;
формировать групповой детский оркестр, в котором каждый ребенок играет на
своем музыкальном инструменте и, который может выступать как перед родителям
(законным представителям), так и перед другими детскими коллективами;
закреплять интерес к театрализованному действию, происходящему на «сцене» столе, ширме, фланелеграфе, учить сопереживать героям, следить за развитием сюжета,
сохраняя интерес до конца спектакля;
учить (с помощью педагогического работника) овладевать простейшими
вербальными и невербальными способами передачи образов героев (жестами, интонацией,
имитационными движениями);
формировать начальные представления о театре, его доступных видах: кукольном
(на ширме), плоскостном (на столе, на фланелеграфе), создавая у обучающихся радостное
настроение от общения с кукольными персонажами.
Ориентиры развития к концу дошкольного года жизни ребенка
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
эмоционально откликаться на содержание знакомых музыкальных произведений;
различать музыку различных жанров (марш, колыбельная песня, танец,
русская плясовая);
называть музыкальные инструменты и подбирать с помощью
педагогического работника тот или иной инструмент для передачи характера
соответствующего сказочного персонажа;
называть выученные музыкальные произведения;
выполнять отдельные плясовые движения в паре с партнером - ребенком и
педагогическим работником;
иметь элементарные представления о театре, где артисты или куклы
(которых оживляют тоже артисты) могут показать любимую сказку;
участвовать в коллективных театрализованных представлениях.
Ознакомление с художественной литературой
Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)
При ознакомлении
обучающихся с
художественной

48

литературой

основнымиобразовательными задачами являются:
формировать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения и
интерес к ним;
развивать умение слушать художественный текст и реагировать на его содержание;
вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой
обучающихся;
учить обучающихся выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых
потешек, сказок;
вызывать у обучающихся эмоциональный отклик на ритм, музыкальность
народныхпроизведений, стихов и песенок;
учить обучающихся узнавать при многократном чтении и рассказывании
литературныепроизведения и их героев;
стимулировать ребенка повторять отдельные слова и выражения из стихов и сказок;
учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев и отвечать на
элементарныевопросы по содержанию иллюстрации.
Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
При ознакомлении обучающихся с художественной литературой основными
образовательными задачами являются:
закреплять эмоциональную отзывчивость обучающихся на литературные
произведения разного жанра и тематики - сказку, рассказ, стихотворение, малые формы
поэтического фольклора;
продолжать развивать умение слушать художественный текст и следить за
развитием его содержания;
привлекать обучающихся к участию в совместном с педагогическим работником
рассказывании знакомых произведений, к их полной и частичной драматизации;
вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой
обучающихся;
продолжать учить обучающихся выполнять игровые действия, соответствующие
тексту знакомых потешек, сказок, стихов;
учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких историй и
рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их
повседневной жизни;
обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность
обучающихся и конструирование;
формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление
самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать
любимую книгу.
Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет)
При ознакомлении обучающихся с художественной литературой основными
образовательными задачами являются:
продолжать учить обучающихся воспринимать произведения разного жанра и
тематики
сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора, загадки,
считалки;
формировать у обучающихся запас литературных художественных впечатлений;
знакомить обучающихся с отдельными произведениями и их циклами,
объединенными одними и теми же героями;
учить обучающихся передавать содержание небольших прозаических текстов и
читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в драматизации знакомых
литературных произведений;
учить обучающихся рассказывать знакомые литературные произведения по
вопросам педагогического работника, родителей (законных представителей);
привлекать обучающихся к самостоятельному рассказыванию знакомых

49

произведений, к их обыгрыванию и драматизации;
продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе со всей
группой обучающихся;
продолжать учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких
историй и рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их
повседневной жизни;
учить обучающихся прослушивать фрагменты знакомых сказок в аудиозаписи,
уметь рассказать продолжение сказки или рассказа;
воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору литературных
произведений;
продолжать обогащать литературными образами игровую, театрализованную,
изобразительную деятельность обучающихся и конструирование;
формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление
самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать
любимую книгу;
создавать условия для расширения и активизации представлений о литературных
художественных произведениях у обучающихся;
познакомить обучающихся с различием произведений разных жанров: учить
различать сказку и стихотворение;
познакомить обучающихся с новым художественным жанром - пословицами,
готовить обучающихся к восприятию переносного значения слов в некоторых пословицах и
в отдельных выражениях;
продолжать учить обучающихся самостоятельно рассказывать содержание
небольших рассказов и читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в
коллективной драматизации известных литературных произведений;
закрепить
интерес
обучающихся к
слушанию
рассказываемых
и
читаемых педагогическим работником художественных произведений вместе со всей
группой детей;
учить обучающихся узнавать
и
называть
несколько
авторских
произведенийхудожественной литературы и их авторов;
продолжать воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору
литературных произведений;
формировать у
обучающихся динамичные представления
о
многогранностихудожественного образа.
Ориентиры развития к концу дошкольного года жизни ребенка
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- различать разные жанры - сказку и стихотворение;
- уметь ответить на вопросы по содержанию знакомых произведений;
- рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3-4);
- участвовать в коллективной драматизации известных литературных произведений;
- узнавать и называть несколько авторских произведений художественной литературы и их
авторов;
- подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям (выбор из 4-5-ти);
- внимательно слушать фрагменты аудиозаписи художественных произведений, уметь
продолжать рассказывать его, отвечать на вопросы («Какое произведение слушал?», «Чем
закончилось событие?»); - называть свое любимое художественное произведение.
Продуктивная деятельность (изобразительная деятельность (лепка, аппликация,
рисование) ручной труд)
Развитие продуктивной деятельности и изобразительной деятельности (лепка)
Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной деятельности (лепка)
у обучающихся младшего дошкольного возраста основными образовательными задачами
являются:
воспитывать у обучающихся интерес к процессу лепки;
учить обучающихся проявлять эмоции при работе с пластичными материалами
(глина,тесто, пластилин);
50

формировать у обучающихся представление о поделках как об изображениях
реальныхпредметов;
знакомить обучающихся со свойствами различных пластичных материалов (глина,
тесто, пластилин мягкие, их можно рвать на куски, мять, придавать им различные формы);
учить обучающихся наблюдать за действиями педагогического работника и других
детей, совершать целенаправленные действия по подражанию и по показу;
учить раскатывать тесто (глину, пластилин) между ладонями прямыми и
круговымидвижениями, соединять части, плотно прижимая их друг к другу;
приучать обучающихся лепить на доске, засучивать рукава перед лепкой и не
разбрасывать глину (тесто, пластилин);
учить обучающихся правильно сидеть за столом;
воспитывать у обучающихся умения аккуратного выполнения работы;
учить обучающихся называть предмет и его изображение словом;
закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее
результатам.
Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной деятельности (лепка) у
обучающихся среднего дошкольного возраста основными образовательными задачами
являются:
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к лепке;
- развивать умение создавать самостоятельные лепные поделки;
- воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других
детей;
- учить обучающихся сравнивать готовую лепную поделку с образцом;
- учить выполнять лепные поделки по речевой инструкции;
- формировать умение обучающихся рассказывать о последовательности выполнения
лепных поделок;
- формировать умение обучающихся раскатывать пластилин (глину) круговыми ипрямыми
движениями между ладоней, передавать круглую и овальную формы предметов;
- формировать у обучающихся
способы обследования
предметов перед лепкой
(ощупывание);
- учить обучающихся использовать при лепке различные приемы: вдавливание,
сплющивание, прищипывание;
- учить обучающихся лепить предметы из двух частей, соединяя части между собой (по
подражанию, образцу, слову).
Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной деятельности (лепка)
у обучающихся среднего дошкольного возраста основными образовательными задачами
являются:
- развивать умение обучающихся создавать лепные поделки, постепенно переходя к
созданию сюжетов;
- учить обучающихся при лепке передавать основные свойства и отношения предметов
(форма - круглый, овальный; цвет - красный, желтый, зеленый, черный, коричневый;
размер - большой, средний, маленький; пространственные отношения - вверху, внизу,
слева, справа);
- учить обучающихся лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза) способом
вдавливания и ленточным способом;
- учить обучающихся подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из глины и теста;
- учить обучающихся в лепке пользоваться приемами вдавливания, сплющивания,
защипывания, оттягивания; - учить обучающихся лепить предметы по образцу, слову и
замыслу;
- воспитывать у обучающихся оценочное отношение к своим работам и работам других
детей;
- развивать у обучающихся умение создавать лепные поделки отдельных предметов и
сюжетов, обыгрывая их;
- продолжать учить обучающихся в лепке передавать основные свойства и отношения
51

предметов (форму - круглую, овальную; цвета - белый, серый, красный, желтый, зеленый,
оранжевый, черный, коричневый; размер - большой, средний и маленький; длинный короткий; пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
- учить лепить предметы по предварительному замыслу;
- учить обучающихся передавать при лепке человека передавать его в движения, используя
прием раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания, соединение
частей в целое;
- учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
- воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей.
Ориентиры развития к концу дошкольного года жизни ребенка
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- обследовать предмет перед лепкой - ощупывать форму предмета;
- создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть с ними;
- передавать в лепных поделках основные свойства и отношения предметов (форма круглый, овальный; цвет - белый, серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный,
коричневый; размер - большой, средний и маленький; длинный - короткий;
пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
- лепить предметы по образцу, словесной инструкции; давать элементарную оценку своей
работы и работам других детей;
- участвовать в создании коллективных лепных поделок.
Развитие продуктивной деятельности и изобразительной деятельности
(аппликация)
Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной деятельности
(аппликация)
у
обучающихся
младшего
дошкольного
возраста
основными
образовательными задачами являются:
- воспитывать у обучающихся интерес к выполнению аппликаций,
- формировать у обучающихся представление об аппликации как об изображении реальных
предметов.
- учить обучающихся правильно сидеть за столом, выполнять задание по подражанию и
показу.
- учить обучающихся наблюдать за действиями педагогического работника и других
детей, совершать действия по подражанию и по показу.
- учить обучающихся располагать и наклеивать изображения предметов из бумаги.
- знакомить
обучающихся с
основными правилами работы
с
материалами иинструментами, необходимыми для выполнения аппликации.
- учить обучающихся называть предмет и его изображение словом.
- закреплять у обучающихся положительное эмоциональное отношение к самой деятельности
и ее результатам.
Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной деятельности
(аппликация) у обучающихся среднего дошкольного возраста основными образовательными
задачами являются:
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к выполнению
аппликаций;
- учить обучающихся выполнять аппликацию по образцу, наклеивая предметы разной
формы, величины и цвета, уточнить название свойств и качествпредметов;
- учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу;
- подготавливать
обучающихся к
выполнению сюжетных
аппликаций через
дорисовывание недостающих в сюжете элементов;
- учить выполнять сюжетную аппликацию по показу и образцу;
- воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других
детей;
- закрепить умение называть аппликацию, формировать умение рассказывать о
последовательности выполнения работы.
52

Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной деятельности
(аппликация)
у
обучающихся
старшего
дошкольного
возраста
основными
образовательными задачами являются:
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
аппликации; - развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки
аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания;
- учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно
переходя к созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа
бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в
речевых высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о
последовательности выполнения задания;
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей;
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
- учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно
переходя к созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа
бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в
речевых высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о
последовательности выполнения задания;
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей;
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
- учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно
переходя к созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа
бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в
речевых высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и, рассказывая о
последовательности выполнения задания.
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей.
Ориентиры развития к концу дошкольного года жизни ребенка
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- ориентироваться в пространстве листа бумаги, по образцу: вверху, внизу, посередине,
слева, справа:
- правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь на словесную инструкцию
педагогического работника; - выполнять аппликации по образцу-конструкции, по
представлению и речевой инструкции педагогического работника;
- рассказывать о последовательности действий при выполнении работы;
- давать оценку своим работам и работам других детей, сравнивая ее с образцом, с
наблюдаемым предметом или явлением.
Развитие продуктивной деятельности и изобразительной деятельности
(рисование)
Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной деятельности
53

(рисование) у обучающихся младшего дошкольного возраста основными образовательными
задачами являются:
- воспитывать у обучающихся интерес к выполнению изображений различными средствами фломастерами, красками, карандашами, мелками;
- учить обучающихся правильно сидеть за столом при рисовании;
- формировать у обучающихся представление о том, что можно изображать реальные
предметы и явления природы;
- учить обучающихся наблюдать за действиями педагогического работника и другого
ребенка при рисовании различными средствами, соотносить графические изображения с
реальными предметами явлениями природы;
- учить обучающихся правильно действовать при работе с изобразительными средствами
- рисовать карандашами, фломастерами, красками, правильно держать кисточку, надевать
фартук при рисовании красками, пользоваться нарукавниками;
- учить обучающихся способам обследования предмета перед рисованием (обведение по
контуру);
- учить обучающихся проводить прямые, закругленные и прерывистые линии фломастером,
мелками, карандашом и красками;
- учить обучающихся называть предмет и его изображение словом;
- закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее
результатам;
- учить обучающихся правильно держать карандаш, фломастер и пользоваться кисточкой.
Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной деятельности
(рисование) у обучающихся среднего дошкольного возраста основными образовательными
задачами являются:
- формировать у обучающихся интерес к рисуночной деятельности, использовать при
рисовании различные средства.
- учить обучающихся передавать в рисунках свойства и качества предметов (форма круглый, овальный); величина - большой, маленький; цвет - красный, синий, зеленый,
желтый).
- учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу;
- подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных рисунков.
- учить обучающихся участвовать в коллективном рисовании;
- воспитывать оценочное отношение обучающихся своим работам и работам других детей; закреплять умение называть свои рисунки;
- формировать умение рассказывать о последовательности выполнения работы;
- создавать условия для формирования способов обследования предметов при рисовании
(обведение по контуру);
- учить сравнивать рисунок с натурой.
Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной деятельности
(рисование) у обучающихся старшего дошкольного возраста основными образовательными
задачами являются:
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
рисованию;
- создавать условия для развития самостоятельной рисуночной деятельности;
- учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь на пространстве листа
бумаги: верху, внизу, середина, фиксируя эти пространственные представления в речевых
высказываниях;
- учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной росписи;
- учить обучающихся анализировать образец, создавая рисунку по образцуконструкции;
- учить обучающихся закрашивать определенный контур предметов;
- учить обучающихся создавать сюжетные рисунки на основе результатов собственных
наблюдений или действий, фиксируя впечатления и опыт в речевых высказываниях,
планируя свою деятельность;
54

- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своимработам и работам
других детей;
- создавать условия для развития и закрепления у обучающихся интереса к процессу и
результатам рисования;
- учить обучающихся обобщать в изображениях результаты своих наблюдений за
изменениями в природе и социальной жизнью;
- закреплять у обучающихся умений передавать в рисунках предметы различной формы,
знакомить с изображением предметов и их элементов треугольной формы;
- учить обучающихся использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки в изображениях
предметов и явлений окружающей природы;
- закреплять у обучающихся умение отображать предметы и явления окружающей
действительности в совокупности их визуальных признаков и характеристик (по
представлению);
- продолжать учить обучающихся дорисовывать целостные, законченные изображения на
основе заданных геометрических форм и незаконченных элементов;
- учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу;
- закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху, внизу
посередине, слева, справа;
- учить обучающихся создавать изображения, сочетающие элементы рисования и
аппликации;
- создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять коллективные
рисунки;
- учить обучающихся создавать декоративные рисунки по образцу и по памяти, рассказывать
о последовательности выполнения этих работ;
- знакомить обучающихся с элементами народного промысла (хохломская роспись по
образцу);
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей;
- формировать умения сравнивать их с образцом, объяснять необходимость доработки;
- развивать у обучающихся планирующую функцию речи.
Ориентиры развития к концу дошкольного года жизни ребенка
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- готовить рабочие места к выполнению задания в соответствии с определенным видом
изобразительной деятельности;
- пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями - карандашами, красками,
фломастерами, мелом, губкой для доски, подставками для кисточки, тряпочкой для
кисточки;
- создавать по просьбе педагогического работника предметные и сюжетные изображения
знакомого содержания; - выполнять рисунки по предварительному замыслу;
- участвовать в выполнении коллективных изображений;
- эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подбор предметов в
композициях, оригинальных изображениях;
- рассказывать о последовательности выполнения работ;
- давать оценку своим работам и работам других детей.
Развитие продуктивной деятельности и изобразительной деятельности
(конструирование).
Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной деятельности
(конструирование) у обучающихся младшего дошкольного возраста основными
образовательными задачами являются:
- формировать положительное отношение и интерес к процессу конструирования, играм со
строительным материалом;
- познакомить обучающихся с различным материалом для конструирования, учить приемам
использования его для выполнения простейших построек;
55

- учить обучающихся совместно с педагогическим работником, а затем и самостоятельно
выполнять простейшие постройки, называть, обыгрывать их по подражанию действиям
педагогического работника;
- учить обучающихся узнавать, называть и соотносить детские постройки с реально
существующими объектами;
- формировать способы усвоения общественного опыта: умения действовать по подражанию,
указательному жесту, показу и слову;
- развивать у обучающихся общие интеллектуальные умения - принимать задачу, удерживать
ее до конца выполнения задания, усваивать способы выполнения постройки, доводить
работу до конца;
- воспитывать у обучающихся интерес к выполнению коллективных построек и их
совместному обыгрыванию;
- воспитывать оценочное отношение к постройкам.
Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной деятельности
(конструирование) у обучающихся среднего дошкольного возраста основными
образовательными задачами являются:
- продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности и потребность в ней;
- учить обучающихся узнавать, называть и
соотносить постройки
с
реально
существующими объектами и их изображениями на картинках;
- учить обучающихся перед конструированием анализировать
(с
помощью
педагогического работника) объемные и плоскостные образцы построек;
- учить строить простейшие конструкции по подражанию, показу, по образцу и речевой
инструкции, используя различный строительный материал для одной и той же конструкции;
- учить сопоставлять готовую постройку с образцом, соотносить с реальными предметами,
называть ее и отдельные ее части;
- формировать умение создавать постройки из разных материалов, разнообразной внешней
формы, с вариативным пространственным расположениемчастей;
- учить рассказывать о последовательности выполнения действий;
- формировать умение доводить начатую постройку до конца;
- знакомить обучающихся с названием элементов строительных наборов;
- учить обучающихся воспринимать и передавать простейшие пространственные отношения
между двумя объемными объектами;
- формировать умения анализировать и передавать в постройках взаимное расположение
частей предмета, учить сравнивать элементы детских строительных наборов и предметы по
величине, форме, пространственные отношения (такой - не такой; большой - маленький;
длинный - короткий; наверху, внизу, на, под);
- воспитывать у обучающихся умение строить в коллективе детей.
Старший дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной деятельности
(конструирование) у обучающихся старшего дошкольного возраста основными
образовательными задачами являются:
- продолжать формировать интерес
к
конструктивной
деятельности,
поощрять самостоятельную индивидуальную инициативу ребенка на занятиях в свободное
время;
- учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по образцу, по памяти изамыслу;
- создавать условия для включения постройки и конструкции в замысел сюжетной игры;
- учить обучающихся выполнять конструкции из сборно-разборных игрушек, собирать их по
образцу и по представлению, формировать целостный образ предмета;
- учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по плоскостному образцу;
- формировать у обучающихся целостный образ предмета, используя приемы накладывания
элементов конструктора на плоскостной образец и при выкладывании их рядом с образцом;
- способствовать формированию умений у обучающихся включать постройку в игровую
деятельность: в инсценировку сказок, драматизацию сказок, сюжетно-ролевую игру;
56

- расширять словарный запас обучающихся, связанный с овладением конструктивной
деятельностью, названием элементов строительного материла, конструкторов;
- учить обучающихся выражать в словесных высказываниях элементы планирования своих
предстоящих действий при конструировании;
- учить обучающихся сравнивать свои постройки с образцом, воспитывать оценочное
отношение обучающихся к своим постройкам и постройкам других детей;
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к конструктивной
деятельности;
- развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки, постепенно переходя
к созданию сюжетных композиций;
- учить обучающихся правильно передавать основные свойства и отношения предметов в
различных видах конструктивной деятельности;
- продолжать учить обучающихся анализировать образец, используя для построек
конструкции-образцы и рисунки-образцы;
- учить обучающихся выполнять предметные постройки по рисункуобразцу и по
аппликации-образцу, по памяти;
- учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по замыслу;
- формировать умения для создания коллективных построек с использованием знакомых
образов и сюжетов;
- воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей.
Ориентиры развития к концу дошкольного года жизни ребенка
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в соответствии с
определенными условиями деятельности - на столе или на ковре;
- различать конструкторы разного вида и назначения;
- создавать по просьбе педагогического работника предметные и беспредметные
конструкции, выполняемые детьми в течение года;
- создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти, по речевой инструкции (из
6-7 элементов);
- выполнять постройки по предварительному замыслу;
- участвовать в выполнении коллективных построек;
- рассказывать о последовательности выполнения работы;
- давать оценку своим работам и работам других детей.
Развитие продуктивной деятельности (ручной труд).
Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной деятельности (ручной
труд) у обучающихся среднего дошкольного возраста основными образовательными
задачами являются:
- развивать у обучающихся интерес к трудовой деятельности в целом, к собственным
изделиям и поделкам;
- познакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как бумага, картон,
природные материалы;
- учить обучающихся работать по подражанию, по образцу, по словесной инструкции;
- учить использовать ножницы, клей, салфетки, тряпочку, клеевую кисточку, клеенку,
пластилин как средство для соединения частей и деталей из природного материала;
- формировать умение работать аккуратно, пользоваться фартуком и нарукавниками,
убирать рабочее место после завершения работы;
- знакомить обучающихся с приемами работы с бумагой - складывание пополам, по прямой
линии, по диагонали, резание бумаги, накладывание, примеривание, сгибание, отгибание,
намазывание, наклеивание, склеивание частей;
- на занятиях закрепить у обучающихся умение классифицировать материалы для поделок
(сюда - листья, туда - желуди; в эту коробочку - семена, в другую коробочку - каштаны);
- учить обучающихся доводить начатую работу до конца; - формировать у обучающихся
элементы самооценки.
Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет)
57

При развитии продуктивной деятельности и изобразительной деятельности (ручной
труд) у обучающихся старшего дошкольного возраста основными образовательными
задачами являются:
- закреплять у обучающихся интерес к трудовой деятельности;
- знакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как ткань, кожа, нитки,
соломка;
- закреплять у обучающихся навык работы с бумагой, картоном, природными материалами и
бросовыми материалами (катушки, яичная скорлупа, скорлупа орехов, пластмассовые
оболочки из-под киндер-сюрпризов, пластиковых крышек и других материалов
- в зависимости от местных условий);
- продолжать учить обучающихся работать по образцу и словесной инструкции;
- закреплять умение пользоваться ножницами, клеем, салфетками, тряпочкой, клеевой
кисточкой, клеенкой, пластилином как средством для соединения частей и деталей из
природного материала;
- знакомить обучающихся с иголкой и нитками; учить сшивать бумажные предметы;
- знакомить с прямым швом «вперед в иголку», учить пришивать пуговицы с двумя
дырочками;
- знакомить обучающихся с приемами работы с тканью и нитками - примеривание, резание,
шитье прямым швом;
- учить обучающихся подбирать красивые сочетания цвета материалов, подбирать цвет
ниток к цвету ткани или кожи;
- знакомить обучающихся с приемами плетения коврика из соломки и бумаги; - продолжать
учить обучающихся работать аккуратно, пользоваться фартуком и нарукавниками,
готовить и убирать рабочее место после завершения работы;
- учить обучающихся выполнять коллективные работы из природного и бросового
материалов;
- учить обучающихся доводить начатую работу до конца;
- формировать у обучающихся элементы самооценки.
Ориентиры развития к концу дошкольного года жизни ребенка
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- проявлять интерес к трудовой деятельности и ее результатам;
- выполнять элементарные, знакомые поделки из бумаги, природного материала, ткани,
ниток и соломки;
- сравнить собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходства и различия;
- пользоваться ножницами, клеем, нитками, другими материалами, используемыми в
местных условиях, для изготовления поделок;
- выполнять знакомые поделки по образцу и словесной инструкции;
- отвечать на вопросы по результатам изготовления поделки;
- дать элементарную оценку выполненной поделке - «хорошо», «плохо», «аккуратно»,
«неаккуратно»;
- пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после
завершения работы;
- выполнять коллективные работы из природного и бросового материала;
- доводить начатую работу до конца.
Эстетическое воспитание средствами эстетического искусства
Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства у
обучающихсяот 6 до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 6 до 7 лет:
- воспитывать у обучающихся интерес к различным видам изобразительной и
художественно-графической деятельности;
- побуждать обучающихся к созданию ассоциативных образов, развивать сюжетно- игровой
замысел;
- поддерживать экспериментирование с красками, изобразительными материалами,
аппликативными формами, комками глины и пластилина для создания простых,
58

выразительных композиций;
- развивать у обучающихся способность всматриваться в очертания линий, форм, мазков,
пятен, силуэтов, находить их сходство с предметами и явлениями;
- учить обучающихся в сотворчестве с педагогическим работником и другими детьми
выполнять коллективные работы в рисовании, лепке, аппликации;
- воспитывать эмоциональный отклик, эстетическое отношение к природному окружению и
дизайну своего быта;
- учить обучающихся создавать аранжировки из природных и искусственных материалов,
использовать их для украшения одежды и комнаты;
- развивать художественную культуру ребенка в условиях социокультурной среды музеев,
выставок, театров.
Ориентиры развития к концу дошкольного года жизни ребенка.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- получать
удовольствие от
рассматривания
картин, иллюстраций, предметов
декоративно-прикладного искусства, скульптур и архитектурных памятников;
- узнавать 2-3 знакомые картины известных художников;
- воспринимать выразительность и праздничность предметов народных промыслов
(дымковская игрушка, каргопольская игрушка, хохломская и городецкая роспись) и
узнавать их в предметах быта;
- уметь дорисовывать различные декоративные линии, украшая ими знакомые предметы или
сюжеты;
- создавать изображения по собственному замыслу, используя знакомые техники и
изобразительные средства;
- адекватно вести себя при посещении музеев, выставочных залов, театров и выставок.
2.1.5.

Физическое развитие детей

Физическое развитие обучающихся с УО (ИН) младшего дошкольного возраста
(от 3 до 4 лет)
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития с
детьми младшего дошкольного возраста:
- формировать у обучающихся
интерес
к
физической культуре
и
совместнымфизическим занятиям с другими детьми;
- укреплять состояние здоровья обучающихся;
- формировать правильную осанку у каждого ребенка;
- формировать у обучающихся потребность в разных видах двигательной деятельности;
- развивать у обучающихся движения, двигательные качества, физической и умственной
работоспособности;
- тренировать у обучающихся сердечно-сосудистую и дыхательную системы, закаливать
организм;
- создавать
условия
в
группе для
эффективной профилактики
простудных иинфекционных заболеваний;
- осуществлять систему коррекционно-восстановительных мероприятий, направленных на
развитие психических процессов и личностных качеств обучающихся, предупреждать
возникновения вторичных отклонений в психофизическом развитии ребенка;
- учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию действиям
педагогического работника;
- учить обучающихся выполнять действия по образцу и речевой инструкции;
- учить обучающихся внимательно смотреть
на
педагогического
работника,
поворачиваться к нему лицом, когда он говорит;
- учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию педагогическому
работнику;
- учить обучающихся тихо входить в спортивный зал и строится в шеренгу по опорному
знаку - стена, веревка, лента, палка;
- учить обучающихся ходить стайкой за воспитателем;
- учить обучающихся ходить друг за другом, держась за веревку рукой;
59

- учить обучающихся ходить по «дорожке» и «следам»;
- учить переворачиваться из одного положения в другое: лежа на спине, в положение,
лежа на животе и обратно;
- воспитывать у обучающихся интерес к участию в подвижных играх;
- учить обучающихся спрыгивать с высоты (с гимнастической доски - высота 10-15 см);
- учить обучающихся ползать по ковровой дорожке, доске, по наклонной доске, залезать на
горку с поддержкой педагогического работника и самостоятельно спускать с нее;
- учить обучающихся подползать под веревку, под скамейку;
- учить обучающихся удерживаться на перекладине с поддержкой педагогического
работника;
- формировать у обучающихся интерес к движениям в воде, учить не бояться воды и
спокойно входить в бассейн, окунаться спокойно в воду.
Физическое развитие обучающихся с УО (ИН) среднего дошкольного возраста
(от 4до 5 лет)
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития сдетьми среднего дошкольного возраста:
- учить обучающихся выполнять инструкцию педагогического
работника,
поворачиваться к нему лицом, когда он говорит;
- учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию, показу и речевой
инструкции педагогического работника;
- формировать у обучающихся интерес к участию в подвижных играх, знать правила
некоторых подвижных игр;
- учить обучающихся бросать мяч в цель двумя руками;
- учить обучающихся ловить мяч среднего размера;
- учить обучающихся строиться и ходить в шеренге по опорному знаку - веревка, лента,
палки;
- учить обучающихся ходить по «дорожке» и «следам»;
- учить обучающихся бегать вслед за воспитателем;
- учить обучающихся прыгать на двух ногах на месте, передвигаться прыжками;
- учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке;
- формировать у обучающихся умение подползать под скамейку;
- учить обучающихся переворачиваться из положения лежа на спине в положение лежа на
животе; - учить обучающихся подтягиваться на перекладине.
- продолжать формировать у обучающихся интерес к движениям в воде, окунаться в воду,
выполнять некоторые упражнения и действия в воде по показу, плавать, используя
пенопластовую доску.
Физическое развитие обучающихся с УО (ИН) старшего до школьного возраста
(от5 до 7 лет)
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития сдетьми старшего дошкольного возраста:
- учить обучающихся выполнять упражнения по показу, по подражанию и отдельные задания
по речевой инструкции (руки вверх, вперед, в стороны, руки за голову, на плечи);
- учить обучающихся ловить и бросать мячи большого и среднего размера;
- учить обучающихся передавать друг другу один большой мяч, стоя в кругу;
- учить обучающихся метать в цель мешочек с песком;
- учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке на четвереньках;
- учить обучающихся подлезать и подползать через скамейки, ворота, различные
конструкции;
- формировать у обучающихся умение удерживаться и лазить вверх и внизпо
гимнастической стенке;
- учить обучающихся ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные стороны либо
вперед;
- учить обучающихся ходить на носках с перешагиванием через палки;
- учить обучающихся ходить, наступая на кубы, «кирпичики», ходить, высоко поднимая
колени «как цапля»;
60

- формировать у обучающихся желание участвовать в коллективных подвижных играх,
самостоятельно принимать участие в них, проявлять инициативу при выборе игры;
- учить обучающихся бегать змейкой, прыгать «лягушкой»;
- учить обучающихся передвигаться прыжками вперед; - учить обучающихся выполнять
скрестные движения руками;
- учить обучающихся держаться самостоятельно на воде, демонстрируя некоторые действия
(прыгать, передвигаться, бросать мяч);
- учить обучающихся выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без
предметов и с предметами;
- учить обучающихся попадать в цель с расстояния 5 метров;
- продолжать учить обучающихся бросать и ловить мячи разного размера;
- учить обучающихся находить свое место в шеренге по сигналу;
- учить обучающихся ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
- учить обучающихся согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
- продолжать учить обучающихся перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со
звуковыми сигналами;
- учить обучающихся ходить по наклонной гимнастической доске;
- учить обучающихся лазить вверх и вниз по шведской стенке, перелазить на соседний
пролет стенки;
- продолжать обучающихся учить езде на велосипеде;
- учить обучающихся ходить и бегать с изменением направления - змейкой, подиагонали;
- закрепить умение у обучающихся прыгать на двух ногах и на одной ноге;
- продолжать обучить выполнению комплекса упражнений утренней зарядки и разминки в
течение дня;
- формировать у обучающихся желание участвовать в знакомой подвижной игре,
предлагать другим детям участвовать в играх;
- продолжать учить обучающихся держаться на воде и плавать;
- разучить с детьми комплекс разминочных движений и подготовительных упражнений для
плавания;
- продолжать учить обучающихся плавать: выполнять гребковые движения руками в
сочетании с движениями ногами;
- уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой принадлежности и
основных отличительных чертах внешнего строения;
- воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических навыков;
- обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос,
тела, белья, одежды;
- закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и полезности его
соблюдения.
Ориентиры развития к концу дошкольного возраста ребенка
Обучающиеся могут научиться:
- выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов и с
предметами;
- попадать в цель с расстояния 5 метров;
- бросать и ловить мяч;
- находить свое место в шеренге по сигналу;
- ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
- согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
- перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми сигналами;
- ходить по наклонной гимнастической доске;
- лазить вверх и вниз по гимнастической стенке, перелазить на соседний пролет стенки;
- ездить на велосипеде (трех или двухколесном);
- ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
- прыгать на двух ногах и на одной ноге;
- знать и выполнять комплекс упражнений утренней зарядки, для разминки в течение
дня;
- самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре;
61

- выполнять комплекс разминочных и подготовительных движений;
- держаться на воде, выполнять гребковые движения руками в сочетании с движениями
ногами;
- соблюдать правила гигиены в повседневной жизни.
Формирование представлений о здоровом образе жизни
Основные задачи образовательной деятельности с детьми от 6 до 7 (8) лет:
- формировать у обучающихся представление о человеке как о целостном разумном
существе, у которого есть душа, тело, мысли, чувства;
- уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой принадлежности и
основных отличительных чертах внешнего строения;
- воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических навыков;
- обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос,
тела, белья, одежды;
- закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и полезности его
соблюдения;
- обучать обучающихся приемам самомассажа и укрепления здоровья через воздействие на
биологически активные точки своего организма;
- познакомить обучающихся с ролью подвижных игр и специальныхупражнений для снятия
усталости и напряжения;
- познакомить обучающихся со значением солнца, света, чистого воздуха и воды и их
влиянием на жизнь и здоровье человека;
- познакомить обучающихся с месторасположением и основным назначением позвоночника
в жизни человека, обучать правилам соблюдения правильной осанки и приемам
расслабления позвоночника в позиции лежа и сидя;
- познакомить обучающихся с приемами правильного дыхания и с элементарными
дыхательными упражнениями;
- познакомить обучающихся с правилами ухода за своими зубами, со связью здорового
полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, с основами рационального питания.
Ориентиры развития к концу дошкольного возраста ребенка
Обучающиеся могут научиться:
- выполнять основные гигиенические навыки;
- владеть навыками повседневного ухода за своими зубами (чистить утром и вечером,
полоскать после еды);
- выполнять комплекс утренней зарядки;
- показывать месторасположение позвоночника и сердца;
- выполнять элементарные дыхательные упражнения под контролем педагогического
работника;
- перечислить по просьбе педагогического работника полезные продукты для здоровья
человека;
- иметь элементарные представления о роли солнца, света, чистого воздуха и воды для
жизни и здоровья человека;
- выполнять 3-4 упражнения для снятия напряжения с глаз;
- использовать приемы самомассажа пальцев рук, кистей и стоп;
- перечислить правила безопасного поведения дома и на улице;
- иметь представление о необходимости заботливого и внимательного отношения к своему
здоровью.
2.2.
Взаимодействие педагогических работников с детьми.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
На начальном этапе весь обучающий процесс с умственно отсталыми детьми
организуется педагогом: он ставит цель, анализирует условия и средства достижения этой
цели, организует сами действия и осуществляет контроль за их выполнением, оценивает их.
Но это не значит, что ребенок остается при этом пассивным. Напротив, он обязательно
должен быть активным участником обучающего процесса: должен научиться принимать
62

поставленную педагогом цель, вслед за проведенным взрослым анализом ориентироваться
в условиях задач, хотеть и уметь овладевать способами действия, действовать
целенаправленно до получения результата, ориентироваться на оценку не только самого
результата, но и способов действия. Важно сформировать у ребенка элементы самооценки и
умения контролировать себя в процессе выполнения игровой и практической задачи.
Элементы учебной деятельности формируются у детей с интеллектуальными
нарушениями (умственно отсталых) раньше, чем другие виды детской деятельности,
поэтому именно на их основе организуется работа по становлению ведущей (игровой) и
типичных видов детской деятельности (изобразительной, конструктивной, трудовой).
Наряду с общеметодологическими подходами к взаимодействию сотрудников с
детьми реализуются гуманные, личностно ориентированные стратегии общения педагогов с
воспитанниками в повседневной жизни:
- проявление уважения к личности каждого ребенка, доброжелательное внимание к нему;
- ласковое обращение, с улыбкой, применяя тактильный контакт (гладят, обнимают, сажают
на колени и т.д.);
- обращение по имени, с уважением к личности ребенка;
- теплое обращение с детьми во время различных режимных моментов (в том числе утром
при встрече с ребенком, во время еды, подготовке ко сну и пр);
- стремление установить с детьми доверительные отношения, проявления внимания к их
настроению, желаниям, достижениям и неудачам;
- поощрение самостоятельности детей при выполнении режимных процедур, учет их
индивидуальных особенностей и состояния здоровья (предпочтение той или иной пищи, их
привычки и т.д.);
- чуткая реакция на инициативу детей в общении, учет их потребности в поддержке
взрослого;
- уважение и внимание по отношению к детям, вежливые и доброжелательные ответы на их
вопросы и просьбы, обсуждение из проблем;
- стремление успокоить и подбодрить, избавить ребенка от негативных переживаний;
- индивидуальный характер общения;
- формирование у детей положительного отношения к сверстникам;
- демонстрация уважительного отношения ко всем детям;
- привлечение внимания детей к эмоциональным состояниям друг друга, поощрение
проявления сочувствия, сопереживания по отношению к сверстникам;
- обеспечение и поддержка эмоционального комфорта непопулярных в группе детей,
создание условий для их принятия сверстниками;
- организация совместных игр детей, обучение их взаимодействию, координации своих
действий, учета пожеланий друг друга, формирование умения делиться;
- чуткое отношение к жалобам детей и обучение их социально приемлемым формам
взаимодействия;
- отказ педагога от желания повысить голос, доминировать над голосами детей;
- стимуляция самостоятельности во время взаимодействия с детьми в ходе режимных
процедур;
- предоставление детям самим выбрать занятие по интересам;
- внимание к достоинствам ребенка в различных видах деятельности, его возможностям и
способностям;
- намеренное создание ситуации, в которой ребенок способен достичь успеха.
Важно, чтобы все педагоги (воспитатели, дефектологи, психолог, логопед, музыкальный
руководитель, инструктор по фк) реализовывали вышеуказанные стратегии общения не
только сами в повседневной жизни, но и обучали родителей положительному
взаимодействию со своими детьми.
2.3.
Особенности
дошкольников.

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями

Важнейшим фактором развития психики ребенка является общение его с родителями
(законными представителями). Эмоциональное общение с ребенком создает оптимальные
условия для более эффективного выхаживания обучающихся с проблемами здоровья после
63

рождения.
Педагогическая работа с родителями (законными представителями) в дошкольных
образовательных организациях направлена на решение следующих задач:
- повышение педагогической компетентности у родителей (законных представителей);
- формирование потребности у родителей (законных представителей) в содержательном
общении со своим ребенком;
- обучение родителей (законных представителей) педагогическим технологиям воспитания
и обучения обучающихся;
- создание в семье адекватных условий воспитания обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) осуществляется в двух формах индивидуальной и групповой. При использовании индивидуальной формы работы у
родителей (законных представителей) формируются навыки сотрудничества с ребенком и
приемы коррекционно-воспитательной работы с ним. При групповой форме даются
психолого-педагогические знания об условиях воспитания и обучения ребенка в семье.
Существуют следующие формы индивидуальные формы помощи: первичное
(повторное) психолого-педагогическое обследование ребенка, консультации родителей
(законных
представителей),
обучение
родителей
(законных
представителей)
педагогическим технологиям коррекционно-развивающего обучения и воспитания
обучающихся.
К групповым формам работы относятся консультативно-рекомендательная и
лекционно-просветительская. Это могут быть также практические занятия для родителей
(законных представителей), "круглые столы", родительские конференции, детские
утренники, праздники и др.
На лекционных занятиях родители (законные представители) усваивают необходимые
знания по различным вопросам воспитания детей; знакомятся с современной литературой в
области психологии и специального обучения, и воспитания. На практических занятиях - с
приемами обучения ребенка в условиях семьи для формирование у него навыков
самообслуживания и социального поведения.
Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом определенных
факторов: социального положения семьи; особенностей характера взаимодействия близких
взрослых со своим ребенком; позиции родителей (законных представителей) по отношению
к его воспитанию; уровня их педагогической компетентности.
Специалисты используются такие методы работы с родителями (законными
представителями): беседы, анкетирование, тестирование, наблюдение, участие и
обсуждение вебинаров, ведение и анализ дневниковых записей, практические занятия.
Время включения родителей (законных представителей) в систему реабилитационных
мероприятий, их поведение и степень адаптации к изменениям, связанным с болезнью
ребенка, непосредственным образом влияет на ход и результаты всего педагогического
сопровождения. Раннее включение родителей (законных представителей) в коррекционную
работу с ребенком в большинстве случаев позволяет нейтрализовать переживания
родителей (законных представителей), изменить их позицию в отношении воспитания
проблемного ребенка, а также сформировать адекватные способы взаимодействия со своим
ребенком.
Основными направлениями сопровождения семей являются следующие:
1). психолого-педагогическое изучение состояния членов семьи, в первую очередь матери и
ребенка;
2). психологическая помощь в адекватной оценке потенциальных возможностей развития
ребенка;
3). составление программы реабилитационных мероприятий с семьей;
4). повышение информированности родителей (законных представителей) о способах и
методах лечения, развития и обучения ребенка;

64

5). консультативная помощь родителям (законным представителям) в решении вопросов о
возможностях, формах и программах дошкольной подготовки обучающихся и дальнейшем
школьном обучении;
6). обучение родителей (законных представителей) элементарным методам педагогической
коррекции (дидактическим играм, продуктивным видам деятельности);
7). психологическая поддержка родителей (законных представителей) в решении личных
проблем и негативного эмоционального состояния.
Педагог-психолог проводит индивидуальное психологическое обследование
характера взаимодействия родителей (законных представителей) с ребенком, совместно с
педагогическими работниками разрабатывает программу сопровождения каждой семьи.
Также важно также проводить работу со всеми членами каждой семьи для оказания
эмоциональной поддержки каждому из них и формирования положительного
взаимодействия со своим ребенком.
Особенно важно тесное взаимодействие специалистов с родителями (законными
представителями) в адаптационный период ребенка, когда возможны проявления
дезадаптационного стресса. Это позволяет решить проблемы личностного развития и
поведения, общения обучающихся в коллективе, детско-родительских отношений.
Учитель-дефектолог проводит обследование ребенка по основным линиям развития и
разрабатывает программу воспитания и обучения ребенка. При разработке программы
учитываются как общие, так и специфические образовательные потребности ребенка,
определяются педагогические условия, методы и приемы работы, направленные на
коррекцию специфических отклонений у обучающихся с эмоциональными двигательными,
сенсорными, интеллектуальными нарушениями. Родителям (законным представителям)
дается информация об условиях, необходимых для развития познавательной активности
ребенка и самостоятельности в семье. Специалисты периодически консультируют
родителей (законных представителей) по вопросам динамики развития ребенка и
организации деятельности и поведения ребенка в условиях семьи.
Важно также взаимодействие музыкального руководителя и инструктора по
физическому воспитанию с родителями (законными представителями). Учитывая во
многих случаях наличие у обучающихся нарушения общения и трудности его
формирования, можно говорить о том, что именно с помощью музыки родители (законные
представители) могут установить эмоциональный контакт с ребенком, развивать его
эмоциональную сферу. Музыкальные занятия способствуют развитию положительного
взаимодействия между детьми и педагогическим работником. То же относится и к
физкультурным занятиям. Инструктор по физической культуре помогает родителям
(законным представителям) в выборе эффективных приемов работы с ребенком в процессе
проведения подвижных игр.
Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей (законных представителей)
формируется система практических и теоретических знаний о воспитательной
деятельности, расширяется арсенал средств педагогического воздействия на ребенка и
форм взаимодействия с ним в ходе семейного воспитания. Повышается общая родительская
компетентность: чувствительность к изменению состояния ребенка; нормализуется система
требований и ожиданий; повышается уверенность в себе как в воспитателе, происходит
гармонизация хода психического развития обучающихся в семье.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
№
Формы
Коллективные формы взаимодействия
1. Общие
родительские
собрания.
Проводятся администрацией ДОО 3 раза в
год, в начале, в середине и в конце
учебного года.
65

Задачи
-информирование и обсуждение с родителями
задачи
и
содержание
коррекционнообразовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам

2.

3.

обсуждение с родителями задач,
содержания иформ работы;
- сообщение о формах и содержании работы с
детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
«День открытых дверей». Проводится знакомство с ДОО, направлениями и условиями
администрацией ДОО в апреле для его работы

Групповые
родительские
собрания.
Проводятся
специалистами
и
воспитателями групп не реже 3-х раз в год
и по мере необходимости.

родителей детей, поступающих в ДОО в
следующем учебном году.
4. Тематические занятия «Семейного клуба».
Работа клуба планируется на основании
запросов и анкетирования родителей.
Занятия клуба проводятся специалистами
ДОО один раз в два месяца.
5. Проведение
детских
праздников
и
«Досугов». Подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты ДОО
с привлечением родителей.
Индивидуальные формы работы
1. Анкетирование и опросы. Проводятся по
планам администрации, дефектологов,
психолога, воспитателей и по мере
необходимости.

2.

- знакомство и обучение родителей формам
оказания психолого-педагогической помощи со
стороны семьи детям с проблемами в развитии;
- ознакомление с задачами и формами подготовки
детей к школе
-поддержание благоприятного психологического
микроклимата в группах и распространение его
на семью.

- сбор необходимой информации о ребенке и его
семье;
определение
запросов
родителей
о
дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности
работы специалистов и воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОО
Беседы и консультации специалистов. - оказание индивидуальной помощи родителям по
Проводятся по запросам родителей и по вопросам коррекции, образования и воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме
плану индивидуальной работы с
домашних заданий
родителями.

3.

«Служба
доверия».
Работу
службы -оперативное реагирование администрации ДОО
обеспечивают администрация и психолог. на различные ситуации и предложения.
Служба работает с персональными и
анонимными обращениями и пожеланиями
родителей.

4.

Родительский час. Проводится учителямидефектологами и логопедами групп один
раз в неделю во второй половине дня с 17
до 18 часов.

Формы наглядного информационного обеспечения
1. Информационные стенды и тематические
выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных
для родителей местах (например,
«Готовимся к школе», «Развиваем руку, а
значит и речь», «Игра в развитии ребенка»,
«Как выбрать игрушку», «Какие книги
прочитать
ребенку»,
«Как
развивать
способности ребенка дома»).
2. Выставки детских работ. Проводятся поплану
образовательной работы.

66

информирование
родителей
о
ходе образовательной работы с ребенком,
разъяснение способов и методов взаимодействия
с ним при закреплении материала в домашних
условиях, помощь в подборе дидактических игр и
игрушек, детской литературы, тетрадей на
печатной
основе,
раскрасок,
наиболее
эффективных на
определенном этапе развития ребенка.
-

- информирование родителей об организации
коррекционно-образовательной работы в ДОО;
- информация о графиках работы администрации
и специалистов

ознакомление
родителей
с
формами
продуктивной деятельности детей; - привлечение
и активизация интереса родителей к
продуктивной деятельности своего ребенка.

Проектная деятельность
1.
Совместные
и
семейные
проекты
различной
направленности.
Создание
совместных детско-родительских проектов
(несколько проектов в год).
Опосредованное интернет-общение
1. Создание интернет - пространства групп,
электронной почты для родителей

-активная
совместная
экспериментальноисследовательская деятельность родителей и
детей.

-позволяет родителям быть в курсе содержания
деятельности группы, даже если
ребенок по разным причинам не посещает
детский сад.
Родители могут своевременно и быстро получить
различную
информацию: презентации,
методическую литературу, задания, получить
ответы по интересующим вопросам. При этом
активная позиция в этой системе принадлежит
педагогу-психологу,
который
изучает
и
анализирует психологические и личностные
особенности развития детей в семье.

2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ
РАБОТЫ
С
ОБУЧАЮЩИМИСЯ
С
УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)

Специфической
особенностью
Программы
является
коррекционная
направленность воспитательно-образовательной работы с детьми, имеющими УО
(ИН).
Коррекционные задачи направлены на формирование возрастных
психологических новообразований и становление различных видов детской
деятельности обучающихся с интеллектуальными нарушениями, которые происходят в
процессе ДОО специальных занятий при преимущественном использовании
коррекционных подходов в обучении.
2.4.1. Социально-коммуникативное развитие
Содержание данного раздела охватывает следующие направления коррекционнопедагогической работы с детьми:
- формирование
личностно-ориентированного
взаимодействия
педагогического работника с ребенком при использовании различных форм общения
(эмоционально- личностное, ситуативно-деловое, предметно-действенное);
- формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание
элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных
личностных качеств, позитивного отношения ребенка к себе («Я сам»);
- развитие сотрудничества ребенка с педагогическим работником и другими
детьми, воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной
деятельности («Я и другие»);
- формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений,
воспитание положительного отношения к предметам живой и неживой природы,
создание предпосылок и закладка первоначальных основ экологического
мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и
общечеловеческим ценностям («Я и окружающий мир»);
- формирование
культурно-гигиенических
навыков
(воспитание
самостоятельности в быту): формирование культурно -гигиенических навыков и
навыков самообслуживания
67

представляет собой начальный этап в становлении его самостоятельности ребенка. Процесс
обучения культурно - гигиеническим навыкам дошкольников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляется с учетом личностно-ориентированных
моделей воспитания и быть направлен на создание реальных возможностей в их
самообслуживании.
Ребенок, достигая успеха в овладении культурно-гигиенических навыков, становится
умелым, более независимым от педагогического работника, уверенным в своих
возможностях. Данный результат создает мотивационную основу для коррекции (как в
психическом, так и в личностном плане), имеющихся отклонений у ребенка и обеспечивает
последующую его социализацию;
- формирование предметных действий, игры: специалист, проводящий данную работу,
должен научить обучающихся целенаправленным действиям: брать и класть предмет,
перекладывать его из одной руки в другую, прослеживать взглядом за перемещающимся
предметом, доставать предметы из коробки, открывать и закрывать коробки, накрывать
кастрюли крышками, подбирая их по размеру;
- формированию предметно-орудийных действий (держать шарик за веревочку, катать
движущиеся игрушки, возить машинку за веревочку, ловить рыбок сачком, пересыпать
ложкой крупу) и предметно-игровых: закладывает основы для возникновения у обучающихся
специфических манипуляций и предпосылок к типичным видам детской деятельности.
В процессе коррекционно-педагогической работы у обучающихся складывается
представление о себе, они совершают открытие своего «Я». Ребенок выделяет себя в мире
вещей и других людей. Он приходит к осознанию своего «Я» через формирование и
пробуждение «личной памяти», через появление своего жизненного опыта, зафиксированного
в словесном плане, через приобщение к жизни близких людей, через становление ценностных
ориентиров, связанных с возрастной и половой принадлежностью.
2.4.2. Познавательное развитие
На начальных этапах коррекционного обучения восприятие ребенком окружающей
действительности происходит в рамках конкретного анализатора (зрительного, слухового,
тактильного). Образы восприятия при этом имеют диффузный, слабо дифференцированный
характер. В процессе целенаправленной коррекционной работы эти образы постепенно
становятся более дифференцированными и систематизированными за счет формирования
связей внутри определенного анализатора и межанализаторных связей.
Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у обучающихся
ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде перцептивных действий действия рассматривания, выслушивания, ощупывания, а также способствует обеспечению
освоения систем сенсорных эталонов.
Другой важной стороной сенсорного воспитания является своевременное и правильное
соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Соединение того, что ребенок воспринимает
со словом, обозначающим воспринятое свойство, помогает закрепить в представлении образы
предметов, их свойства и отношения, делает эти образы более
четкими,
систематизированными и обобщенными.
Развитие восприятия во всех случаях идет от различения предметов, их свойств,
отношений к их восприятию на основе образа, а затем и к фиксации образа в слове, то есть к
появлению образа-представления.
Занятия с ребенком по сенсорному воспитанию направлены на развитие зрительного
восприятия, внимания, подражания, формирования целостного образа предметов; на развитие

68

слухового внимания и восприятия; на развитие тактильно-двигательного и вкусового
восприятия. Работа по этим направлениям значима для познавательного развития ребенка в
течение всех лет обучения в дошкольной ДОО.
В подготовительной к школе группе в обучении акцент в работе смещается на
формирование у обучающихся образов-представлений в рамках упомянутых выше
анализаторов и в русле игровой и продуктивных видах детской деятельности.
В раннем и дошкольном возрасте совершенствуются и качественно изменяются способы
ориентировки ребенка в окружающей действительности; возникают новые средства
ориентировки; содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире; начинает
складываться целостная система отношений и знаний, в которой объединяются ценностно значимые ориентиры деятельности ребенка и понимание смысла этой деятельности самим
ребенком.
Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию мышления
направлено на развитие ориентировочной деятельности, формирование познавательной
активности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной
деятельности: действием, словом и образом.
Формирование мышления включает работу по развитию наглядно-действенного,
наглядно-образного мышления и становлению элементов логического мышления.
На начальном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена на развитие
наглядно-действенного мышления. Именно ранняя форма мышления возникает у ребенка в
практической деятельности, и направлена на ее обслуживание. В практической деятельности
ребенок проявляет свое отношение к окружающему миру, осваивает его. Задача
педагогического работника: активизировать эмоциональное отношение обучающихся к
самостоятельным предметным и предметно-игровым действиям. Для ее решения
педагогический работник использует совместные действия с ребенком, действия по
подражанию, речевое сопровождение самостоятельных действий ребенка.
Обучение в раннем возрасте направлено на овладение предметными действиями в
соответствии с функциональным назначением предметов, а также развитию у обучающихся
подражательных возможностей. Многолетние исследования и практика показали, что только с
четвертого года жизни с детьми с легкой степенью умственной отсталости нужно и возможно
проводить целенаправленные занятия по формированию мышления.
Математические представления ребенка в дошкольном возрасте идет в единстве с
процессом развития восприятия, овладения речью и развития наглядных форм мышления.
Занятия по обучению счету способствуют:
- формированию у обучающихся способов усвоения общественного опыта (подражание,
действия по образцу, выполнение заданий пословесной инструкции);
- сенсорному развитию (умения воспринимать, запоминать, различать, выделять по
образцу предметы, группировать их по определенному количественному или качественному
признаку, отвлекаясь от других свойств предметов и их функционального назначения);
- познавательному развитию (умения сравнивать, анализировать, обобщать,
устанавливать причинно-следственные отношения и зависимости, рассуждать);
- развитию речи (накопление словарного запаса, обозначающего качественные и
количественные признаки предметов, количественные отношения, действия с множествами,
формирование грамматического строя речи).
Ознакомление с окружающим миром обеспечивает существенные сдвиги в умственном
развитии обучающихся лишь в том случае, когда обучающиеся получают не отдельные знания

69

о предмете или явлении, а определенную целостную систему знаний, отражающую
существенные связи и зависимости в той или иной области.
Ознакомление с окружающим миром обогащает чувственный опыт ребенка - учит его
быть внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать и слышать,
ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием
чувственного познания - ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные
представления об окружающем, создается чувственная основа для восприятия ребенком
словесных описаний объектов, отношений между ними и явлениями природы (понимание
стихов, рассказов, сказок, песен, загадок).
Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит обучающихся в мир социальных
отношений, формирует представления о человеке, о строении его тела, об основных функциях
организма, о видах деятельности человека, о его чувствах и взаимоотношениях в социуме.
Таким образом, ребенок приобщается к нормам поведения в человеческом обществе.
В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у
обучающихся формируются представления о функциональном назначении основных
предметов, окружающих ребенка, и о способах действия с ними.
2.4.3. Речевое развитие
Речевое развитие направлено:
- на овладение детьми устной коммуникацией как средством общения и культуры;
- на обогащение активного словаря;
- на развитие слухового внимания и слухового восприятия, фонематического слуха;
- на развитие связной, грамматически правильной диалогической речи;
- на развитие и коррекция звуковой и интонационной культуры речи;
- на знакомство с художественной детской литературой.
С детьми проводятся занятия по развитию мелкой моторики, формированию умений
выполнять звукобуквенный анализ слова, как важных предпосылок к обучению грамоте. В
этой образовательной области с детьми проводятся и логопедические занятия, направленные
на развитие и коррекцию специфических речевых нарушений.
Коррекционно-развивающая работа на занятиях по подготовке к обучению грамоте
начинается с четвертого года жизни ребенка. Она направлена на формирование как общих
интеллектуальных умений (принятие задачи, выбор способов ее решения, оценка результатов
своей деятельности), так и специфических предпосылок к учебной деятельности.
Подготовка к обучению грамоте включает в себя два разных направления: развитие
ручной моторики, подготовка руки к письму и обучение элементарной грамоте.
На четвертом году жизни с детьми совершенствуют работу по развитию ручной
моторики, которая продолжается на протяжении трех лет, а на четвертом году обучения
(седьмой год жизни) - проводятся занятия по подготовке к письму.
Обучение элементарной грамоте начинают с формирования у обучающихся умения
выполнять звуко-буквенный анализ. Эту работу проводят в подготовительной к школе группе,
когда у обучающихся имеются интеллектуальные и речевые возможности овладевать знаковосимволическими средствами.
Условия, необходимые для эффективной логопедической работы:
- успешное преодоление нарушений возможно только при тесном взаимодействии и
преемственности в работе всех педагогических работников.

70

- тесная связь учителя-логопеда с родителями (законными представителями),
обеспечивающая единство требований к развитию речи ребенка и закрепление изученного
материала.
- сочетание вербальных средств с использованием разнообразного наглядного и
дидактического материала.
- многократное закрепление содержания программного материала и его соответствие
возможностям ребенка.
- разработка индивидуальных программ работы с каждым ребенком и их уточнение в
процессе продвижения ребенка с учетом его динамики.
- cоздание благоприятных условий: эмоциональный контакт учителя - логопеда с
ребенком, доброжелательность, адаптация к обстановке логопедического кабинета,
положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны
педагогических работников, работа с родителями (законными представителями).
Принципы построения индивидуальных программ:
- учет возрастных и индивидуальных особенностей развития каждого ребенка,
- учет особенностей развития познавательных возможностей ребенка,
- учет структуры речевых нарушений и уровня речевого развития каждого ребенка,
- прогнозирование динамики овладения программным материалом.
Алгоритм построения индивидуальных программ;
- работа над пониманием обращенной речи.
- развитие мелкой ручной моторики.
- развитие слухового внимания и фонематического слуха.
- развитие ритмических возможностей.
- развитие дыхания, голоса и артикуляционной моторики.
- формирование активной речи: звукоподражания, лепетные слова, отдельные слова,
фраза, диалогическая речь.
Задачи обучения:
- создание предпосылок развития речи;
- расширение понимания речи;
- совершенствование произносительной стороны речи;
- совершенствование тонкой ручной моторики;
- развитие ритма;
- развитие дыхания;
- развитие речевого дыхания и голоса;
- развитие артикуляторной моторики;
- развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти.
Задачи этапов построения индивидуальных программ
Задачи I этапа:
- расширение понимания обращенной к ребенку речи.
- cтимуляция у обучающихся звукоподражания и общения с помощью аморфных словкорней (машина - «би-би»; паровоз: «ту-ту»).
- cтимуляция подражания: «Сделай как я»: Звуковое подражания: «Как собачка лает»,
«Как кошка мяукает», «Как мышка пищит?», «Как ворона каркает?».
- cоотносить предметы и действия с их словесными обозначениями.
- cтимулировать формирование первых форм слов.
- cначала проговаривать ударный слог, а затем воспроизводить два и более

71

слогов слитно.
- учить ребенка объединять усвоенные слова в двухсловные предложения.
Выражать свои потребности и желания словами: «Привет!», «Пока!», «Дай пить»,
«Хочуспать», «Хочу сок», «Спасибо!».
Задачи II этапа:
- расширение понимания обращенной к ребенку речи (учить выделять игрушку
средидругих по описанию педагогического работника, объяснять свой выбор).
- накопление и расширение словаря (использовать настольно-печатные игры).
- формирование двухсловных предложений (использовать предметно игровыедействия).
- работа над пониманием предлогов (использовать игровые задания).
- постановка гласных звуков.
Логопедическая работа начинается с комплекса артикуляторных упражнений, от
легких упражнений до сложных.
Артикуляторная гимнастика проводится по подражанию, перед зеркалом.
Используется и механическая помощь (резиновые щетки, зонды).
Способы постановки звуков:
- по подражанию (у умственно отсталых обучающихся постановка
звуков
поподражанию получается крайне редко);
- механический способ;
- постановка от других звуков, правильно произносимых;
- постановка звука от артикуляторного уклада;
- смешанный (когда используются различные способы).
Задачи III этапа:
- уточнение и расширение словарного запаса (использовать дидактические
игры,настольно-печатные).
- расширение объема фразовой речи.
- формирование грамматического строя речи.
- развитие понимания грамматических форм существительных и глаголов.
- работа по словоизменению и словообразованию.
- проведение работы по коррекции звукопроизношения (постановка согласных
звуков,автоматизация и дифференциация звуков).
- активизация диалогической речи (использовать элементы театрализованной игры).
- подготовка к грамоте. Овладение элементами грамоты.
2.4.4. Художественно-эстетическое развитие
2.4.4.1. Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность
Основные методы и приемы работы с детьми на музыкальных занятиях:
- наглядно-слуховой (исполнение педагогическим работником песен, игра на
музыкальных инструментах, использование аудиозаписи);
- зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих
содержание песен, показ педагогическим работником действий, отражающих характер
музыки, показ танцевальных движений);
- метод совместных действий ребенка с педагогическим работником;
- метод подражания действиям педагогического работника;
- метод жестовой инструкции;

72

- метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции педагогического
работника.
При проведении музыкальных занятий необходимо соблюдать ряд условий:
регулярность проведения занятий; простота и доступность для восприятия обучающихся
музыкального материала по содержанию и по форме; выразительность предлагаемых детям
музыкальных произведений, их яркость и жанровая определенность; сочетание в рамках
одного занятия различных методов работы учителя и видов деятельности обучающихся;
повторяемость предложенного материала не только на музыкальных, но и на других видах
занятий; использование ярких дидактических пособий (игрушек, элементов костюмов,
детских музыкальных инструментов); активно-действенное и ярко эмоциональное участие
педагогических работников, родителей (законных представителей) в проведении музыкальных
занятий, праздников, времени досуга.
В программе коррекционно-развивающей работы выделяются следующие подразделы:
1. Слушание музыки направлено на развитие у обучающихся интереса к окружающему
их миру звуков, оно способствует развитию слухового внимания, воспитанию потребности
слушать музыку, активизирует эмоциональный отклик на ее изобразительный характер, учит
сосредотачиваться в ответ на звучание музыки (пьесы, песни), узнавать и запоминать
знакомые мелодии.
2. Пение способствуют у обучающихся развитию желания петь совместно с
педагогическим работником, пропевать слоги, слова, затем целые фразы, подражая его
интонации, одновременно начинать и заканчивать песню, не отставая и не опережая друг
друга, петь естественным голосом без форсировки, с музыкальным сопровождением.
3. Музыкально-ритмические движения и танцы способствуют эмоциональному и
психофизическому развитию обучающихся. В процессе освоения движений под музыку,
обучающиеся учатся ориентироваться на музыку как на особый сигнал к действию и
движению. На занятиях поощряется проявление детьми самостоятельности в движениях под
музыку, умение передавать простейшие ритмические движения: ходить по залу, не мешая
друг другу, сходиться вместе и расходиться, двигаться по кругу по одному и парами,
реагировать сменой движения на изменение характера музыки (маршевого, танцевального,
песенного, плясового, спокойного), выполнять элементарные движения с предметами
(платочками, погремушками), помахивать, вращать, овладеть простейшими танцевальными и
образными движениями по показу, притопывать одной и двумя ногами, «пружинить» на двух
ногах, вращать кистями рук, помахивать одной и двумя руками, легко прыгать на двух ногах,
идти спокойным, мягким шагом, а также выполнять движения, отображающие характер и
поведение персонажей изображающих людей и животных.
В процессе танцев у обучающихся совершенствуется моторика, координация движений,
развивается произвольность движений, коммуникативные способности, формируются и
развиваются представления о связи музыки и движений.
4. Игра на музыкальных инструментах доставляет дошкольникам огромное
удовольствие. В процессе совместной игры на музыкальных инструментах у обучающихся
развивается умение сотрудничать друг с другом, формируется чувство партнерства и
произвольное самообследование собственной деятельности. Этот вид занятий развивает у
обучающихся музыкальные способности, в первую очередь тембровый и мелодический слух,
чувство музыкального ритма.
В данный раздел также включены музыкально-дидактические игры, в процессе которых
у обучающихся развиваются слуховое внимание и восприятие, совершенствуется

73

межанализаторное взаимодействие в деятельности различных анализаторов. Восприятие
разнообразных серий звуков, отличающихся по высоте, темпу, длительности и силе звучания,
сыгранных на различных музыкальных инструментах и прослушанных в виде звукозаписи,
активизирует умение обучающихся дифференцировать звуковые характеристики и качества
воспринимаемых мелодий в разнообразных ситуациях.
5. Театрализованная деятельность вызывает у обучающихся желание участвовать в
коллективных формах взаимодействия, совместно с педагогическим работником и другими
детьми, включаться в разыгрывание по ролям песенок, коротких потешек, закрепляет умение
использовать образно - имитационные движения, отражающие повадки птиц и зверей, учит их
с помощью элементов костюмов персонажей стимулировать образно-игровые проявления. В
ходе подготовки к инсценировке того или иного спектакля у обучающихся закрепляются
умения ориентироваться на свойства и качества предметов, развивается слуховое внимание,
память, речь, воображение, желание проявить свои индивидуальные способности.
Театрализованные виды деятельности особенно значимы для реализации у обучающихся
скрытых возможностей и индивидуальных способностей, что обеспечивает им становление
самопринятия и самоуважения, стимулирует формирование позитивной самооценки и
положительных личностных качеств.
Режим занятий, предложенный в программе, учитывает, что они могут проводиться
музыкальным руководителем совместно как с воспитателем, так и учителем-дефектологом.
Такое расписание позволяет учителю-дефектологу участвовать в ДОО театрализованной
деятельности обучающихся в утренние часы (один раз в неделю).
2.4.4.2. Ознакомление с художественной литературой
Ознакомление обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с произведениями художественной литературы является важным направлением
в коррекционной работе с ними.
Художественная литература, благодаря своей образности, выразительности и
эмоциональности, позволяет ребенку проникнуть в мир чувств и переживаний сказочных
героев и литературных персонажей, пробуждает в нем интерес к взаимоотношениям героев
между собой, побуждает к установлению причинно-следственных связей, учит видеть связь
чувств и действий персонажей с образами природы.
Базируясь на тесной связи с игровой деятельностью ребенка-дошкольника,
художественная литература позволяет ему осмыслить игровую ситуацию, наполнить ее
действием и художественными образами, способствует появлению замысла. Такая игра
насыщает слово конкретным содержанием, этим самым обогащает словарный запас ребенка,
развивает его память, стимулирует развитие связной речи.
Развитие связной речи обучающихся осуществляется, прежде всего, при обучении
рассказыванию, которое начинается с простого пересказа коротких литературных
произведений с простым сюжетом.
Первоначально педагогические работники воспитывают у обучающихся эмоциональное
отношение к речи и к рассказываемому тексту, что является одним из факторов успешного
речевого развития. Это можно делать на фольклорном материале, богатом своей
ритмичностью и музыкальностью, повторами и аллитерациями. Фольклорный материал
хорош для обучающихся тем, что он ярко и эмоционально окрашен, сопровождается
движениями, вводит ребенка в игровую ситуацию.
Перед педагогическим работником стоит задача - вызвать положительное, эмоционально
окрашенное отношение к его речи, умение слушать речь и чувствовать интонацию.

74

С первых дней пребывания ребенка в ДОО проводится работа над простым текстом,
параллельно с фольклорным материалом. Педагогические работники учат обучающихся
сосредотачивать внимание на рассказываемом тексте, воспитывает умение соблюдать на
занятии тишину, не мешать друг другу, дослушивать рассказ до конца. Первые тексты или
стихотворения должны быть небольшими по объему, несложными по содержанию, с мало
развернутым сюжетом, в котором число действующих лиц ограничено. При работе над
текстом педагогические работники раскрывают перед детьми смысл совершаемых
персонажами действий и поступков, вызывает правильное отношение к положительному
герою и отрицательному персонажу. Педагогические работники показывают детям, как надо
поступать правильно, постепенно воспитывая у них положительные нравственные
представления и черты характера, одновременно уча обучающихся правильно выражать свои
мысли и оформлять высказывания.
Работа над художественным текстом строится в определенной последовательности:
- рассказывание текста детям;
-обыгрывание текста с использованием настольного, кукольного или пальчикового
театра;
- повторное рассказывание текста с использованием фланелеграфа или художественных
иллюстраций;
- пересказ текста детьми по вопросам педагогического работника;
- пересказ текста детьми с опорой на игрушки или иллюстрации;
- пересказ текста детьми без опоры на внешние стимулы;
- беседа педагогического работника по тексту и закрепление в сознании обучающихся
нравственных принципов и выводов, утверждаемых данным художественным произведением.
По мере овладевания навыками слушания и рассказывания, тексты усложняются.
К концу первого года обучения детям предлагаются уже сказки, короткие истории и
рассказы. Одним из направлений работы с обучающимися с УО (ИН) является составление и
рассказывание коротких историй, связанных с яркими, запоминающимися событиями из
ближайшего окружения обучающихся, из жизни семьи и группы. Составление и обсуждение
таких историй способствует пониманию детьми причинно-следственных связей в жизни
обучающихся группы, насыщает содержание текста реальными событиями, сплачивает
детский коллектив.
В работе над текстами широко используются приемы драматизации и игрыдраматизации. Именно эти приемы играют огромную роль в усвоении детьми текста. Особое
значение играет игра-драматизация, которая является действием самих обучающихся. В такой
игре ребенок связывает слово с действием, образом, учится брать на себя определенную роль,
действовать согласно замыслу.
В процессе речевого общения в игре-драматизации обучающиеся овладевают
особенностями выражения родного языка, его звучанием, словесными формами - вопросом,
ответом, диалогом, беседой, повествованием. В этих играх ребенок ставится в различные
положения: то он должен спрашивать, то отвечать, то рассказывать от другого лица. Так
практически усваивается нужная форма речи, формируются коммуникативные и языковые
способности.
В целях развития памяти и речи обучающихся программа предполагает обязательное
разучивание стихов и потешек, поговорок и загадок наизусть. Нормально развивающиеся
обучающиеся сами запоминают понравившиеся им потешки, считалки, приговорки и стихи, а
с умственно отсталыми детьми над этим надо специально работать.

75

Занятие на разучивание стихов и потешек наизусть строится по следующему плану:
- чтение художественного произведения педагогическим работником;
- работа над пониманием текста;
- повторение текста детьми одновременно с педагогическим работником;
- повторение текста ребенком с подсказками педагогического работника (в ситуации
визуально-тактильно контакта между ними);
- повторение текста ребенком самостоятельно.
Произведение необходимо разучивать целиком, дробление по строчкам мешает
целостному восприятию текста, пониманию его смысла. Первые стихотворные строчки
должны быть простыми и образными («Са-са-са, вот летит оса; ши-ши-ши, вот какие
малыши»), содержать эмоциональную окраску, быть понятными по содержанию, желательно,
чтобы они были связаны с запоминающимся событием в жизни ребенка. Чтобы повторение не
было скучным, в занятие вносятся игровые элементы - рассказывание стихотворения для
куклы, мишки, другого воспитателя.
В процессе ознакомления обучающихся с произведениями художественной литературы
большую роль играет иллюстрация как основное опорное средство, позволяющее ребенку
следить за развитием действия и понимать текст. Необходимо использовать высоко
художественные, нестереотипные иллюстрации, выполненные в различных художественных
манерах и техниках.
Работа над восприятием художественного текста должна проводиться с детьми на
протяжении всех лет их пребывания в группе дошкольной образовательной ДОО, охватывать
как организованные, так и свободные формы деятельности, согласовываться с чтением
ребенку в семье и на досуге.
2.4.4.3. Изобразительная деятельность
Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте теснейшим образом связана с
развитием эмоциональной сферы ребенка, игровой деятельности и зависит от уровня развития
восприятия, мышления, речи.
Рассматриваемая продуктивная деятельность возникает у ребенка в процессе
становления его коммуникативной потребности и наряду с игрой и речью является
действенным средством удовлетворения этой потребности.
Развитие изобразительной деятельности связано с формированием у ребенка активного
интереса к окружающему миру и предоставляет возможность ребенку отражать
действительность.
Обучающиеся с нарушением интеллекта до окончания периода дошкольного возраста
без целенаправленного коррекционного воздействия практически не овладевают
изобразительной деятельностью.
На начальном этапе обучения занятия протекают в форме эмоционально насыщенной,
привлекательной для ребенка игры, построенной на тесном взаимодействии с педагогическим
работником. Эти занятия направлены на создание предпосылок к развитию изобразительной
деятельности: воспитание интереса к графическому изображению, к себе и окружающему
миру; развитие сенсорно-перцептивной сферы; аналитико-синтетической деятельности;
формирование предметной деятельности и элементарных изобразительных операционнотехнических умений. Такие занятия проводятся как воспитателем (фронтально), так и
учителем-дефектологом, и педагогом-психологом (индивидуально).
Для каждого ребенка необходимо создать условия, способствующие формированию
изобразительной деятельности. Содержание занятий по изобразительной деятельности тесно

76

связаны с занятиями по игре, социальным развитием, с тематикой занятий по ознакомлению с
окружающим и развитием речи. Занятия по изобразительной деятельности проводит
воспитатель по подгруппам, как правило, в первую половину дня, 3 раза в неделю.
Изобразительные средства используются и другими специалистами: на занятиях по
развитию речи, при формировании представлений об окружающем, на прогулке, во время,
предусмотренное для свободной деятельности.
На начальных этапах важно демонстрировать детям процесс рисования, лепки,
привлекать их внимание к полученному результату. Во время демонстрации необходимо
активно привлекать обучающихся к выполнению изображения вместе с педагогическим
работником (прибегая к совместным действиям), с другими детьми, что постепенно сделает
полученный результат личностно значимым для ребенка.
2.4.4.4. Продуктивные виды деятельности (лепка, аппликация, рисование,
конструирование, ручной труд)
Продуктивные виды деятельности вносят существенный вклад в компенсацию
нарушений в структуре имеющихся у ребенка отклонений и в коррекцию вторичных
недостатков, что, в свою очередь, положительно сказывается на развитии его личности,
поведения, общения и социализации.
Требования по формированию следующих видов продуктивной деятельности:
Лепка. Лепка является первым, основополагающим видом занятий, необходимым для
умственно отсталого ребенка на начальных этапах формирования изобразительной
деятельности. Знакомясь с пластичными материалами (глиной, тестом, пластилином) ребенок
усваивает способы передачи основных признаков предмета - формы и величины. При
ощупывании предметов у обучающихся формируются способы обследования предметов и
выделение его формы. Внимание ребенка концентрируется на предмете, а выполняемые
действия по обследованию предмета закрепляются в слове, сначала пассивно
воспринимаемом, а затем и в активной речи ребенка.
Аппликация. Аппликация позволяет увидеть ребенку контур предмета, который затем
ляжет в основу графического образа, служащего опорой для развития у ребенка
изобразительных навыков, то есть умения изобразить предмет той или иной формы. В ходе
выполнения аппликаций также создаются условия для формирования целенаправленной
деятельности и развития общих интеллектуальных умений.
Рисование. Рисование воспитывает у обучающихся эмоциональное отношение к миру. В
ходе занятий по рисованию у обучающихся развиваются восприятие, зрительно-двигательная
координация, перцептивно-моторные умения и навыки, образная сфера в целом. Занятия
рисованием формируют у обучающихся элементы учебной деятельности - умение принять
задачу, удержать ее в ходе выполнения задания, первичная элементарная самооценка.
Систематические занятия рисованием способствуют нормализации поведения ребенка,
наполняют смыслом его самостоятельную деятельность.
Конструирование. Конструирование – важнейший вид детской деятельности в
дошкольном возрасте, связанный с моделированием как реально существующих, так и
придуманных детьми объектов. В процессе конструирования ребенок овладевает
моделированием пространства и отношениями, существующими между находящимися в нем
предметами, у него формируется способность преобразовывать предметные отношения
различными
способами
надстраиванием,
пристраиванием,
комбинированием,
конструированием по условиям («Построй домики для зайчика и ежика»), конструирование по
собственному замыслу. Содержание занятий по конструированию тесно связано с

77

содержанием других разделов программы, прежде всего с социальным развитием, с занятиями
по сенсорному воспитанию, формированию игровой деятельности, развитием речи и другими
видами продуктивной деятельности (лепкой, аппликацией, ручным трудом, рисованием), что
отражено в примерной сетке занятий.
Ручной труд. Ручной труд основной задачей воспитания обучающихся на занятиях по
ручному труду является воспитание у них эмоционально положительного отношения к
собственным поделкам, формирование навыков и умений работы с бумагой, картоном,
конструкторами, природным материалом. В процессе занятий у обучающихся развивается
восприятие, мышление, мелкая и общая моторика, зрительно-двигательная координация,
внимание, память. Очень интенсивно происходит развитие речи у обучающихся - они
овладевают словами, называющими орудия, действия с ними, материалы, их свойства. Все это
обогащает словарный запас, обогащает грамматический строй речи, активизирует основные
функции речи - фиксирующую, регулирующую, планирующую. Обучение изготовлению
поделок для игры из различного материала помогает детям познакомиться со свойствами этих
материалов, развивает умение ориентироваться на правильный выбор орудия, расширяет их
кругозор и познавательную активность. На занятиях по ручному труду у дошкольников с
нарушением интеллекта формируются представления о мире профессий, обучающиеся
начинают узнавать людей в униформе как представителей разных профессий, учатся
соотносить специфические орудия труда и одежды. Под влиянием педагогического работника
у обучающихся формируется уважительное отношение к людям разных профессий, а также к
результатам их профессиональной деятельности. Сначала эта работа затрагивает близкий круг
профессий - воспитатель, повар, дворник, шофер, затем профессии родителей (законных
представителей) и близких родственников. Кроме знаний о труде этих людей, обучающиеся
овладевают элементарными трудовыми навыками, характерными для людей изученных
профессий.
Таким образом, достигается единство представлений обучающихся и их трудовых
навыков, к которому и необходимо стремиться в процессе трудового воспитания. Поскольку
данное единство лежит в основе гармоничной социализации умственно отсталого ребенка. В
сетке занятий целенаправленное обучение по ручному труду вводится с пятого года жизни,
программа предлагается на два года обучения.
2.4.4.5. Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства
Педагогические работники создают условия для проявления у обучающихся
эмоционального отклика на яркие по цвету, приятные по фактуре предметы декоративноприкладного искусства, игрушки, интересные картины, иллюстрации к произведениям
детской художественной литературы.
Эмоциональное восприятие народной игрушки хорошо сочетается с чтением потешек,
пением народных песен, рассказыванием сказок и исполнением народных танцев.
Обыгрывание того или иного персонажа создает условия для эмоционального восприятия
ребенком содержания художественного произведения.
Для обогащения содержания изобразительной деятельности педагогические работники
организуют наблюдение за окружающей природой в разное время года, обращая внимание
обучающихся на ее красоту, вызывая эмоциональный отклик и желание ее передать, пользуясь
доступными изобразительными средствами.
В работе с детьми эффективны «сотворчество» с педагогическим работником,
использование игровых приемов. Внесение игрушек, персонажей, беседы с детьми от лица
того или иного персонажа рождают у них живой интерес к образу, создают непринужденную

78

обстановку на занятии. Обучающиеся проявляют большой интерес к созданию коллективных
композиций, при этом главное научить обучающихся согласовывать свои действия друг с
другом, они должны научиться находить свое место в общей работе. Изобразительная
деятельность дает возможность ребенку создать рисунок или аппликацию на основе
собственного замысла, реализуя в нем свои потенциальные возможности и реальные умения
оперировать конкретными графическими образами и действия, использовать
«неподражательные» цвета, нестандартные формы, оригинальное сочетание материалов. Для
умственно отсталого ребенка создание и проявление собственного замысла оказывается
нереальной задачей, особенно без специального обучения. Даже под руководством
педагогического работника, находясь в специализированной ДОО, обучающиеся оказываются
не способны создавать изображения по собственному замыслу. Поэтому эстетическое
воспитание проводится в процессе всех видов становления изобразительной деятельности лепки, аппликации, рисования. Однако в результате целенаправленного обучения на
четвертом году пребывания в специализированной ДОО обучающиеся могут научиться
создавать изображения сначала с использованием элементов замысла, а в последующем и по
собственному замыслу.
Центральной линией эстетического воспитания становится знакомство обучающихся с
нарушением интеллекта с произведениями изобразительного искусства, формирование
умений видеть прекрасное в предметах окружающей природы, жизни и быта людей.
Особую роль в становлении эстетического восприятия у обучающихся играет развитие
их художественного восприятия при ознакомлении с произведениями живописи, графики,
скульптуры, предметов декоративно-прикладного искусства.
В беседе педагогический работник обращает внимание обучающихся на эмоциональное
содержание картины, на собственное настроение, которое вызывает та или иная иллюстрация.
Важно вести обучающихся от позиции «нравится или не нравится» к обоснованной позиции,
почему нравится, что привлекает внимание, какие чувства вызывает изображение и его
персонажи.
Практическое воплощение идей эстетического воспитания дошкольников данной
категорией связано с художественно-декоративной деятельностью по благоустройству
предметно-окружающей среды. Дошкольники должны принимать посильное участие в
благоустройстве территории детского сада, украшении группы, сборе минералов и сухостоев,
в создании композиций из цветов и природного материала.
Закрепить представления обучающихся о роли и месте изобразительного искусства в
жизни человека можно в ходе регулярных посещений музеев изобразительного искусства,
выставок, при посещении архитектурных памятников и заповедников.
Эстетическое воспитание обучающихся с нарушением интеллекта первые три года
пребывания ребенка в ДОО пронизывает всю жизнь обучающихся в группе, включаясь в
различные методы работы педагогических работников и виды детской деятельности, а на
четвертом году обучения выделяются специальные занятия, которые решают конкретные
задачи эстетического воспитания.
2.4.5. Физическое развитие
Физическое развитие тесно взаимосвязано со здоровьесберегаюшими технологиями и
направлено на совершенствование функций формирующегося организма ребенка, развитие и
коррекцию основных движений, разнообразных двигательных навыков, совершенствование
тонкой ручной моторики и развитие зрительно-двигательной координации. Физическое
развитие пронизывает всю организацию жизни обучающихся в семье и ДОО.

79

Содержание занятий по физическому развитию включают в себя определенные задания
и упражнения, игры и развлечения на воздухе, а также отдельные закаливающие процедуры,
при проведении которых учитываются региональные и климатические условия. Основной
формой обучения обучающихся движениям в ДОО признаны занятия, проводимые
инструктором по физической культуре (или воспитателем). В тоже время значительное место
в системе физического воспитания занимают подвижные игры, которые широко применяются
и на занятиях учителя-дефектолога, на других занятиях (музыка, ритмика, театрализованная
деятельность) и в ходе прогулок, проводимых воспитателем.
Занятия по физическому воспитанию решают как общие, так и коррекционные задачи. В
занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие всех основных
движений, метание, ходьба, бег, лазанье, ползание ,прыжки, а также общеразвивающие
упражнения, направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, координацию
движений, формирование правильной осанки, развитие равновесия. Организация физического
воспитания базируется на физиологических механизмах становления движений в процессе
развития растущего детского организма. В ходе утренней гимнастики в семье и на занятиях в
ДОО целесообразно предлагать детям основные виды движений в следующей
последовательности: сначала движения на растягивание, в положении лежа, далее метание,
ползание и движения в положении низкого приседа, на коленях, а затем переход к
упражнениям в вертикальном положении (ходьба, лазание, бег) и к подвижным играм. Работа
по развитию ручной и тонкой ручной моторики проводится на специальных занятиях.
На начальном этапе обучения большое внимание уделяется общему развитию рук
ребенка, формированию хватания, становлению ведущей руки, согласованности действий
обеих рук, выделению каждого пальца.
В ходе проведения занятий у обучающихся отрабатываются навыки удержания
пальцевой позы, переключения с одной позы на другую, одновременному выполнению
движений пальцами и кистями обеих рук. Эти и подобные им движения выполняются в
сочетании с речевым сопровождением и с опорой на зрительные и тактильные образыпредставления.
Развитие всех видов ручной моторики и зрительно-двигательной координации служит
основой для становления типичных видов детской деятельности, является предпосылкой для
становления устной и письменной речи, а также способствует повышению познавательной
активности обучающихся.
Формирование представлений о здоровом образе жизни
Задачи воспитания по охране и совершенствованию здоровья обучающихся на весь
период пребывания обучающихся в дошкольной образовательной ДОО:
- создание условий для полноценного и всестороннего развития обучающихся на базе
активного двигательного режима,
-соблюдения режима дня,
-совершенствования
предметно-развивающей,
материально-технической
и
экологической среды.
В группах не должно быть острых, колющих, режущих и опасных для здоровья
обучающихся предметов, металлических игрушек, целлофановых пакетов. Все мелкие
предметы необходимо содержать в месте, недоступном для самостоятельного пользования
обучающихся.
- укрепление жизнеспособности детского организма через воспитание навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, привитие здоровьеукрепляющих

80

потребностей и расширение возможностей их практической реализации. - формирование у
обучающихся представлений о физических потребностях своего организма, адекватных
способах их удовлетворения.
- воспитание у обучающихся практических навыков и приемов.
2.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей
программы воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Работа по воспитанию,
формированию и развитию личности обучающихся с УО (ИН) в ДОО предполагает
преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального общего
образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке. В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО должны
лежать конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
базовыми духовно-нравственными ценностями.
Планируемые результаты определяют направления для разработчиков рабочей
программы воспитания. С учетом особенностей социокультурной среды, в которой
воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания необходимо отразить
взаимодействие участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми
субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно
воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся,
подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе. Для того чтобы
эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в основных
направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценности
жизни,милосердия,
добра лежат в основе духовнонравственногонаправления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе эстетического направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений. ДОО в части, формируемой участниками
образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом
реализуемой основной образовательной программы, региональной и муниципальной
81

спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями. Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Общая цель воспитания - личностное развитие обучающихся с УО (ИН) и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
-формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
-овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
-приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Общие задачи воспитания:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1
год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с УО (ИН).
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.

82

Направления воспитания
№

Направление
воспитания

1.
Патриотическое

2.
Духовнонравственное

3.

Социальное

Цель

Содействовать формированию
у ребёнка личностной позиции
наследника
традиций
и
культуры, защитника Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного за будущее
своей страны.
Формирование способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально ответственному
поведению
Формирование
ценностного
отношения детей к семье,
другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.

Формирование
познания

4.

Познавательное

Ценности

Содержание

Родина и природа лежат в основе Базируется на идее патриотизма как
патриотического
направления нравственного чувства, которое вырастает из
воспитания.
культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и
семейных традиций.

Жизнь, милосердие, добро лежат в Направлено на развитие ценностно-смысловой
основе
духовно-нравственного сферы дошкольников на основе творческого
направления воспитания.
взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Семья,
дружба,
человек
и Важной
составляющей
социального
сотрудничество лежат в основе воспитания является освоение ребёнком
социального
направления моральных ценностей, формирование у него
воспитания
нравственных качеств и идеалов, способности
жить
в
соответствии
с
моральными
принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей
основе
имеет
глубоко
социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к
законам человеческого общества.
ценности Познание
лежит
в
основе Охватывает все стороны воспитательного
познавательного
направления процесса и является непременным условием
воспитания.
формирования умственных качеств личности,
самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно- нравственное
воспитание
должны
осуществляться
в
содержательном единстве, так как знания наук
и незнание добра ограничивает и деформирует

5.

Формирование
ценностного Жизнь и здоровье лежит в основе
отношения детей к здоровому
физического и оздоровительного
образу
жизни,
овладение направления воспитания.
Физическое и
элементарными
оздоровительное
гигиеническими навыками и
правилами безопасности
Формирование
ценностного Труд лежит в основе трудового
отношения детей к труду, направления воспитания
трудолюбию и приобщение
ребёнка к труду

6.

Трудовое

Способствовать становлению у Культура, красота, лежат в основе
ребенка
ценностного эстетического
направления
отношения к красоте.
воспитания

7.

Эстетическое

105

личностное развитие ребёнка. 4) Значимым
является воспитание у ребёнка стремления к
истине, становление целостной картины мира,
в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека
Физическое и оздоровительное направление
воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления
осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания направлено
на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию
нравственной
стороны
труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Направлено
на
воспитание
любви
к
прекрасному в окружающей обстановке, в
природе, в искусстве, в отношениях, развитие
у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного
опыта
и
развитие
эмоциональной сферы личности влияет на
становление
нравственной
и
духовной
составляющих внутреннего мира ребенка.
Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует

воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения,
опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами
и практиками, и учитывает психофизических особенностей обучающихся с УО (ИН). Основными характеристиками воспитывающей среды
являются ее насыщенность и структурированность.

106

ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ВОСПИТАНИЯ

Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с УО (ИН).
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с УО (ИН) к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся».
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с УО (ИН)
дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с УО (ИН) дошкольного возраста (к 8-ми годам)
№

Направления
воспитания

Ценности

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране,
испытывающий
чувство
привязанности к
родному дому, семье, близким людям
Человек,
семья, Различающий основные проявления
дружба,
добра и зла, принимающий и
сотрудничество
уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение;
принимающий
и
уважающий
различия между людьми. Освоивший
основы речевой культуры.
Жизнь, милосердие, Дружелюбный и доброжелательный,
добро
умеющий слушать и слышать
собеседника,
способ
ный
взаимодействовать
с
педагогическим
работником
и
другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Родина, природа

1.
Патриотическое

2.

Социальное

3.
Духовнонравственное

Показа
тели

107

Любознательный,

Познание

4.

наблюдательны
й,испытывающий
потребность
всамо
первичной картиной мира
на
основе
традиционных
ценностей российского общества

Познавательное

Жизнь и здоровье

5.
Физическое и
оздоровительное

Труд

6.
Трудовое

Культура, красота

7.
Эстетическое

Владеющий
основными
навыкамиличной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в
быту, социуме (в т.ч. в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения
к
людям
труда,
результатам
их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
привыпо
самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественноэстетического вкуса.

2.5.1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад образовательной организации
В качестве установившегося порядка жизни ДОУ выступает Уклад.
Основа уклада детского сада – единые ценности и готовность к сотрудничеству всех
участников образовательных отношений. Только в этом случае можно создать
необходимые условия для жизни и развития детей.
Процесс воспитания в ДОУ основывается на общепедагогических принципах,
изложенных в ФГОС дошкольного образования:
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни
значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком
сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), Организации) и детей;
- уважение личности ребенка.
МАДОУ № 25 включает в себя 11 групп (3 группы раннего и 8 групп дошкольного
возрастов) и является самым большим по наполняемости дошкольным учреждением
Кушвинского городского округа. Коллектив педагогов ДОУ разработал эмблему своего
детского учреждения в состав которой вошла веточка калины, поэтому в поселке детский
сад называют «Калинка». Детский сад расположен в центре поселка Баранчинский, в
шаговой доступности от социально значимых объектов: спортивной школы «Синегорец»,

108

поселковой библиотеки, школы искусств, центра культуры и досуга, МАОУ СОШ № 20,
являющихся нашими социальными партнерами.
Уклад в нашем детском саду направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей,
родителей и педагогов. Коллегиальность – это один из главных компонентов уклада. Задачи
коллектива – создавать атмосферу общей доброжелательности, позитивный эмоциональный
настрой, получать удовольствие от общения с детьми, уважать себя и свою профессию,
понимать ее социальную значимость, обеспечивать профессиональную взаимопомощь и
поддержку. Уклад сформировал определенные традиции, помогающие ребенку освоить
ценности коллектива, чувство сопричастности сообществу людей.
Детский сад имеет приоритетное художественно-эстетическое направление развития
детей. В связи с этим в дошкольном учреждении организуются информационнопознавательные и творческие конкурсы, посвященные значимым событиям жизни страны,
края, поселка и детского сада. Большое внимание уделяется патриотическому, трудовому и
духовно-нравственному воспитанию детей. В рамках данного направления ведется работа
по воспитанию любви у дошкольников к родному поселку, краю на основе национальнокультурных традиций Урала. Особенностью МАДОУ № 25 является приобщение
воспитанников к здоровому образу жизни и спорту, через воссоздание системы ГТО в
новом формате с современными нормативами.
Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и
полезными делами, создают атмосферу радости общения, коллективного творчества,
стремления к новым задачам и перспективам.
Уклад учитывает:
Традиции жизни группы
- утренний круг и вечерний круг (ежедневно)
-Дни рождения детей во всех разновозрастных группах ДОУ (ежемесячно).
Традиции и ценности региона, города, ДОУ
Праздники
- Три сезонных праздника: осенний праздник, рождественские дни, весенний
праздник
- Общегражданские праздники: Новый год - все возрастные группы, «День 8 марта»,
«День Матери», День защиты детей - со средней группы, День народного единства, День
защитника Отечества, 9 мая «День Победы», День России, -старший дошкольный возраст
- Летние праздники: «Здравствуй, лето», «Прощание с летом», посвященный началу
учебного года.
- Выпускной бал (выпуск детей в школу).
- Спортивные праздники и соревнования «Папа, мама, спортивная семья», «Веселые
старты» - дошкольные группы, «День бега», «Лыжня Калинки», военно-патриотической
игры «Зарница» - старший дошкольный возраст
Фольклорные праздники: «Масленица», «Колядки», «Ярмарка», «Уральские
посиделки» - старший дошкольный возраст
Выставки, конкурсы:
- информационно-познавательные, посвященные значимым событиям жизни страны,
края, поселка и детского сада.
-выставки творческих работ,
-конкурсы поделок из природного материала,
-фотовыставки.
Традиции и интересы семей воспитанников (походы, экскурсии, семейные праздники,
совместные с родителями занятия прикладной деятельностью).
Формирование у детей ценностей воспитания через разные формы образовательных
отношений (тематические беседы, встречи с интересными людьми, фестивали, акции,
памятные даты, театрализованные спектакли, организованные силами детей, педагогов,

109

родителей).
Воспитывающая среда образовательной организации.
Для ребенка-дошкольника воспитывающая среда – это семья, детский сад, немного улицы.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой.
Воспитывающая среда ДОО включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе
приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность. Воспитательный процесс –процесс непрерывный. Каждую минуту в
повседневной жизни, в игре, на занятиях идет воспитательный процесс. Трудно определить,
что влияет больше на ребенка – занятия или детсадовский порядок, традиции, заведенные в
детском саду и группе? Воспитатель для ребенка пример во всем. Силой примера
воспитывается исключительно все и каждую минуту. Как часто воспитателю приходиться
объяснять, что хорошо, что плохо. А можно своим примером показать, как правильно
пользоваться вилкой, как извиниться, если случайно наступил на ногу и т.п. Пример–это
главное составляющее воспитывающей среды.
Речь ребенка развивается в общении с окружающими его взрослыми. А взрослым, с
которым проводит большую часть времени ребенок в детском саду, является именно
воспитатель. Вот почему его речь должна отвечать нормам литературного языка, быть
внятной и, что очень важно, неторопливой. Очень важно больше говорить с детьми. Это
необходимо для любого развития ребенка: эмоционального, интеллектуального, так как это
общение. Общение - это элемент воспитывающей среды.
Условиями для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе – это деятельность дошкольников.
Участие детей в:
различных видах акций, направленных на помощь людям, заботу о них,
благотворительность, решение экологических вопросов, трудовую деятельность помогут
узнать о наличии той или иной социальной проблеме, познакомиться со способами ее
возможного решения;
ситуациях, специально созданных педагогами, в которых воспитанники имеют
возможность проявить положительное отношение к другому человеку, прийти на помощь,
проявить отзывчивость и заботу;
тематических мероприятиях социального содержания (концерт для определенной
категории населения, ярмарка, встреча с интересными людьми), что способствует
постепенному осознанию себя и своих возможностей, научению видеть других людей,
понимать их чувства, переживания, поступки;
- игровой деятельности, которая формирует навыки взаимодействие со
сверстниками, умение выслушивать мнения участников игры, корректировать собственное
мнение, справедливо оценивать результаты своей деятельности и других людей,
самостоятельности.
В результате дети приобретают опыт выбора адекватных способов поведения и
общения, учатся соотносить свои и общественные потребности, выстраивать поведение с
учетом интересов и прав другого человека, общечеловеческих ценностей.
Воспитывающая среда в МАДОУ № 23 тесно связана с развивающей средой.
В дошкольных группах созданы центры патриотического воспитания, в которых
находится материал по ознакомлению с городом Кушва, страной, государственной

110

символикой, где дети в условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять знания.
Во всех группах ДОО имеются центры:
сюжетно-ролевых игр (дети приобретают социальные навыки, играя со сверстником или с
несколькими партнерами вместе, споря и соглашаясь, совместно планируя и реализуя
замысел);
-творчества (способствует развитию креативности, любознательности,
инициативы удетей);
-здоровья (формирует у детей интерес к занятиям физической культурой и
ценности кздоровому образу жизни);
-науки и естествознания (приобретают опыт ценностного отношения к
окружающемумиру, инициативности и творческого взаимодействия) и другие.
Очень важна эстетика быта, оформление помещений.
Художественное оформление холлов детского сада также способствует решению
воспитательных задач:
-приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России;
-создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей.
Воспитывающая среда помогает раскрыть ценности и смыслы, заложенные в
укладе ДОО.
Общности образовательной организации.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
В МАДОУ № 23 выделены следующие общности (сообщества):
- дети - дети – Разновозрастная общность детей;
- педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети) - Детсковзрослая общность;
- педагог - родители (законные представители) - Профессиональнородительскоесообщество;
- педагог-педагог - Профессиональное сообщество.
В целях эффективности воспитательной деятельности организована работа
следующих общностей (сообществ):
Профессиональное сообщество. Ценности сообщества: ориентация на личность
каждого воспитанника и создание оптимальных условий.
Целью своей деятельности коллектив МАДОУ № 23 видит в разностороннее
развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально- культурных традиций.
Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу
Программы воспитания. Один из качественных показателей педагогической
деятельности – стабильность педагогического коллектива, высокая профессиональная

111

подготовка,
творческая
инициатива
педагогического мастерства.

и

постоянное

самосовершенствование

Роль в процессе воспитания детей заключается в единстве целей и задач
воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО.

Профессионально-родительское сообщество Ценностью сообщества является
совместное обсуждение особенностей ребенка и в дальнейшем создание условий,
которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Цель - объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию условий для
развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и правил, принятых в российском обществе. Включает сотрудников ДОО и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Детско-взрослая общность. Ценность сообщества - объединение интересов для
совместной работы взрослых и детей, которая будет привлекательной для каждого
участника детско-взрослого сообщества.
Цель организации детско-взрослых сообществ: воспитание детей дошкольного
возраста в коллективе посредством практической совместной деятельности (детиродители-педагог), направленной на пользу общества.
В детско-взрослых сообществах дети выступают в качестве полноценных
участников и членов общества. Учитывая возрастные возможности дошкольников,
особенности режима дня, детско-взрослые сообщества в МАДОУ № 23 организованы
в рамках одной возрастной группы. Роль общность заключается в том, что она
является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности,
ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Разновозрастная общность детей. Особенности обеспечения возможности
разновозрастного взаимодействия детей. В детском саду обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность
для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности. Взаимодействие осуществляется в ходе
проведения совместных праздников, тематических занятий, совместных трудовых
поручений, показа театрализованных представлений, проектной деятельности и др.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране; воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности; воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего

112

народа, к нравственным и культурным традициям России; содействие становлению
целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном; воспитание социальных чувств и навыков:
способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции; создание условий для
возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребенком опыта милосердия и заботы; поддержка трудового усилия, привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; формирование способности бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает: воспитание отношения к знанию как
ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России; воспитание уважения к
людям - представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности; воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну); воспитание бережного и ответственного отношения к
природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что
предполагает: владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения; воспитание отношения к родному
языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво
(на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно- эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа», что предполагает: воспитание эстетических чувств
(удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями); приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»; становление эстетического,
эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира ребенка; формирование целостной картины мира
на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его
освоения детьми; создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что

113

предполагает: формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре; становление эмоционально-ценностного отношения
к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами; воспитание
активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОО. Сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОО. Только в диалоге обе стороны
могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде.Знание педагогами семейного
уклада своих воспитанников, обмен информацией о ребенке является основой для
воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями,
то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле
воспитания детей. Отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за
воспитание детей. Семья и детский сад преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их
достижения. Уважение, сопереживаниеи искренность являются важными позициями,
способствующими позитивному проведению диалога между семьей и педагогом. Педагоги могут
предложить семьям активно участвовать в мероприятиях детского сада. Родители (законные
представители) могут пригласить детей к себе на работу, организовать совместное посещение
музея, выставки, помочь с уборкой территории, сопровождать группу детей во время экскурсий,
поставить для детей мини- спектакль и др.

Семьи воспитанников могут принимать участие в планировании и подготовке
проектов, самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими
силами. Поощряется обмен мнениями между родителями (законными представителями),
семейная самопомощь.
Установление доброжелательных отношений в группе детей и за ее границами (между
педагогами и родителями) обеспечивает эмоциональное благополучие каждого ребенка,
овладение им культурными средствами деятельности и способами коммуникации,
поддержку воспитательных инициатив семьи.
Групповые формы взаимодействия с семьями обучающихся:
-Совет родителей, представители которого принимают участие в решении вопросов
воспитания и социализации детей.
-родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей. Индивидуальные формы работы:
-консультирование родителей (законных представителей) с целью координации
воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи;
-участие родителей в педагогических консилиумах в случае возникновения проблем,
связанных с воспитанием ребенка;
-участие родителей и других членов семьи в реализации проектов и мероприятий
воспитательной направленности.
Информационное просвещение: информационные стенды, памятки, буклеты;
официальный сайт ДОО в сети Интернет, страница в социальной сети ВКонтакте;
видеозаписипраздников и других воспитательно-образовательных мероприятий.
Традиционные формы взаимодействия с родителями дополняются дистанционными
(онлайн-конференции, консультации и т. д.). Единство ценностей и готовность к

114

сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада
ОО, в котором строится воспитательная работа.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Значимыми в воспитательной работе являются общие для всего детского сада
проекты, в разработке и реализации которых принимают участие воспитанники
детского сада, семьи воспитанников, сотрудники ДОО. Направленность проектов
зависит от годовой задачи ДО.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребенка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО относятся: ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы; социальное
моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта; чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть; разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки; рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов; организация выставок (книг,
репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в художественную школу, в музыкальную школу, в
общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей,
выставок, концертных программ; игровые методы (игровая роль, игровая ситуация,
игровое действие и другие); демонстрация собственной нравственной позиции
педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
-знаки и символы государства, региона, города и ДОО;
-компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
-компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
-компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
-компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
-компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту

115

знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
-компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
-компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
-компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
Вся среда ДОО гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС ориентируемся на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности. Социальное
партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
-участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
-участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования; проведение на базе организаций-партнеров различных
мероприятий, событий и акций воспитательной направленности;
-реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Взаимодействие с Кушвинским библиотечно-информационным центром
направлено на формирование у детей ценностного восприятия художественной
литературы, фольклора.
Тематические встречи и концертные программы педагогов и воспитанников
детской музыкальной школы, способствуют развитию художественно-эстетической,
эмоционально- чувственной сферы детей, ценностного восприятия произведений
музыкального искусства.
Посещение детьми мероприятий в детской художественной школе (творческие
выставки, мастер-классы) способствует развитию ценностного восприятия
произведений изобразительного искусства.
Участие детей и родителей воспитанников в спортивных праздниках, акциях и
соревнованиях в рамках сотрудничества с Центром по физической культуре «Горняк»
способствует становлению ценностей здорового образа жизни, формированию
позитивного образа семьи.
Формированию у детей и родителей осознанного отношения к жизни и здоровью
собственному и окружающих способствуют совместные мероприятия с ОГИБДД
МО МВД
«Кушвинский» и пожарной частью города (практические занятия, акции, рейды,
родительскийпатруль).

Матрица воспитательных событий

116

Месяц

Направления воспитания в ДОО
Патриотическое

Духовно-

Социальное

Познавательное Трудовое

Эстетическое

нравственное
Сентябрь День солидарности
в борьбе с
терроризмом
(3 сентября)

День знаний
(1 сентября)
Международный
день
распространения
грамотности
(8 сентября)
Всемирный день Международный
хлеба (16
день пожилых
октября)
людей
(1 октября)

Октябрь

День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
(27 сентября)
День учителя
(5 октября)

День защиты
животных
(4 октября)
День отца в
России
(15 октября)
День рождения детского сада (8 октября)
Осенины
Ноябрь

День народного
единства
(4 ноября)

День матери в
России
(26 ноября)

Физическое и
оздоровительное
Международный
день туризма (27
сентября)

Международный
день музыки
(1 октября)

Декабрь

День
Государственного
герба Российской
Федерации (30
ноября)
День неизвестного
солдата
(3 декабря)
День героев
Отечества
(9 декабря)
День конституции
РФ
(12 декабря)

День
добровольца
(волонтера) в
России
(5 декабря)

Международный
день художника
(8 декабря)

Новогодние утренники
Январь

Февраль

Март

День снятия
блокады
Ленинграда
(27 января)
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами
Отечества
(15 февраля)
День защитника
Отечества
(23 февраля)

Рождество
(7 января)
День российской
науки
(8 февраля)
Международный
день родного
языка
(21 февраля)

Международный
женский день
(8 марта)

Всемирный день
театра
(27 марта)

Апрель
Май

День Победы
(9 мая)

Праздник Весны
и Труда
(1 мая)

Июнь

День России
(12 июня)
День памяти и
скорби
(22 июня)

День защиты
детей
(1 июня)

День семьи
(8 июля)

Июль
Август

День
космонавтики
(12 апреля)
День детских
общественных
организаций
России
(19 мая)
День славянской
письменности и
культуры
(24 мая)
День русского
языка
(6 июня)

День
государственного
флага РФ
(22 августа)

День
российского
кино
(27 августа)

День
физкультурника
(12 августа)

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания.
Реализация образовательной программы обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022г. № 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Педагогические и учебно-вспомогательные работники обеспечивают непрерывное
сопровождение образовательной программы дошкольного образования детского сада в
течение всего времени ее реализации в ДОО или в дошкольной группе.
3.2.
НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ПРОГРАММЫВОСПИТАНИЯ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ

РАБОЧЕЙ

Нормативное обеспечение программы

1.
Должностные инструкции педагогов, специалистов, младшего
обслуживающегоперсонала по вопросам воспитательной деятельности, обслуживания,
функционирования;
2. Договора и трудовые соглашения с сотрудниками;
3.
Договора о сотрудничестве в сфере образования с родителями
(законнымипредставителями) воспитанников;
4. Договора о сотрудничестве в сфере образования с социальными партнерами;
5. Локальные нормативные акты МАДОУ № 23 (Устав, Программа развития и др.).
Методическое обеспечение программы
1.Практическое руководство по реализации Программы воспитания «Воспитателю о
воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье». М.: ФГБНУ «Институт изучения
детства, семьи и воспитания Российской академии образования», 2022. – моделирование
воспитательной работы (сентябрь – май).
Данные материалы представлены в открытом доступе в электронной форме на
платформе институт воспитания.рф https://xn--80adrabb4aegksdjbafk0u.xn--p1ai/programmyvospitaniya/programmy-vospitaniya-doo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/
(на 01.09.2023 г. доступно 9 материалов).
3.3.
Особые
условия,
обеспечивающие
достижение
планируемых
личностныхрезультатов в работе с обучающимися с УО (ИН)
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной организации
обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются (должны разделяться)всеми участниками образовательных отношений ДОО.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда ДОО строится
120

как максимально доступная для обучающихся с УО (ИН); событийная воспитывающая
среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья исвободы в коллективе
детей и взрослых.

Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при
инклюзивном образовании являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания; - содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Содержание образования в части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений, выстроено по модулям образовательной деятельности, на
основе парциальных программ, выбранных c учетом образовательных потребностей,
интересов, мотивов детей, членов их семей и возможностей педагогов, с учетом
специфики национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
Содержание парциальной программы дополняет направление развития детей в
«Художественно-эстетическом развитии» (дошкольный возраст).
Парциальная программа музыкального развития детей 2–7 лет «Ладушки» (И.Н.
Каплунова, И.Н. Новоскольцева).
Занятия по этой программе дополняются событиями актуального, природного и
историко-культурного календарей. Это способствует органичному включению
музыкальных занятий в духовно-практическую жизнь детей в дошкольном учреждении.
121

Задачи воспитания и обучения:
-развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе,
влияющем наего эмоциональное состояние;
-побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через
включение в процесс воспитания и обучения видов искусств - литературы, музыки,
изобразительного искусства, народного фольклора, обеспечивающих творческую
самореализацию своего «Я»;
-формировать и поддерживать интерес ребенка к народному литературному,
музыкальному творчеству и декоративному искусству;
-побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях характера
и настроения народной музыки, знакомых образов и сюжетов;
-поддерживать у ребенка устойчивый интерес к музыкальному, народному творчеству.
Решение образовательных задач предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку,
двигательную импровизацию под нее;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую
можно воплотить в движении; - поощрение инструментальной импровизации, с
немузыкальными и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды
деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству
народных мастеров Урала;
использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки для того, чтобы
помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать осваиваемые
представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в
игре, в образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в
ходе обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания
образа.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок использует некоторые средства выразительности фольклорного и
литературного языка: «говорящие» имена героев народных сказок, формулы начала и
окончания сказки, традиционные сказочные и отдельные поэтические эпитеты, простые
сравнения из загадок и стихов;
- ребенок использует разные способы выражения своего отношения к литературному
произведению, его героям в рассказе, рисунке, аппликации, лепке, при пересказывании и
чтении наизусть текста, в разных видах театрализованной деятельности;
- ребенок активно и с желанием участвует в разных видах творческой
художественной деятельности на основе фольклорных и литературных произведений.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий
народных промыслов), «Музыкальные посиделки» (танцы, песни, мелодии народов
Урала);
122

- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные
развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы,
активное участие детей в них, взаимодействие с представителями разных этносов
способствующие накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной
культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на
народных(детских) музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления; - чтение
сказокс выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
- разучивание малых фольклорных форм.
Репертуар
Музыкально-ритмические движения
-«Разминка». Музыка и слова Е. Макшанцевой «Маршируем дружно». Музыка М.
Раухвергера. Слова О. Коробко «Ходим - бегаем». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Н. Френкель
«Полет птиц. Птицы клюют зернышки». Музыка Г. Фрида «Воробушки клюют». Музыка М.
Красева.
-«Маленькие ладушки». Музыка 3 Левиной. Слова Т. Мираджи «Вот как мы умеем».
Музыка Е. Тиличеевой. Слова Н. Френкель «Научились мы ходить». Музыка и слова Е.
Макшанцевой «Ловкие ручки». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Ю. Островского «Мы учимся
бегать». Музыка Я. Степового.
Слушание музыки
-«Осенняя песенка». Музыка Ан. Александрова. Слова Н. Френкель «Лошадка».
Музыка. Е.Тиличеевой. Слова Н. Френкель «Дождик». Музыка Г. Лобачева «Птичка
маленькая». Музыка А.
Филиппенко «Петрушка». Музыка И. Арсеева «Тихие и громкие звоночки». Музыка Р.
Рустамова. Слова Ю. Островского «Зима». Музыка В. Карасевой. «Марш деревянных солдатиков».
Музыка П. Чайковского «Голодная кошка и сытый кот». Музыка В. Салманова «Полька». Музыка
П. Чайковского
«На слонах в Индии». Музыка А. Гедике «Сладкая греза». Музыка П. Чайковского
«Мышка». Музыка А. Жилинского «Болезнь куклы». Музыка П. Чайковского «Клоуны». Музыка
Д. Кабалевского «Новая кукла». Музыка П. Чайковского «Страшилище». Музыка В. Витлина
Подпевание
«Ладушки». Русская народная песенка «Петушок». Русская народная песня «Птичка».
Музыка М. Раухвергера. Слова А. Барто «Птичка». Музыка Т. Попатенко. Слова Н. Найденовой
«Зайка». Русская народная мелодия. Слова Т. Бабаджан «Кошка». Музыка Ан. Александрова.
Слова Н. Френкель «Собачка». Музыка М. Раухвергера. Слова Н. Комиссаровой «Пришла зима».
Музыка М. Раухвергера. Слова Т. Мираджи «К деткам елочка пришла». Музыка А. Филиппенко.
Слова Я. Чарноцкой «Дед Мороз». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Наша елочка».
Музыка М. Красева. Слова М. Клоковой «Кукла». Музыка М. Старокадомского. Слова О.
Высотской «Заинька». Музыка и слова М. Красева «Елка». Музыка Т. Попатенко. Слова Н.
Найденовой «Новогодний хоровод». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной. Мамин
праздник». Музыка Ю. Гурьева. Слова С. Виноградова «Динь-динь». Немецкая народная песня
«У матушки было четверо детей». Немецкая народная песня «Скворушка». Музыка Ю. Слонова.
Слова Л. Некрасовой «Вовин барабан». Музыка В. Герчик. Слова А. Пришельца «Я умею
рисовать». Музыка и слова Л. Абелян «Вышли дети в сад зеленый». Польская народная песня
123

Пляски, игры
«Сапожки». Русская народная мелодия «Да, да, да!». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Ю.
Островского «Гуляем и пляшем». Музыка М. Раухвергера «Догони зайчика». Музыка Е.
Тиличеевой. Слова Ю. Островского «Прогулка и дождик». Музыка М. Раухвергера «Жмурка с
бубном». Русская народная мелодия «Веселая пляска». Русская народная мелодия «Кошка и
котята». Колыбельная. Игра. Музыка В. Витлина «Пальчики - ручки». Русская народная мелодия
«Пляска с листочками». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Плясовая». Хорватская
народная мелодия «Вот так вот!». Белорусская народная песня «Игра с мишкой возле елки».
Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной
«Игра с погремушкой». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Игра с
погремушками». Музыка А. Лазаренко. Слова В. Кукловской «Зайцы и медведь». Музыка Т.
Попатенко «Зимняя пляска». Музыка
М.
Старокадомского.
Слова
О.
Высотской.
«Воротики». Русская народная мелодия
«Приглашение». Украинская народная мелодия «Шел козел по лесу». Русская
народная песня
«Плетень». Музыка В. Калиникова. Слова народные «Чей кружок скорее соберется?».
Русская народная мелодия «Пляска с притопами». Украинская народная мелодия «Ловишки».
Музыка И. Гайдна «Веселый танец». Еврейская народная мелодия «Ворон». Русская народная
песня «Займи место». Русская народная мелодия «Кошачий танец». Рок-н-ролл «Кот и мыши».
Музыка Т. Ломовой

124

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ОРГАНИЗАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УО (ИН)

Организационное обеспечение образования обучающихся с УО (ИН) базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий обеспечивает реализацию
не только образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его
возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных
наравне с ребенком с УО (ИН) в образовательное пространство.
МАДОУ № 25 самостоятельно разрабатывает локальные, нормативно-правовые акты,
обеспечивающие эффективное образование ребенка с УО (ИН).
Создана система взаимодействия и поддержки развития детей с УО (ИН) в МАДОУ №
25 со стороны ППк – рекомендации по обучению и воспитанию детей разрабатывают
воспитатели и специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре; ПМПК – дети с УО (ИН) зачисляются в МАДОУ № 25 по
заключению территориальной психолого-медико-педагогической комиссии ГБОУ СО
«Нижнетагильской школы-интерната».
Реализация данных условий позволяет обеспечить для ребенка с УО (ИН) максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить об учение и воспитание. Важным компонентом
этого условия является наличие разнообразных образовательных организаций (включая ДОО
дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.2.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С УО (ИН)

УСЛОВИЯ,

ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ

РАЗВИТИЕ

Создание специальных условий осуществляется в целях решения комплекса
коррекционно-развивающих
и
образовательно-воспитательных
задач
в
процессе
динамического психолого-педагогического обучения и воспитания ребенка с тяжелыми
нарушениями речи.
Содержание Программы строится с учетом жизненно важных потребностей
обучающихся, лежащих в зоне актуального и потенциального развития ребенка. Определить
содержание индивидуальной программы обучения педагогические работники могут после
проведения педагогической диагностики.
Именно потребности обучающихся с УО (ИН), в т.ч. и образовательные, определяют те
предметные области, которые являются значимыми при разработке программ коррекционноразвивающего воспитания и обучения.
Базовые ориентиры для проектирования программ воспитания и обучения
обучающихся с УО (ИН)
Для ребенка младенческого возраста базовым предметным областям
соответствуют основные линии развития ребенка:
- эмоционально-личностное и эмоционально-деловое общение,
- развитие перцептивно-моторной деятельности,
- становление предметных действий через активизацию манипулятивной деятельности
ребенка,
- удовлетворение потребности ребенка в движении,
- формирование начальных ориентировочных реакций, типа «Что это?»,

125

- становление элементарных зрительно-двигательных координации,
- понимание обращенной речи и стимуляция лепетных диалогов,
- активизация познавательного интереса к окружающим людям и предметам.
Для ребенка раннего возраста основными линиями развития являются:
- смена ведущих мотивов деятельности,
- развитие эмоционально-делового и предметного общения,
- развитие и активизация общих движений,
- развитие предметных действий и предметной деятельности,
- развитие наглядно-действенного мышления,
- интенсивное накопление пассивного словаря, стимуляция активной речи;
- овладение различными навыками в процессе подражания,
- становление представлений о себе,
- формирование предпосылок к конструктивной и изобразительной деятельности,
- активизация самостоятельности в быту и формирование потребности в признании
собственных достижений,
- закрепление навыков самообслуживания, развитие активной речи.
Для ребенка младшего дошкольного возраста основными линиями развития
являются:
- смена ведущих мотивов, - развитие общих движений,
- развитие восприятия как ориентировочной деятельности, направленной на
исследование свойств и качеств предметов,
- формирование системы сенсорных эталонов,
- развитие наглядно-образного мышления,
- формирование представлений об окружающем,
- расширение понимания смысла обращенной к ребенку речи,
- овладение диалогической речью,
- фонетической, лексической и грамматической сторонами речи,
- овладение коммуникативными навыками,
- становление сюжетно-ролевой игры,
- развитие навыков социального поведения и социальной компетентности,
- становление продуктивных видов деятельности, развитие самосознание.
Для ребенка старшего дошкольного возраста основными линиями являются:
- совершенствование общей моторики,
- развитие тонкой ручной моторики, зрительной двигательной координации,
- формирование произвольного внимания,
- развитие сферы образов-представлений,
- становление ориентировки в пространстве,
- совершенствование наглядно-образного и формирование элементов словеснологического мышления,
- формирование связной речи и речевого общения,
- формирование элементов трудовой деятельности,
- расширение видов познавательной активности,
- становление адекватных норм поведения.
Вышеназванные линии развития служат ориентирами при разработке содержания
обучения и воспитания обучающихся с нарушением интеллекта. При этом надо всегда

126

помнить, что основное содержание программы направлено на охрану и укрепление здоровья
ребенка, его физическое и психическое развитие, коррекцию вторичных отклонений.
3.3. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ
СРЕДЫ

РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности. РППС
включает:
-организованное пространство: территория ДОО (прогулочные участки для каждой
группы, спортивная площадка, площадка для футбола), групповые комнаты; кабинеты
специалистов; музыкальный и физкультурный (совмещенные) зал; специализированные,
технологические, административные помещения;
-материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей.
Дошкольный возраст
3-5 лет

5-7 лет

1.Развивающая предметно-игровая среда
1.1.Образные игрушки (куклы, животные и пр.)
Разнообразные по тематике и большей частью
условные по художественному образу сюжетные
игрушки (куклы, в т.ч. представляющие людей
разных профессий, национальностей; игрушки,
изображающие разных птиц, животных, насекомых,
рыб и других обитателей морей); народные игрушки,
тематические наборы для режиссерских игр
(«Гараж», «Магазин» и т.п.).

Условные и реалистичные по художественному
образу сюжетные
игрушки (куклы,
в
т.ч.
представляющие
людей
разных
профессий,
национальностей; игрушки, изображающие животных
разных континентов, а также птиц, насекомых,
динозавров, рыб и других обитателей морей);
народные игрушки, тематические наборы для
режиссерских игр.

1.2.Предметы домашнего обихода
Соразмерная куклам разнообразная
мебель,
посуда, одежда; знакомые детям инструменты и
орудия труда и быта.

Соразмерные кукламколяски. Соразмерная куклам
разнообразная мебель, посуда, одежда, но в меньших
количествах, чем в младшем дошкольном возрасте;
знакомые детям инструменты и орудия труда и быта.

1.3.Техника и транспорт
Разные виды машинок и транспорта (наземного,
воздушного, водного; в т.ч. специализированная
техника),
частично
крупногабаритные
и
функциональные, частично соразмерные руке
ребенка.

Разные виды машинок и транспорта (наземного,
воздушного, водного) среднего размера и соразмерные
руке ребенка.

1.4.Атрибутика ролевая
Разнообразные
элементы
разной
одежды:
профессий, сказочных героев (халаты, шапочки,
пелерины, ленточки, юбочки, фартуки, кепки,
фуражки и пр.), предметы для реализации ролевого
поведения (руль, бинокль, телефон, жезл
полицейского и т.п.), тематические игровые наборы
(«Поликлиника», «Парикмахерская» и др.).

Количество
конкретной
атрибутики
уменьшается, предлагаются многофункциональные
атрибуты (ткани, шарфики, платочки, головные
уборы, ленточки, самые
разные
аксессуары,
предметы- заместители, поделочные материалы и
т.п.).

1.5.Маркеры пространства
Игровая мебель, ширмы, крупногабаритные
Крупногабаритные, напольные средобразующие
напольные средообразующие конструкторы.
конструкторы, модульная среда.
1.6. Бросовые и поделочные материалы, предметы-заместители
Ткани,
пробки,
небольшие
пластиковые
Ткани, пробки, небольшие пластиковые пузырьки,
пузырьки, природный материал, палочки, шнуры,
природный материал, палочки, шнуры, проволока,
проволока, поделочные материалы.
разнообразные поделочные материалы.

2.Развивающая среда творческих видов деятельности
2.1. Материалы и оборудование для художественного творчества
Пластилин, карандаши, краски, фломастеры,

Пластилин, карандаши, краски, фломастеры, картон,

127

мел, восковые мелки, цветная бумага, картон,
ножницы, мольберты. Коллекция ложек, красивой
посуды и других предметов интерьера из разных
материалов
(хохломская
роспись,
уральская
роспись).

цветная бумага, другие виды бумаги, ножницы.
Детские альбомы и книги по искусству, наборы
художественных
открыток,
фотоальбомы,
репродукции художественных произведений.

2.2.Музыкальные игрушки и оборудование
Погремушки,
колокольчики,
металлофон,
барабаны разнозвучащие, бубны, детские маракасы,
аудиозаписи.

Колокольчики, бубны, барабаны разнозвучащие,
детские маракасы, кастаньеты, металлофоны (в т.ч. из
отдельных
блоков),
трещотки,
колокольцы,
аудиозаписи.

2.3.Игрушки и оборудование для театрализованной деятельности
.
Разные видытеатрализованных игрушек, элементы
Пальчиковые
куклы,
настольный
театр, костюмов сказочных героев, набор масок, разные
элементы костюмов сказочных героев, театр масок.
виды театра (на варежках, кружках, ложках и т.д.).
3.Развивающая среда для познавательно-исследовательской деятельности

3.1. Дидактические игрушки и пособия
Игрушки на развитие сенсорики (цвет,
тактильные ощущения, вес, размер; на
органы чувств: зрение, слух, осязание
мозаики, пазлы (10-15 деталей), лото,
домино.

форма,
разные
и пр.),
детское

Игрушки на совершенствование сенсорики
(тактильные ощущения, вес, размер; на разные органы
чувств: зрение, слух, осязание и пр.), настольнопечатные игры, мозаики, лото, пазлы до 5 деталей),
шашки, шахматы, головоломки, географические
карты, глобусы.

3.2. Конструкторы
Строительные наборы с разными деталями,
пластмассовые конструкторы разных размеров.

Разнообразные строительные наборы (крупные и
мелкие), конструкторы.

3.3.Игрушки и оборудование для экспериментирования
Игрушки и орудия для экспериментирования с
Игрушки и орудия для экспериментирования с
водой, песком, снегом, оборудование для детского водой, песком, снегом, специальные игрушки и
экспериментирования (пробирки, колбы, различный оборудование для детского экспериментирования
материал).
(микроскоп).
3.4. Библиотека
Хорошо
иллюстрированные
книги
Хорошо иллюстрированные книги разных жанров,
познавательного характера, со сказками, рассказами, детские энциклопедии.
стихами.
3.5. Средства ИКТ: интерактивные игрушки
Интерактивные
игрушки
развивающей
Интерактивные
игрушки
развивающей
направленности: телефоны и др.
направленности: обучающий игрушечный компьютер,
телефоны и др.
4. Развивающая среда для обеспечения физической активности и укрепления здоровья
4.1. Спортивное и физкультурное оборудование
Оборудование для общеразвивающих упражнений,
Оборудование для общеразвивающих и спортивных
подвижных игр и игровых упражнений, для упражнений, подвижных и спортивных игр, прогулок
физкультурно-игровой деятельности на прогулке (мячи разного размера, кегли, обручи, скакалки,
(обручи, мячи, кольцебросы, кегли, скакалки, и др.).
кольцебросы, мешочки с песком, флажки и др.),
гимнастические маты, коврики. Альбомы, наборы
картинок и книги о здоровье, спорте, физкультуре.

Такое содержание РППС позволяет учитывать особенности, возможности и интересы
детей, коррекцию недостатков их развития.
РППС соответствует:
-требованиям ФГОС ДО;
-образовательной программе ДОО;
-материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
-возрастным особенностям детей;
-воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
-требованиям безопасности и надежности. РППС ДОО обеспечивает возможность
реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в

128

соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления ихздоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков
их развития.
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей
икомфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Имеющиеся средства обучения и воспитания включают в себя:
-иллюстративный материал (репродукции произведений живописи,
сюжетные ипредметные картины, пейзажные иллюстрации
и т.д.);
-печатные (учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, раздаточный
материал и
т.д.);
-электронные образовательные ресурсы (презентации, дидактические
мультимедийные универсальные энциклопедии и т.д.);
-аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, образовательные видеофильмы на
цифровыхносителях);
-наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации
настенные,магнитные доски);
-демонстрационные (муляжи, макеты, стенды, модели);
-спортивное оборудование;
-интерактивное оборудование.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе.
Обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений ДОО к
сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования сетью Интернет и
психолого- педагогической экспертизы компьютерных игр. Использованы элементы
цифровой образовательной среды, интерактивные площадки как пространство
сотрудничества
и
творческой
самореализации
ребенка
и
взрослого
(роботизированные и технические игрушки и другие).
3.4. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
- возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
- выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения",
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21: к условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность;
оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене
персонала;
- выполнение ДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОУ;
- возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей129

игры,

инвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ.
Общая площадь детского сада оставляет 3243,4м2. Здание крупнопанельное,
двухэтажное, построено в 1985г.
В детском саду 11 групповых помещений, спальных, умывальных и туалетных
комнат, приемных. Имеются методический кабинет, музыкальный и спортивный залы,
кабинет дополнительного образования, медицинский блок, пищеблок, кладовые и
складские помещения, прачечная и др. Состояние помещений детского сада
удовлетворительное, систематически проводятся текущие и косметические ремонтные
работы.
Составляющие
материально-технической
базы
Здание

Сведения о наличии помещений
Типовой проект

Прилегающая
территория
Помещения
сада

Оборудованы прогулочные площадки для каждой группы,
спортивная площадка, уголок экологии
детского
Зал для музыкальных занятий, зал для физкультурных
занятий,
кабинет
дополнительного
образования,
методический
кабинет,
кабинет
заведующего.
Сопутствующие помещения: медицинский блок (приёмная,
изолятор, процедурный кабинет, кабинет врача, санузел);
пищеблок, прачечная, кабинеты: делопроизводителя, отдела
кадров, заведующего хозяйством, кастелянши; мастерская по
ремонту игрового оборудования.
Групповое помещение
Игровое помещение с различными центрами активности,
спальня, приемная комната, туалет. Оборудовано рабочее
место воспитателя.

Технические и информационные средства реализации Программы
Наименования средств
Количество
Ноутбук / компьютер (из них с доступом к сети
6/1, все с доступом в
Интернет)
Интернет
Принтер /мфу
2/5
Мультимедийный проектор
5, с доступом в Интернет- 5
Интерактивная панель
2, с доступом в Интернет- 2
Планшет специалиста для индивидуальной работы
2, с доступом в Интернет
Телевизор
2, с доступом в Интернет- 1
DVD приставка
1
Музыкальный центр
1
Видеокамера
1
Наличие официального сайта учреждения, адрес сайта
https://kalinka25.tvoysadik.ru
Наличие и адрес электронной почты
kalinka25@mail.ru
В дошкольных групповых помещениях есть доступ к в 11 групповых помещениях
сети Интернет
Помещения детского сада и их оборудование
Назначение
Оснащение
помещения
Помещения для
- 11 групповых помещений. Образовательное
организации
пространство оснащено средствами обучения и воспитания
образовательной
(в том числе техническими), соответствующими
деятельности
материалами, в том числе игровым, спортивным,
130

оздоровительным оборудованием, инвентарем. В спальных
комнатах имеются детские кровати и спальные
принадлежности. В приемных комнатах – шкафы для
хранения детской верхней одежды.
- музыкальный зал. Оснащен необходимым
современным оборудованием и пособиями (мультимедийный
проектор, фортепиано, музыкальный центр, музыкальные
инструменты для детей, атрибуты для театрально-игровой
деятельности, ноутбук, телевизор, DVD- приставка и т.д.).
- физкультурный зал. Оснащен необходимым
физкультурным оборудованием и инвентарем (шведские
стенки, спортивный комплекс, гимнастические скамейки,
маты, обручи, мячи, скакалки, гантели и т.д.).
Помещения для
Оборудован медицинский блок, который включает
медицинского
приёмную, изолятор, процедурный кабинет, кабинет врача,
обслуживания
санузел. Имеются: кушетка, шкаф, медицинские весы,
ростомер, столы, стулья, холодильник для хранения
медицинских препаратов, медикаментов, столик для
прививок, столик для оказания неотложной помощи. В
каждом помещении медицинского блока имеется раковина
для мытья рук.
Помещение для
Помещение пищеблока разделено на цеха в соответствии
организации питания
с технологией обработки продуктов питания. Оснащено
воспитанников
необходимым технологическим (электрическая плита,
духовой шкаф, электросковорода, электрокотел и пр.),
холодильным (морозильная камера, холодильник для
суточных проб) оборудованием, посудой, инвентарем.
Административные,
-Кабинеты заведующего, делопроизводителя, отдела
служебные и хозяйственно- кадров, заведующего хозяйством оборудованы необходимой
бытовые помещения
мебелью, а также ноутбуками, МФУ.
-Прачечная оборудована стиральными машинами,
сушильной машиной, утюгами и др. инвентарем.
-Кабинет кастелянши оборудован электрической швейной
машиной, оверлоком и необходимым мелким инвентарем.
-Мастерская по ремонту игрового оборудования –
необходимыми инструментами.
- Кладовая для хранения пищевых продуктов оснащена
холодильным оборудованием, ёмкостями для хранения
сыпучих продуктов, весами и мелким инвентарем.
В ДОО имеется наружное электрическое освещение. Во всех помещениях
соблюдаются требования к естественному и искусственному освещению.
МАДОУ № 25 оборудован системой централизованного холодного водоснабжения и
канализацией, централизованной системой отопления. Оборудована система вентиляции в
пищеблоке и прачечной.
Территории детского сада по всему периметру ограждена забором и полосой
зеленых насаждений. На территории оборудованы 11 прогулочных участков для каждой
группы, на каждом из которых имеется веранда с необходимое уличным игровым
оборудованием для разных видов детской деятельности. На территории имеется
спортивная площадка со спортивным оборудованием: лабиринтами, кольцебросами,
рукоходами, оборудованием для лазанья. Оборудован уголок экологии и по всему
периметру территории разбиты цветники.
В МАДОУ № 25 проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей.
Физкультурно-оздоровительная работа ведется в групповых помещениях, в

131

физкультурном зале, и спортивной площадке. Имеется необходимое физкультурное
оборудование и пособия. В летний период задействованы прогулочные участки.
В помещениях обеспечивается оптимальный температурный режим, регулярное
проветривание; дети находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивается
пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня. Обеспечивается
оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и
форм двигательной активности. Поощряется участие детей в совместных подвижных
играх и физических упражнениях на прогулке, в организации самостоятельных
подвижных и спортивных игр и упражнений, самостоятельное использование детьми
имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования.
Ежедневно проводится с желающими детьми утренняя гимнастика. В процессе
образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине
времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводить
физкультминутку длительностью 1-3 минуты.
– пожарной безопасности и электробезопасности.
С целью обеспечения безопасности участников образовательного процесса, в том числе
антитеррористической защищенности, в детском саду функционирует охранно-пожарная
сигнализация с речевым оповещением, тревожная кнопка, организована физическая
охрана территории и помещений детского сада и ведется видеонаблюдение с выводом
информации на монитор охраны.
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников.
С целью обеспечения охраны здоровья воспитанников в МАДОУ № 25 организован
режим дня, соответствующий возрастным особенностям детей. Режимы дня соответствует
требованиями СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования по обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
Охрану труда работников контролирует специалист по охране труда МАДОУ № 25. В
ДОО проведена аттестация рабочих мест, соблюдается режим работы и отдыха
работников. В организации оборудованы места для обеспечения личной гигиены
персонала.
- беспрепятственный доступ обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к
объектам инфраструктуры ДОО.
С целью обеспечения возможностей для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ,
в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры в ДОУ оборудован пандус,
кнопка вызова сотрудника ДОУ, предоставляется сменная кресло-коляска.
В ДОУ предусмотрено также использование обновляемых образовательных ресурсов, в т.
ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое
и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч.
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития, а также предусматривается
необходимость в специальном оснащении и оборудовании для организации
образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
ДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
Перечень оборудования спортивного и музыкального залов, а также перечень материалов
и оборудования в центрах развития во всех возрастных группах МАДОУ № 25 размещены
по ссылке
https://kalinka25.tvoysadik.ru/upload/tskalinka25_new/files/49/eb/49eb53737d680ce5e7e3d064
decc40ea.pdf

132

В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы образования;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные прогулочные участки (для каждой группы)
ДОУ.
ДОУ в праве самостоятельно подбирать разновидности необходимых средств
обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации
образовательной Программы.
Также использование ДОУ обновляемых образовательных ресурсов, в том числе
расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и электронных
ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение
деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
Перечень методического обеспечения по каждой возрастной группе размещены по ссылке
https://kalinka25.tvoysadik.ru/upload/tskalinka25_new/files/6b/01/6b010599e9dc7dec76686c85
93775d4b.pdf
Перечень наглядно-дидактического материала размещены по ссылке
https://kalinka25.tvoysadik.ru/upload/tskalinka25_new/files/05/46/05460dba41d85a4e8427d64b
e7593293.pdf
В зависимости от возможностей, ДОУ может создать условия для материальнотехнического оснащения дополнительных помещений: детских библиотек и видеотек,
компьютерно-игровых комплексов, дизайн-студий, и театральных студий, мастерских,
мультстудий и кванториумов, игротек, зимних садов, аудиовизуальных и компьютерных
комплексов, экологических троп на территории ДОО, музеев, тренажерных залов, фитобаров, саун и соляных пещер и других, позволяющих расширить образовательное
пространство.
3.5.ПЕРЕЧЕНЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Баряева, Л.Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с
интеллектуальной недостаточностью / Л.Б.Баряева, О.П. Гаврилушкина,
А.Зарин, Н.Д. Соколова. - СПб.: КАРО, 2015. – С. 272.
2. Бутусова, Т.Ю. Игры с правилами как средство социального развития
дошкольников с нарушением интеллекта //Воспитание и обучение детей с
нарушением развития /Т. Ю. Бутусова. – 2016. - №1. – С. 50-52.
3. Васькова О., Политыкина А.А. Сказкотерапия как средство развития речи детей
дошкольного возраста. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2015. –112

133

4.
5.
6.

7.

8.

с.
Гаврилушкина, О.П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников
/О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова. – М.: Просвещение.-2014.- С.72.
Данилова С.И. Психологическое сопровождение дошкольников: диагностика и
сценарии занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2022.-96 с.
Екжанова, Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и
дошкольного возраста: Научно-методическое пособие. / Е.А. Екжанова, Е.А.
Стребелева. - СПб.: КАРО.– С. 336.
Екжанова, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание
дошкольников с нарушением интеллекта: методические рекомендации / Е.А.
Екжанова, Е.А. Стребелева. - М.: Просвещение.- 2014. – С. 175.
Епачинцева О.Ю. Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей
дошкольного возраста: Конспекты занятий. Картотека игр.- СПб.:ООО
Издателство
«Детство-Пресс», 2020.-80с.

134

9. Коррекция и развитие эмоциональной сферы детей 6-7 лет: программа
театрально- игровой деятельности, планирование, занятия/ авт.-сост. Д.Г.Кайль. Волгоград: Методкнига. – 131 с.
10. Коррекционно-развивающие занятия с детьми 5-7 лет. Полифункциональная
интерактивная среда темной сенсорной комнаты. Сказкотерапия. Игротерапия/
сост. Т.В. Селищева. – Волгоград: Учитель. – 192 с.
11. Макушкина С.В. Умные игры в добрых сказках: парциальная программа/ под ред.
Л.С. Вакуленко, О.М. Вотиновой. – Санкт-Петербург: ООО «Развивающие игры
Воскобовича», 2019. -224 с.
12. Панфилова М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры:
практическое пособие для психологов, педагогов и родителей/ М.А. Панфилова. –
М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2020, - 160 с.
13. Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей: разработки занятий,
диагностические и дидактические материалы/сост. Ю.Е. Веприцкая .- Волгоград:
Учитель, -123 с.
14. Сапожникова О.Б., Сапожников Б.В. Волшебная сила цвета. Развитие
эмоциональной сферы детей 4-10 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2020. – 64 с.
15. Стребелева, Е.А. Коррекционно – развивающее обучение детей в процессе
дидактическихигр. – М.: Владос.-, 2016.- С. 256.
16.
Формирование коммуникативных навыков у детей 3-7 лет:
комплексные занятия на основе игровых технологий/ авт.-сост. Ю.В.Полякевич,
Г..Осинина.-Изд. 3-е, испр.- Волгоград: Учитель, 20-157 с.
3.6. Кадровые условия реализации Программы.
Реализация Программы в ДОУ обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование
должностей
которых
соответствует
номенклатуре
должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Реализация Программы осуществляется:
1)
педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников
в ДОУ;
2)
учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в ДОУ. Каждая группа должна непрерывно сопровождаться
одним или
несколькими учебно-вспомогательным работниками.
3)
иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в ДОУ. Соответствующие должности иных педагогических
работников устанавливаются Организацией самостоятельно в зависимости от содержания
Программы.
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ
должны быть дополнительно предусмотрены должности педагогов, имеющих
соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения
здоровья детей, из расчета не менее одной должности на группу детей.
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих
специальные образовательные потребности, в т. ч. находящихся в трудной жизненной
ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории
таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти
135
субъектов Российской Федерации.

Реализация Программы ДО обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. ДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации
вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в
рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы ДОУ создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств учредителя. Повышение
квалификации педагогов может осуществляться через посещение курсов, семинаров,
вебинаров, а также через самообразование педагогических кадров (изучение методической
литературы, опыта коллег и т.д.). Это позволяет минимизировать риски, связанные с
некомпетентностью педагогов в сфере организации взаимодействия взрослых с детьми.
Данные о кадровом составе, уровне квалификации, повышении уровня
профессиональной компетентности педагогических работников МАДОУ № 25 размещены в
Приложении 2
https://kalinka25.tvoysadik.ru/upload/tskalinka25_new/files/a1/52/a15284dc54044dabec8d7a3
1d48703a0.pdf
3.7. Режим и распорядок дня в группах ДОУ.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОУ, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
136
Содержание Программы реализуется при пятидневной рабочей неделе с выходными
днями: суббота, воскресенье и праздничные дни и рассчитано на 11 часовое пребывание

детей в дошкольном учреждении.
Распорядок предусматривает разнообразную деятельность детей в течение всего дня в
соответствии с интересами, с учетом времени года, возраста детей, а также состояния их
здоровья. Такой распорядок обеспечивает жизнеспособность и функциональную
деятельность различных органов, создает условия для своевременного и правильного
физического и полноценного психического развития, даёт возможность педагогам раскрыть
индивидуальные особенности и творческий потенциал каждого ребенка.
Образовательный процесс в ДОО ведется не только в период непосредственно
образовательной деятельности, а непрерывно, в течение всего дня. Поэтому в процессе всех
режимных моментов (кроме времени, отведенного на дневной сон) решаются задачи всех
образовательных областей.
Распорядок дня выстраивается в соответствии с особенностями климатических условий,
особенностями образовательного учреждения. Режим гибкий, однако, неизменными
остаются интервалы между приемами пищи, время приема пищи, длительность дневного
сна, проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребенка в течение дня,
обеспечивается сочетание умственной и физической нагрузки.
Время непосредственно образовательной деятельности организуется таким образом,
чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной активностью детей, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при
этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами нагрузку. Занятия с детьми можно организовывать и в первую и во вторую
половину дня. В теплое время года часть занятий можно проводить на участке во время
прогулки. В середине занятий статического характера рекомендуется проводить
физкультминутки.
В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их
различными видами.
Занятия по дополнительному образованию (кружки, секции и др.) для детей
дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и
дневной сон.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, при наличии условий,
непосредственно образовательная деятельность переносится на прогулку. Рекомендуемая
продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность
прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от
климатических условий. При температуре воздуха ниже 15 С и скорости ветра 7 м/с
продолжительность прогулки рекомендуется сокращать (СанПиН 1.2.3685-21).
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую
половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ может корректировать режим дня в зависимости от
типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже
приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания,
которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.

Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
(извлеченияизСанПиН1.2.3685-21Таблицы6.6,6.7).
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей от 1,5 до 3 лет
10 минут
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной суммарной от 1,5 до 3 лет
20 минут
образовательной нагрузки для детей от 3 до 4 лет
30 минут
дошкольного возраста, не более
от 4 до 5 лет
40 минут
от 5 до 6 лет
50 минут или 75
минут
при организации 1
занятия
после
дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между все возрасты
10 минут
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, все возрасты
2-х минут
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее 1-3 года
12 часов
4-7 лет
11 часов
Продолжительность дневного сна, не 1-3 года
3 часа
менее
4-7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный
объем
двигательной все возрасты
1 час в день
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка, продолжительность, не до 7 лет
10 минут
менее
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
режима обучения.
Вид организации

Дошкольные
организации,
организации
уходу
присмотру

Продолжительность,
Количество обязательных приемов пищи
либо
время
нахождения ребёнка в
организации
до 5 часов
2
приема
пищи
(приемы
пищи
определяются
фактическим
временем
по
нахождения в организации)
и 8-10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
11-12 часов
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и
ужин
круглосуточно
завтрак, второй завтрак, обед, полдник,
ужин, второй ужин

ДОУ самостоятельно принимает решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:

- при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.
- при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
"уплотненного" полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточного рациона 30%.
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года.
Возраст

1-3 мес.
3-6 мес.
6-9 мес.
9-12 мес.

Кормление
количество

интервал час.

7
6
5
4-5

3
3,5
4
4-4,5

Бодрствован
ие
длительность
час.
1-1,5
1,5-2
2-2,5
2,5-3

Дневной сон
количеств
о
периодов
4
3-4
3
2

длительность
час.
1,5-2
1,5-2
1,5-2
2-2,5

Режим дня в дошкольных группах.
Старша
я
группа

Подготовитель
ная
группа

7.00-7.55

7.00-8.05

7.00-8.15

8.00-8.10
8.10-8.40

7.55-8.05
8.05-8.40

8.05-8.15
8.15-8.40

8.15-8.25
8.25-8.45

8.40-9.00
9.00-10.00

8.40-9.00
9.00-10.05

8.40-9.00
9.00-10.10

8.45-9.00
9.00-10.10
10.20-11.00

10.00-10.10

10.05-10.15

10.10-11.45

10.15-11.50

11.45-12.00

11.50-12.10

12.00-12.40

12.10-12.50

12.40-15.00

12.50-15.00

15.00-15.20

15.00-15.20

15.20-.16.05

15.20-16.05

Полдник

16.05-16.20

16.05-16.20

Вечерний круг

16.20-16.30

16.20-16.30

Режимные
моменты

Младшая Средняя
группа
группа

Прием детей в детский
сад,
свободная
игра, 7.00-8.00
самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак, дежурство
Утренний круг
Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия - 2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки,
игры, занятия
Подготовка к обеду, обед,
дежурство
Подготовка
ко
сну,
дневной сон
Постепенный
подъем,
игры, самостоятельная
деятельность
Игры,
занятия
(при
необходимости), кружки

10.1010.20
10.2012.10
12.1012.30
12.3013.10
13.1015.00
15.0015.15

10.10-10.20

15.2016.10
16.1016.25
16.2516.35

15.20-16.10

11.00-12.30
12.30-12.40
12.40-13.20
13.20-15.00
15.00-15.15

16.10-16.25
16.25-16.35

Подготовка
прогулка,
воздухе,
уход домой

к прогулке, 16.30-18.00
игры
на

16.30-18.00

16.3518.00

16.35-18.00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня должны соблюдаться следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в
плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой должны проводиться в зале.
В ДОУ проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей. Физкультурнооздоровительная работа ведется в групповых помещениях, в физкультурном зале, и
спортивной площадке. В летний период задействованы прогулочные участки.
Обеспечивается оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных
видов занятий и форм двигательной активности.
Режим двигательной активности
Формы
Виды
Количество и длительность занятий (в мин.) в
работы
занятий
зависимости от возраста детей
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Физкультур а)
в 2 раза в 2 раза в 2 раза в 2
раза
в
ные занятия помещении неделю 15- неделю 20- неделю 25- неделю 30-35
20
25
30
б) на улице 1
раз
в 1
раз
в 1
раз
в 1 раз в неделю
неделю
неделю 20- неделю 25- 30-35
15-20
25
30
Физкультур а) утренняя Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно
ногимнастика 5-6
6-8
8-10
10-12
оздоровител (по
ьная работа желанию
в
режиме детей)
дня
137
б)
подвижные
и
спортивные
игры
и
упражнения
на прогулке

Ежедневно
2 раза
(утром
и
вечером)
15-20

Ежедневно
2 раза
(утром
и
вечером)
20-25

Ежедневно
2 раза
(утром
и
вечером)
25-30

Ежедневно
2 раза
(утром
вечером)
30-40

и

в) физкультминутки (в
середине
статического
занятия)

3-5
ежедневно в
зависимости
от
вида
и
содержания
занятий
Активный
а)
1
раз
в
отдых
физкультур- месяц
ный досуг
20
б)
физкультурный
праздник
в)
день 1
раз
в
здоровья
квартал
Самостояте а) самостоя- Ежедневно
льная
тельное исдвигательна пользовани
я
е
деятельност физкультур
ь
ного
и
спортивноигрового
оборудован
ия
б) самостоя- Ежедневно
тельные
подвижные
и
спортивные
игры

3-5
ежедневно
в
зависимости
от
вида
и
содержания
занятий
1
раз
в
месяц
20
2 раза в год
до 45 мин

3-5
ежедневно
в
зависимости
от
вида
и
содержания
занятий
1
раз
в
месяц
30-45
2 раза в год
до
60 мин.

3-5 ежедневно
в зависимости
от
вида
и
содержания
занятий
1 раз в месяц
40
2 раза в год
до
60 мин.

1
раз
в 1
раз
в 1
раз
квартал
квартал
квартал
Ежедневно Ежедневно Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

в

Ежедневно

3.8. Календарный план воспитательной работы.
План является единым для ДОУ.
ДОУ вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
В образовательную программу ДОО включена матрица воспитательных событий
(таблица 1), составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в
рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для
разработка календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В
календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются
воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и
народных праздников, памятных дат (стр. 233-235)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=234
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
– погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
– разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
– организация события, в котором воплощается смысл ценности.

Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого
события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному
содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве
воспитания могут быть интегративными. Например, одно и то же событие может быть
посвящено нескольким ценностям одновременно.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла. В ходе разработки должны быть определены смысл и действия взрослых, а также
смысл и действия детей в каждой из форм.
Календарный план воспитательной работы размещен по ссылке
https://kalinka25.tvoysadik.ru/upload/tskalinka25_new/files/87/13/8713c2fca245dda3d290
545ced11fc2e.pdf